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1、8 借書不還，天打雷劈
一、教學(xué)目標(biāo)
1．體會(huì)文章中似乎夸張失實(shí)、不合常理的語(yǔ)句的表達(dá)效果。
2．理解文章在以現(xiàn)代文為主的行文過(guò)程中時(shí)而穿插莊重的文言，時(shí)而是用通俗的口語(yǔ)的藝術(shù)效果。
3．培養(yǎng)自己良好的讀書與借書修養(yǎng)。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
文章中故意夸張、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情。
三、教學(xué)時(shí)數(shù)
1課時(shí)。
四、預(yù)習(xí)要求
通讀文章，根據(jù)“閱讀練習(xí)探究”一、二、三的提示，先分別舉出三個(gè)例子，然后從中再選擇其一，談?wù)勯喿x體會(huì)，要求寫成發(fā)言提要。
五、教學(xué)過(guò)程
（一）檢查預(yù)習(xí)
重點(diǎn)檢查：
1．學(xué)生是否能夠理解似乎夸張失實(shí)，不合常理的意思。
2．找出相應(yīng)的例子（能夠
2、找出說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)基本理解練習(xí)所說(shuō)的意思）。
3．請(qǐng)學(xué)生相互評(píng)論各自的或其他同學(xué)的發(fā)言。
（二）學(xué)習(xí)課文
由教師的總結(jié)評(píng)價(jià)導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。
1．教師朗讀課文，請(qǐng)學(xué)生注意教師朗讀是的語(yǔ)調(diào)變化，語(yǔ)音的輕重，從中理解體會(huì)課文所表達(dá)的意思。
2．根據(jù)教師的示范，請(qǐng)學(xué)生自己再朗讀一遍。
3．學(xué)生交流閱讀體會(huì)，教師講評(píng)。
要例：
（1）第一段是寫實(shí)，略提即可。
（2）第二段是虛擬，構(gòu)成一種戲謔感。把“威士忌”、“白蘭地”、“拿破侖”諧譯成“喂死劑”、“白爛弟”、“拿破輪”，往粗俗去譯，顯然是對(duì)“沒(méi)有一本書”的朋友的幽默。而交待自己去拜訪朋友“幾乎每一次都是借錢”，自然是一種自我調(diào)侃，目的是
3、與朋友構(gòu)成一種平等的地位，顯示其詼諧的趣味。
（3）“于是乎‘書香世家’，變?yōu)椤葡闶兰摇币痪?，“于是乎”是文言文中表示下面是結(jié)論性的句子，語(yǔ)氣莊重。但下文“酒香世家”套用“……世家”顯得詼諧，一莊一諧，自有一種諧趣。
（4）第五段中，用“惡客”代借書人，用“暗起殺機(jī)”形容借書想法，即是夸張失實(shí)，作者的厭惡之情、褒貶之意見于紙上。
（5）“如果借的是絕版珍本，該惡客可能舉家潛逃，你就是弄個(gè)探測(cè)器，也探測(cè)不到影蹤”一句，即夸張失實(shí)，又不合常理，但作者對(duì)于此類借書人行為的痛恨溢于言表。
（6）“借書不還，天打雷劈”近乎詛咒，但作者對(duì)借書人的無(wú)賴行為可見一斑。
如感不足，請(qǐng)參見《教師教學(xué)
4、用書》的“主編導(dǎo)讀”。
對(duì)于文中的此類話語(yǔ)，不必句句分析。主要的是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)即可。
（三）課堂練習(xí)
1．抄寫下面的詞語(yǔ)。
酒香四溢 如醉如癡 崇洋 物極必反 左道旁門 絕本珍本 列強(qiáng)瓜分 痛徹心肺 潸然淚下 搖尾乞憐 泰山壓頂 鐵石心腸
2．比較下面句子中加點(diǎn)部分與括號(hào)里的詞句，說(shuō)說(shuō)原句的表達(dá)效果。
（1）然而，一個(gè)人省吃儉用，好不容易買了幾本視同生命的巨著，卻被列強(qiáng)瓜分（借走），實(shí)在痛徹心肺（痛心）。
（2）最后忍無(wú)可忍，終于在他臥室里人贓俱獲（發(fā)現(xiàn)了被借去的書），先把書奪回，宣稱內(nèi)急（說(shuō)小便急了），而他家的廁所是在大門口的，于是我就駕風(fēng)而逃（不告而別）。
[參考答案]
1．略.
2．（1）強(qiáng)調(diào)借書人有似掠奪他國(guó)的強(qiáng)盜。/用夸張的詞語(yǔ)形象地強(qiáng)調(diào)署被人借走后的內(nèi)心感受（2）用莊重的話語(yǔ)陳述發(fā)現(xiàn)了被借走的書這等小事，幽默之外，顯示其發(fā)現(xiàn)與重新得到的不易。/以雅語(yǔ)來(lái)說(shuō)俗事，能體現(xiàn)莊重之下的詼諧。/更能體現(xiàn)走得快，免去了一番的說(shuō)理，顯示自己的被動(dòng)與無(wú)奈。
借書不還天打雷劈
