2019-2020年高中語文必修5齊桓晉文之事(II).doc
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2019-2020年高中語文必修5齊桓晉文之事(II) 教學目標:掌握文中出現(xiàn)的重點文言詞語和特殊句式,并歸納其規(guī)律;鑒賞本文出色的論辯藝術,品味辯駁技巧和修辭方法。 重點難點:體味并分析文章在論證說理方面的獨到之處; 教學課型:新授 教學方法:誦讀、點撥、講析 教學過程: 一、 復習鞏固第一課時內(nèi)容,重點詞語、重點句子。 二、 依據(jù)第一部分內(nèi)容,可分三層,教師做點撥分析: 第一層:開頭至“則王乎”。齊宣王與孟子的談話以“霸道”開端,而孟子巧妙地將話題轉(zhuǎn)向談論“王道”。 孟子引入話題的方法: (1)避而不答:孟子托辭“仲尼之徒,無道桓文之事者,是以后世無傳焉,臣未之聞也?!北荛_齊宣王的問題而不回答。 (2)轉(zhuǎn)移話題:孟子又巧妙地把話題轉(zhuǎn)移到自己想談的“王道”上去,婉轉(zhuǎn)地說:“無以,則王乎?”使宣王難以拒絕。 第二層:從“曰:‘德何如,則可以王矣?’”至“是以君子遠皰廚也”。孟子就宣王“以羊易牛”一事肯定宣王有不忍之心,有“保民而王” 的思想基礎。以其自身行為證明施行王道甚么高不可攀的難事,建立宣王施行王道的信心。 孟子以“百姓皆以為愛也”一句使齊宣王陷入不能自圓其說的尷尬境地,緊接著又替他開脫,以“臣固知王之不忍”與之作對比,表明自己很了解宣王,博得了宣王的信任。 孟子再進一步為宣王辯解:首先指出以羊易牛一事中,羊和牛其實沒有區(qū)別,同樣是“無罪而就死地”,指出宣王思想行為上的矛盾,又一次使他陷入自己也不能解釋的困境中,一直逼得齊王說出“宜乎百姓之謂我愛也”的話來。然后再進一步為他辯解,先分析齊宣王以羊易牛的原因﹕1.眼見那牛驚慌顫抖的樣子,不忍殺它。2.沒有見到羊受驚的樣子,故以羊換牛。指出這足以說明他有仁慈憐憫之心。最后點明“以羊易?!币皇屡c行仁政的共通點﹕皆有憐憫仁愛之心;皆有不忍見其它生命受苦及被殺害之心。而這正是“保民而王”的基礎。解決了齊王缺乏信心的問題。 第三層:從“王說”到“王請度之”。:闡述齊王之不王,是不為也,非不能也的道理。 齊桓王已經(jīng)承認了自己有不忍之心,相信自己可以行仁政。孟子于是就勢舉出力足以舉百鈞而不足以舉一羽;明足以察秋毫之末,而不見輿薪;為長者折枝,語人曰﹕“我不能”等例子說明齊桓王只恩及禽獸,卻功不至于百姓,這是不肯行王道,而并非“不 能”做到。他勸說齊宣王應把“不忍”之心,擴展至恩及百姓,統(tǒng)一天下的事業(yè)上去。 接著孟子為齊宣王指明的方向:推恩。推恩的方法﹕ 1.老吾老,以及人之老。2.幼吾幼,以及人之幼。3.“刑于寡妻,至于兄弟,以御于家邦?!薄e斯心加諸彼,把恩惠推廣開去。 推恩的效果﹕推恩可以“莫之能御”,天下無敵。推恩可以使天下運于掌上。推恩足以保四海。推恩可以如古之人,能超越常人。不推恩則無以保妻子。 三、 布置學生朗讀第二部分 學生熟讀課文、自行翻譯。依據(jù)第一部分的方式總結(jié)規(guī)律。 教師點撥,檢查重點詞句翻譯。 四、提出問題,共同討論。 在孟子發(fā)出了“推恩”然后可以王天下的議論后,齊宣王并沒有樂意地表示要去實行,孟子面對的又一問題是什么(揣測齊宣王此時的心理)?面對這一情況,孟子又是怎樣使齊宣王最終說出“我雖不敏,請嘗試之”的? 教師點撥:孟子用“抑王興甲兵,危士臣,構(gòu)怨于諸侯,然后快于心與?”一激,使齊宣王說出心中想法,再解釋齊宣王“大欲”之意,故意提出“肥甘”、“輕暖”、“采色”、“聲音”、“便嬖”五項,旁敲側(cè)擊,逼出齊宣王的“大欲”:“欲辟土地,朝秦楚,蒞中國而撫四夷也。” 然后又用“緣木求魚”的比喻形象地說明了齊宣王要以區(qū)區(qū)之齊去戰(zhàn)勝八倍于自己的各諸侯國是多么愚蠢,再以鄒楚之戰(zhàn)類比以一齊而戰(zhàn)諸侯,指出齊勝絕無可能。生動的比喻,到位的類比分析,徹底打碎了齊宣王的幻想,猶如當頭棒喝。使他看到欲王天下只有一條路可走,那就是“發(fā)政施仁”。 這一部分主要從反面論述了不施仁政的嚴重危害。最終讓齊宣王認識到:必須行王道。 附板書設計:一、可以行王道,三層:1、引入話題。2、揭示基礎。3、非不能也是不為也。二、必須行王道,反面論證。- 配套講稿:
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