2019-2020年高中語文《興賢》教案 粵教版選修《唐宋散文選讀》.doc

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2019-2020年高中語文《興賢》教案 粵教版選修《唐宋散文選讀》 教學目的： 1、學習文言知識，了解歷代的賢臣名相。 2、掌握本文論證的方法。 3、結(jié)合作者及時代背景，明確并深入理解“興賢”的歷史與現(xiàn)實意義。 教學重點：文章論證方法和結(jié)構(gòu)。 教學難點：課后練習文段《上仁宗皇帝言事書》和相關(guān)的文化知識。 課時安排：1課時。 教學設(shè)想： 之前學生剛剛學習過王安石的《游褒禪山記》，對作者及其作品有了一定程度的了解，尤其是王安石做事上深思慎取的謹嚴精神更是值得學習。在此基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生把握文章的基本結(jié)構(gòu)和論證特點，理解任賢使能的意義。 教學過程： 一、導(dǎo)入：嘉佑三年（1058）十月，正在提點江東刑獄任上的王安石，被調(diào)到中央出任三司度支判官的時候。為了挽救危機、振興國家、鞏固封建統(tǒng)治，他充分利用這次調(diào)動工作的空隙，把他從政以來的實踐經(jīng)驗，和多年的理論思考，所形成的變法思想，加以總結(jié)歸納和整理，撰成了著名的《上仁宗皇帝言事書》，建議仁宗為國家的振興，實行“變法”。兩年后，王安石改任知制誥，又寫了《上時政書》，重申前議。 1069年2月，宋神宗起用王安石為參知政事，開始變法。王安石變法的主要內(nèi)容有：均輸法、青苗法、農(nóng)田水利法、免役法(也稱募役法)、市易法、免行法、方田均稅法；將兵法、保甲法、保馬法(保甲養(yǎng)馬法)、設(shè)置軍器監(jiān)；還改革學校與科舉制度，裁并州縣等。在神宗主持下，新法基本上得到推行。1085年，哲宗即位，起用司馬光為相，新法全被廢除。王安石變法，使北宋積貧積弱的局面得到了一定程度的改變。 今天我們要學習的是他為后來的改革制造聲勢的文章：《興賢》。 二、借助相關(guān)資料，了解歷代名臣賢相：（本教學環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過介紹歷代名臣，激發(fā)學生的學習興趣，增加學生的知識儲備包括寫作素材）(可以有重點的選講其中幾個，不必面面俱到) 　仲虺：商湯時期的著名大臣。他與伊尹并為商湯左、右相，輔佐商湯完成大業(yè)。 　祭公謀父：一位賢明的政治家和思想家。在輔佐周穆王的過程中，祭公謀父提出了“以德治國”的政治主張。周穆王要攻打犬戎，祭公謀父勸說周穆王不應(yīng)用武力征服別人，早晚會帶來嚴重后果的。周穆王不聽勸告，率兵攻打犬戎，盡管戰(zhàn)爭最后取勝，但周邊的少數(shù)民族再也不稱臣納貢。 　蕭何：成也蕭何敗也蕭何 　　　　蕭何月下追韓信 　曹參：繼蕭何后的漢代第二位相國。早年隨漢高祖劉邦起兵 　　　　蕭規(guī)曹隨 　寇恂：東漢名將，云臺二十八將之一，寇恂明習經(jīng)術(shù)，德行高尚。朝廷倚重，遐邇聞名；他一生戎馬，奮其智勇，所得俸祿，卻往往厚施親友故舊和從征將士。 　鄧禹：東漢名將，云臺二十八將之首，取河內(nèi)以及之前的很多大的決策都出自鄧禹，劉秀對鄧禹非常賞識，鄧禹給予光武帝最大的支持。 　王嘉：西漢平陵人，以明經(jīng)射策甲科為郎。哀帝寵幸董賢，欲封董賢為侯，王嘉反對，“往古以來，貴臣未嘗有此，流聞四方，皆同怨之”，王嘉說“千人所指，無病而死”。哀帝怒將王嘉下獄。獄中絕食二十余日，嘔血而死。 　陳蕃：“物華天寶，龍光射牛斗之墟；人杰地靈，徐孺下陳蕃之榻。” 一天，其父的一位老朋友薛勤來看他，看到院里雜草叢生、穢物滿地，就對陳蕃說：“孺子何不灑掃以待賓客？”陳蕃當即回答：“大丈夫處世，當掃除天下，安事一室乎？” 　李固：李固是東漢時代著名的忠正耿直的大臣，他堅決與梁冀一派腐朽勢力作斗爭。表現(xiàn)出來了極其堅貞、勇敢的斗爭精神。 三、解釋下列加點的詞句： 　雖有之亦不興　　　國之福也　　　治安之世　　　有蕭、曹、寇、鄧之徒 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　其衰也，亦有三仁　　　有賢而用之者，國之福也 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　不邇小人（聞名遐邇） 　　 　不責人以細過（求全責備） 　　 （培養(yǎng)學生根據(jù)成語推斷詞義的方法） 四、分析文章結(jié)構(gòu)：之前學到的王安石的《游褒禪山記》，亦記游，亦說理，二者結(jié)合得緊密自然，既使抽象的道理生動、形象，又使具體的記事增加思想深度，顯得布局靈活并又曲折多變。本文是一篇政論文，更為講究結(jié)構(gòu)的嚴密，可謂言簡而意賅。本文是如何論證“興賢”這一觀點的？ 1理清各段落基本內(nèi)容：第一段提出“興賢”的重要性，第二段論證“為什么（重要）”的道理，第三段指出應(yīng)該怎樣“興賢”。 2分析各段之間的聯(lián)系：第一段是提出問題，指出了任賢使能的重要性和迫切性，第二段列舉商、周、兩漢、魏晉以至唐朝興盛衰亡的歷史，第三段針對現(xiàn)實建議君王。 3找出其中的論證方法和語言特點：正反對比論證和舉例論證，語言上有五個假設(shè)排比句式 正反對比論證：興賢則昌（正面例證）反之則亡（反面例證） 舉例論證：第二段作者列舉了一些商、周、兩漢、魏晉等各朝代的賢相作為例證，充分論證了興賢的重要性。 假設(shè)排比句式：作者用了幾個“不，則”這樣的排比句式，建議君主廣開言路，舉賢授能，充分發(fā)揮賢能的作用。既深入的完成了對觀點的闡釋，又有著極強的語言氣勢。 4小節(jié)三段之間的論證關(guān)系：一二段之間論證間的關(guān)系，內(nèi)容上完全相合，第一段為概括論說，第二段為具體舉例，兩端皆有對比論證和排比句式，第三段開頭幾句先承接上文點明借古喻今之意，再推開論述，可謂論述得十分謹嚴。 五、知識擴展：閱讀課后的相關(guān)鏈接《上仁宗皇帝言事書》，進一步理解王安石的改革思想。 討論題：1分析文章中作者勸諫進言的表達技巧。 2分析作者在文章中闡述的主要觀點。 六、布置作業(yè)： 1處理課后練習教材第三題和第四題。 （讓學生通過第三題完成對文章中重要詞語的掌握，通過第四題加強文言語感的訓練。） 2運用正反對比論證和排比句式寫一段論述性的文字，字數(shù)不限。 （讓學生學以致用，將本文的論證特點應(yīng)用于寫作實踐中。）