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重視學具操作 促進能力發(fā)展

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重視學具操作 促進能力發(fā)展

重視學具操作 促進能力發(fā)展 重視學具操作 促進能力發(fā)展 摘 要: 在電化教學高度普及的今天,也許有人會說操作學具已經(jīng)落后了。但實踐表明,學生在學具操作過程中,通過擺一擺、比一比、畫一畫、量一量、說一說等多種實踐活動,調(diào)動多種感官參與到學習中,這不僅符合兒童的認知規(guī)律,而且這種體驗豐富了學生的感知,促進了學生對知識的理解與掌握,培養(yǎng)了學生的學習能力。因此,在數(shù)學教學中,重視學生學具操作,有助于學生掌握概念,理解算理,發(fā)展思維,形成學習能力。 關鍵詞: 學具操作 概念 算理 能力 一、通過學具,理解數(shù)學概念 小學數(shù)學中的許多概念是很抽象的,在教學中如果單靠教師的講解,則學生不容易理解,特別是一年級學生,他們在大腦中找不到與之聯(lián)系的已知概念作為基礎。而多媒體演示往往一晃而過,很難在學生心中留下清晰、完整的印象。這時,學具就派上了用場,它可以把抽象的概念變得直觀、形象,使學生容易理解和掌握。 例如,一年級學生很難理解“基數(shù)和序數(shù)”概念。在教學過程中,教師讓學生把從家里帶來的小動物卡片擺在課桌上。同學們興致盎然,很快就擺好了。這時,教師問:“你一共擺了幾張小動物的圖片?”同學們踴躍發(fā)言:“我擺了六張?!薄拔覕[了9張?!保ɡ斫饬嘶鶖?shù)含義)接著教師又問:“從左往右,第5張圖片是什么動物?”“從右往左第六張是什么動物?”學生回答:“從左往右數(shù),第5張圖片是大象。”(理解了5的序數(shù)含義)“從右往左第六張是老虎。”(理解了6的序數(shù)含義)這樣,教師沒有過多地講述,只是通過擺和說兩個環(huán)節(jié),讓學生形象地理解了一個數(shù)表示的兩種不同含義。 二、利用學具,幫助理解算理 利用學具動手操作,相比多媒體演示有得天獨厚的優(yōu)勢。學生動手操作過程是一種特殊的學習知識的過程,在此過程中,它不僅需要學生手、眼、腦的密切協(xié)作,而且應在操作的同時展開思考、抽象、概括,從而理解知識的本質。數(shù)學家華羅庚有一句詩:“數(shù)缺形時少直觀,形缺數(shù)時難入微?!痹娭械摹靶巍逼鋵嵵钢庇^形象的教具學具能幫助學生理解抽象的數(shù)學知識。 如“求比一個數(shù)多幾”的應用題。1.第一行擺7個,第二行與第一行擺同樣多。(怎么擺,為什么這樣擺?)2.第一行擺6個,第二行先擺與第一行同樣多的,再多擺2個。(第二行與第一行比哪個多,多幾個?第二行一共有幾個?)3.第一行擺5個,第二行比第一行多擺3個。(繼續(xù)啟發(fā)學生這樣擺的道理)4.老師請一位學生上臺,學生右手拿5支粉筆,老師在手里藏了幾根粉筆后問學生,我的粉筆數(shù)比學生多3支,你們猜猜我手里握了幾支?(啟發(fā):你是怎樣知道老師手里有8支的,并出示自己的手讓學生驗證。)5.演示:第一排8朵小紅花?第二排(蓋?。┍鹊谝慌哦?朵,第二排有幾朵?(你是怎么想的?口述:比8朵多2朵是10朵。列式:8+2=10朵)6.出示例題,并列式解答。 在這個過程中,通過師生動手操作,動眼觀察,動腦思考、分析,學生很容易地直觀感知了大小數(shù)之間的數(shù)量關系,進而明白了兩數(shù)比較的相差關系及為什么用加法運算的道理。 三、結合學具操作,發(fā)展學生思維 蘇霍姆林斯基說:“手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系,手使腦得到發(fā)展,使它更明智;腦使手得到發(fā)展,使它變成思維的工具和鏡子。”在小學,尤其是低年級學生,他們的思維仍處于具體形象思維的水平,還不能夠主動進行有意識的思維活動,更不會按照思維的要求去分析、綜合、比較。這時候,如果發(fā)動學生動手操作,就可以使學生的思維活動隨著操作活動的展開而展開,從而促進學生思維的發(fā)展。 例如,在教學“四邊形的認識”這節(jié)課時,可以設計以下步驟:第一步,讓學生摸一摸數(shù)學課本的封面,再看看自己的課桌面。學生在觀察之后發(fā)現(xiàn),桌面雖然與書面材料、大小都不相同,但都有四條邊。這使學生對四邊形概念有了較形象的感知。第二步,觀察教室里還有哪些東西的外形是四邊形,學生會舉出很多,如黑板面、墻面、門面、屋頂?shù)?;再讓學生回想生活中有哪些物品是四邊形的。第三步,先讓學生畫一畫見過的四邊形物品的平面圖形,再啟發(fā)學生分組討論,符合哪些特點的圖形才是四邊形。在這里,教師把學生的動手與思維有機結合起來,使動手與思維并行,啟發(fā)學生用自己的話把操作過程口述出來,使學生的動手能力與思維水平得到同步發(fā)展。 四、應用學具,培養(yǎng)學習能力 生活離不開數(shù)學,生活處處有數(shù)學。小學數(shù)學課程標準指出:“數(shù)學教學應注重所學知識與日常生活的密切聯(lián)系,并且能夠運用這些知識解決日常生活和生產(chǎn)勞動中的實際問題,必須注重理論聯(lián)系實際?!薄?】因此,數(shù)學教學必須培養(yǎng)學生解決生活實際問題的能力。 如在教學人民幣的認識后,教師設計了超市購物的情境。先在教室一角擺兩張課桌,上面擺有物品。老師拿出10元錢交給一個學生,讓他買自己喜歡的物品,問她應該付多少錢?營業(yè)員應該找回多少錢?出示這些商品的價格:鋼筆8元、小刀3元、直尺2元、鉛筆1元、文具盒9元、橡皮泥5元、筆記本6元。這個學生選了文具盒與橡皮泥,結果這個學生還沒來得及付款,下面學生就說他選錯了。老師讓他說說這個學生為什么選錯了,他列出了算式:文具盒9元+橡皮泥5元=14元,而他只有10元,他的錢不夠買這兩件物品。老師讓他上來選購,他很快挑了直尺與筆記本兩件物品,而且營業(yè)員還給他找回了2元錢。接下來學生的學習熱情更高漲,紛紛舉手要求上臺購物。這樣的設計,能讓學生將學到的知識用于解決生活實際問題,既培養(yǎng)了學生的學習能力,又調(diào)動了學生的學習積極性。 又如,二年級有這樣一道思考題:“1個梨能換2個蘋果,1個蘋果能換3個桃子,那么1個梨可以換幾個桃子呢?”剛看到這個題目,有的同學可能會發(fā)蒙,覺得理不出思路。這時教師讓學生分組拿出事先準備的水果,學生借助水果進行等量交換操作,學生在操作中找到了解題思路,并且學生還嘗試用不同方法解決問題,提高了解決問題的能力。 有人說,數(shù)學是思維的體操,經(jīng)常動手操作能鍛煉人的思維。因此,在數(shù)學教學中,教師要遵循學生的年齡特點和認知規(guī)律,善于創(chuàng)造學生動手操作學具的機會,通過操作學具參與知識的形成過程,在學習知識的過程中,培養(yǎng)能力,發(fā)展思維。 參考文獻: 【1】熊春明.靈活運用教材資源,全面實施優(yōu)質教育.新課程:教研版,2010.

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