2019-2020年高中語文 1.3《哈姆雷特》教案 新人教版必修4.doc
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2019-2020年高中語文 1.3《哈姆雷特》教案 新人教版必修4 [教學(xué)目標(biāo)] 一、閱讀整個(gè)劇本,在了解全劇內(nèi)容基礎(chǔ)上、品味本文詩化的語言、理解人物語言對(duì)表現(xiàn)人物性格的作用。 二、揣摩人物語言個(gè)性化特征,體會(huì)人物內(nèi)心情感。 三、通過配音和排課本劇,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高藝術(shù)審美能力。 [教學(xué)設(shè)想] 一、安排課前預(yù)習(xí),閱讀全劇劇本,以了解本課在全劇中的作用。 二、課前反復(fù)閱讀,體會(huì)作品詩化的語言和人物內(nèi)心情感,為課上配音和排課本劇做準(zhǔn)備。 三、安排兩課時(shí)(最好連堂課)。 第一課時(shí) 一、導(dǎo)入。 人人都希望生活中處處是喜劇,但古往今來,悲劇的陰影又總是徘徊在人世間,文學(xué)史上更是留下許多讓人扼腕長嘆的悲劇故事。誰來為大家舉例? 教師歸納:梁山伯與祝英臺(tái)、劉蘭英與焦仲卿、賈寶玉與林黛玉…… 同學(xué)多舉的是愛情悲劇,除此以外還有哪些?大家可知道莎士比亞著名的四大悲劇是哪四部? 教師歸納:《哈姆萊特》《奧賽羅》《李爾王》《羅密歐與朱麗葉》。其中又以《哈姆萊特》最為著名。這是一部五幕劇,請(qǐng)同學(xué)簡要了解劇情。 二、明確:第一幕:老王鬼魂顯現(xiàn),告知哈姆萊特自己是被克羅迪斯害死的,這是復(fù)仇的緣起。第二幕,國王克羅迪斯心懷鬼胎,派原為哈姆萊特之友的羅森格蘭茲等人對(duì)他展開試探。第三幕:克羅迪斯進(jìn)一步利用哈姆萊特的戀人奧菲利婭對(duì)哈姆萊特試探的同時(shí),哈姆萊特佯裝瘋癲,通過俳優(yōu)所演的戲證實(shí)了克羅迪斯的惡行,并為復(fù)仇誤殺了正在偷聽的弄臣波格涅斯。第四幕:克羅迪斯為除后患,迫哈姆萊特去英國,欲借英王之手將他殺死,反被哈姆萊特抓住機(jī)會(huì),假英王之手殺死了派去監(jiān)視他的朝臣,返回丹麥。第五幕:奧菲利婭憂傷而死,其兄雷歐提斯與哈姆萊特比劍。哈姆萊特在王后誤服毒酒而死、雷歐提斯當(dāng)眾揭露國王害人陰謀后,將國王殺死,自己也中劍而亡。 三、戲劇是一種在舞臺(tái)上表演且綜合性很強(qiáng)的藝術(shù)形式,它主要通過劇中人物臺(tái)詞來體現(xiàn)和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,而情節(jié)又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動(dòng)和事件。借助于臺(tái)詞來把握戲劇情節(jié)是我們學(xué)習(xí)戲劇的主要方式。但由于人物對(duì)話多,有時(shí)讀完后情節(jié)不能清晰地呈現(xiàn)在讀者腦中,而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情,把握人物的心理及命運(yùn)走向。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)劇本出場人物提示和課前自讀,說說本劇中的人物關(guān)系。 明確:哈姆萊特和克羅迪斯名為叔侄,實(shí)為仇人;哈姆萊特和葛忒露德雖是母子,但又有母嫁仇敵的隔閡。 克里迪斯和葛忒露德原為叔嫂后為夫婦,二人間又有毒殺親夫和企圖謀害其子的矛盾。 另一個(gè)家庭波洛涅斯一家同樣既有自身的矛盾又與哈姆萊特一家關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜。 波洛涅斯既是國王幫兇又是哈姆萊特?fù)磹鄣呐训母赣H。 奧菲利婭摯愛哈姆萊特又與父親有骨肉親情。 雷歐提斯本是哈姆萊特朋友,后又因與其有殺父害妹之仇而成仇人。 由此可見,主人公哈姆萊特的復(fù)仇事件是被放置在一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜的極為矛盾的環(huán)境中,他既擔(dān)負(fù)著復(fù)仇的使命,又承受著親情、愛情、友情等復(fù)雜感情的折磨。同學(xué)們?cè)诶首x他的臺(tái)詞時(shí)要深深體味他矛盾的感情,體會(huì)他的復(fù)雜情緒。 四、利用多媒體,觀看話劇片段(節(jié)選相關(guān)內(nèi)容,放時(shí)隱去聲音,為學(xué)生配音留有余地),請(qǐng)兩名同學(xué)為哈姆萊特和奧菲利婭配音。 請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槎慌湟粽唿c(diǎn)評(píng),教師相機(jī)進(jìn)行朗誦指導(dǎo)。然后放原劇作配音(最好是孫道臨的)從語氣語感、節(jié)奏的把握等方面找差距,為進(jìn)一步品味作品詩化的語言,體會(huì)人物的思想感情。奠定基礎(chǔ)。分析后,可抓住學(xué)生躍躍欲試的心理,選幾組同學(xué)即興配音,互相點(diǎn)評(píng)。 五、布置作業(yè):從課后的“理解鑒賞”四道題中任選二題,為下節(jié)課討論作發(fā)言準(zhǔn)備。 第二課時(shí) 一、導(dǎo)入:同學(xué)們給話劇配音很出色,大家應(yīng)注意到,分角色配音的內(nèi)容并不完全是對(duì)話,還有獨(dú)白和旁白,括號(hào)里的則是舞臺(tái)說明。它們一起構(gòu)成戲劇語言,那么什么是獨(dú)白和旁白呢?請(qǐng)以本課為例說明。 明確:獨(dú)白是戲劇中角色表白個(gè)人的情感和愿望的話。旁白是戲劇中角色假定在場的其他角色聽不見而面對(duì)觀眾說的話。 本課中最經(jīng)典的獨(dú)白是哈姆萊特關(guān)于“生存還是毀滅”一段話,此外還有奧菲利婭與哈姆萊特對(duì)話后的一段話“啊,一顆多么高貴的心是這樣隕落了……”。 旁白除了書上標(biāo)注的國王的話外,還有奧菲利婭在與哈姆萊特對(duì)話過程中的插話:“哎喲,天哪!救救他!”和“天上的神明啊,讓他清醒過來吧!”表現(xiàn)出奧菲利婭相信哈姆萊特真的瘋了,和她由此產(chǎn)生的極為擔(dān)憂痛苦的心情。 二、再說“生存還是毀滅”一段,請(qǐng)選作“理解鑒賞”第一、第三題的同學(xué)談?wù)勛约旱睦斫狻? 明確:這是莎翁戲劇中最經(jīng)典的哲理性獨(dú)白,既能表現(xiàn)人物激烈的內(nèi)心矛盾沖突、展示人物性格,又能推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展。 這段獨(dú)白可分為兩個(gè)層次,第一層次是哈姆萊特對(duì)生死問題的思考,第二層次是他對(duì)思想和行動(dòng)之間關(guān)系的思索。這之前,他已決定復(fù)仇,但他畢竟置身于種種矛盾旋渦中,難以立即付諸行動(dòng),這段獨(dú)白正是他思想轉(zhuǎn)變期激烈的矛盾斗爭的產(chǎn)物。面對(duì)邪惡,是堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱,是拼死作戰(zhàn)還是消極忍受,在哈姆萊特看來,這是生死選擇,或挺身反抗或自殺了之。而即使選擇拿起武器挺身反抗,也可能要付出生命的代價(jià)。這是哈姆萊特歷數(shù)資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)種種不平等和非正義現(xiàn)象,表現(xiàn)“活”也并不容易,但由于懼怕不可知的死后世界,人們并不情愿結(jié)束自己的生命,顧慮使人們變成懦夫。這是哈姆萊特在經(jīng)歷了一場靈魂的對(duì)決后轉(zhuǎn)而思索決心和行動(dòng)的關(guān)系,告誡自己過于“審慎”就會(huì)使“赤熱”的決心蒙上“灰色”,復(fù)仇的大業(yè)也會(huì)“逆流而退”。 三、討論第三題時(shí),請(qǐng)同學(xué)們談自己對(duì)哈姆萊特性格的分析,可自行做出對(duì)人物的評(píng)價(jià),教師再介紹不同時(shí)期人們對(duì)哈姆萊特的不同評(píng)價(jià)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)個(gè)人,每個(gè)時(shí)代的個(gè)人都會(huì)因不同的境遇和個(gè)性、思想文化構(gòu)成而在不同意義上與哈姆萊特發(fā)生共鳴。由此出現(xiàn)了“一千個(gè)人眼中的一千個(gè)哈姆萊特”,這也正是這個(gè)藝術(shù)形象塑造成功之處。 四、請(qǐng)選作第二、第四題同學(xué)說學(xué)習(xí)體會(huì)。 參考答案見“課文說明”。 五、“說不盡的哈姆萊特”留給后人無限的話題,課文雖為節(jié)選,我們?nèi)杂性S多討論中未涉及的地方。課下請(qǐng)同學(xué)們從下面題中選一個(gè)或自行設(shè)題寫一篇讀后感。 參考題: 哈姆萊特——超越時(shí)代的藝術(shù)典型 我看奧菲利婭 是社會(huì)悲劇還是性格悲劇 六、請(qǐng)同學(xué)們自行選擇角色,自愿結(jié)合組成演出小組,課下排練本課的課本劇,一周后演出- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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