《點亮小燈泡》教學設計

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1、《點亮小燈泡》教學設計 《點亮小燈泡》教學設計 信海鳳 吉林省小學科學 科學教育理論指導 新課程提倡科學學習以探究為核心。本課的教學設計遵循探究式學習理論的基本原則，以問題為核心展開活動，了解兒童對概念的初始認識，提供充足的時間及材料，尊重兒童的差異，力求在課堂上然學生經(jīng)歷一個完整的探究過程，即觀察——提出問題——提出假設——實驗——得出結論，從結論中提出新的問題 教學內(nèi)容與教學方法梳理 《點亮小燈泡》一課來自教科版《科學》教材四年級下冊第一單元《電》單元的第二課。本課承接《生活中的靜電現(xiàn)象》一課中提出的電荷持續(xù)流動形成電流的觀點，引導學生連接最簡單的電路，為后面的《簡單電路》

2、打下基礎，起到承上啟下的關鍵作用。 為凸顯其作用，本課主要采用獨立學習與課堂分析相結合的教學方法： 1.獨立學習：學生經(jīng)歷獨立思考后，對如何點亮小燈泡這一問題提出自己的假設，并獨立完成實驗，驗證自己的假設正確與否。"獨立學習"將使學生經(jīng)歷一個有思維過程的探究活動，是一種自主學習的體現(xiàn)。 2.課堂分析：在獨立學習的基礎上，全班同學共同分析點亮小燈泡的連接方式有哪些共同點，找到回路、斷路、短路的特點，了解電流流動的必要條件。因為有獨立學習做基礎，課堂分析將進行的高效、有序。 學情分析 四年級的學生活潑好動，想象力非常豐富，對身邊的事物充滿好奇心，動手能力稍弱，思維快于語言，因此會常常出現(xiàn)

3、表達不清楚、跳躍性強的現(xiàn)象。 教學目標 1.知道只有電流流過燈絲，形成一個完整的回路時，小燈泡才會發(fā)光；電池兩端直接用導線連接在一起，就會發(fā)生短路。 2.能對點亮小燈泡的連接方式進行假設，并用實驗進行驗證。 3.對電路初步認識，并產(chǎn)生探究的興趣。 教學重難點 教學重點：探究點亮小燈泡的連接方式。 教學難點：理解當電形成回路時，小燈泡才會發(fā)光。 教學過程設計 （一）觀察手電筒，提出問題 1.學生觀察手電筒的構造，嘗試解釋小燈泡是怎樣亮起來的。 2.提出問題：你能用這些材料點亮小燈泡嗎？ （二）提出假設，實驗驗證 1.PPT出示學習任務一： （1）在學習卡片上畫出你認為

4、能夠點亮小燈泡的連接方式。 （2）實驗驗證你畫出的連接方式能否點亮小燈泡。 （3）時間：12分鐘。 2.分發(fā)材料，學生進行學習任務一。 3.PPT出示學習任務二：統(tǒng)計小組內(nèi)有幾種能夠點亮小燈泡的連接方式和幾種不能點亮小燈泡的連接方式。（注意：重復的算一種） 4.匯報展示：選擇一個小組，將組內(nèi)統(tǒng)計出來的連接方式分別用放大的小燈泡和電池圖片展示在黑板上，其他小組進行補充。 （三）分析現(xiàn)象，了解電路 1.分析能夠點亮小燈泡的各種連接方式，找到相同點，了解"回路"的特點。 2.PPT出示電流動的路線及小燈泡的剖面圖，解析回路及小燈泡內(nèi)部構造。 3.教師演示去掉金屬外殼的小燈泡連接在電路中的方法。 4.分析不能點亮小燈泡的連接方式，認識短路及斷路現(xiàn)象（PPT出示）。 （四）課堂小結，安全教育 在本單元的研究中，我們使用1.5伏干電池作為電源，發(fā)電廠發(fā)出的電，通過導線傳到各家各戶的電是220伏的交流電，這是非常危險的電！ 第 4 頁 共 4 頁