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2019-2020年高中語文《送董邵南序》教案 蘇教版選修《唐宋八大家散文選讀》教案 .doc

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2019-2020年高中語文《送董邵南序》教案 蘇教版選修《唐宋八大家散文選讀》教案 .doc

2019-2020年高中語文送董邵南序教案 蘇教版選修唐宋八大家散文選讀教案教學(xué)目標(biāo):知識與技能:學(xué)習(xí)本課文體知識;學(xué)習(xí)重點文言詞語,理解課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力;認(rèn)識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。過程與方法:通過理解重點詞語疏通文意;結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。情感態(tài)度與價值觀:感受文中流露出的真誠的友情。教學(xué)重點:、通過學(xué)習(xí)重點文言詞語,理解課文,培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解文言文的能力。、結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。教學(xué)難點:認(rèn)識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。教學(xué)用具:多媒體教學(xué)方法:合作探究學(xué)習(xí)法;引導(dǎo)教學(xué)法。教學(xué)時間:2課時教材分析:這篇短文寥寥一百五十字,雖短小卻極盡精妙,情感真切而又表意委婉。對于學(xué)生來說,結(jié)合課下注釋疏通文章表層意思并不是非常困難,但要理解文章主旨,就必須要弄清董邵南“游河北”的緣由,了解當(dāng)時的寫作背景和作者韓愈的政治觀點。據(jù)史書記載,唐貞元年間,“仕途道塞,奏請難行”,而藩鎮(zhèn)又“競引豪杰為主謀”,因此許多不得志的士人相繼去投奔藩鎮(zhèn),使得藩鎮(zhèn)勢力日益恣橫。韓愈堅決反對藩鎮(zhèn)割據(jù),主張維護國家統(tǒng)一,希望統(tǒng)治者能廣招賢才。但面對事實,他經(jīng)常感到失望。處在這種政治背景下的董邵南盡管從小好學(xué)苦讀,懷抱杰出才能,但幾次赴長安應(yīng)試都落榜。為了謀求出路,他將投奔河北藩鎮(zhèn)。作為董邵南的朋友,韓愈不贊成董邵南投奔藩鎮(zhèn),去為不臣于朝廷的割據(jù)者效力,但他又同情董生的遭遇,且無力解決他的政治出路,故寫此贈序。所以在學(xué)本文前,必須先交代文章的寫作背景。第一課時教學(xué)內(nèi)容:學(xué)習(xí)文體知識;初讀課文,疏通文意。教學(xué)重點:結(jié)合課下注釋理解文章表層意思。教學(xué)方法:小組學(xué)習(xí),合作探究。教學(xué)過程:過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖導(dǎo)入這節(jié)課,我向大家介紹一種古代文體序。電腦出示:序,贈序。古代的一種文體,用于臨別贈言,形成于唐代。指定學(xué)生朗讀。使學(xué)生了解文體知識;引出對寫作背景的介紹。人物及寫作背景簡介電腦出示:韓愈,字退之,唐代文學(xué)家、以卓越的散文成就被列為“唐宋八大家”之首。著有昌黎先生集。董邵南,韓愈的朋友,是當(dāng)時一個正直而不得志的下層知識分子,多次舉進士不第,為謀出路準(zhǔn)備到藩鎮(zhèn)割據(jù)的河北。介紹當(dāng)時的社會背景及作者韓愈的政治觀點指定學(xué)生讀人物簡介。對寫作背景的了解有助于學(xué)生理解作者做此文的真正用意,把握文章主旨。初讀課文布置聽讀任務(wù):給文中生字注音;注意斷句。播放課文錄音。電腦出示,檢查聽讀:1、讀準(zhǔn)加點字的字音:夫以子之不遇時矧燕趙之士 惡知 出而仕學(xué)生聽讀課文并完成聽讀任務(wù)。指定學(xué)生讀;齊讀。培養(yǎng)學(xué)生聽讀能力。2、讀句子,注意節(jié)奏:燕趙古稱多感慨悲歌之士 連不得志于有司 然吾嘗聞風(fēng)俗與化移易 為我吊望諸君之墓3、要求學(xué)生朗讀課文生自由練讀課文。積累文言詞語,提高學(xué)生閱讀文言文的能力。鞏固聽讀基礎(chǔ)。疏通文意布置自學(xué)任務(wù):結(jié)合課下注釋翻譯課文;疑難問題在課本上做標(biāo)記。熟悉課下注釋,理解重點文言詞語,嘗試翻譯句段。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。教師在各組中巡回指導(dǎo)。以小組為單位學(xué)習(xí),交流自學(xué)成果,探討疑難問題。培養(yǎng)學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。電腦逐段出示文章,檢查學(xué)生對課文表層意思的理解情況。各組選派代表翻譯文章,展示合作學(xué)習(xí)的成果。以成功的喜悅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;完成疏通文意的任務(wù)。布置作業(yè)熟讀課文;完成課后“想一想 做一做”第一題鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)成果。第二課時教學(xué)內(nèi)容:進一步理解課文,結(jié)合寫作背景揣摩作者寫作意圖,認(rèn)識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。教學(xué)重點:結(jié)合本文寫作背景揣摩作者寫作意圖。教學(xué)難點:認(rèn)識本文名送實留、含蓄委婉的表達特點。教學(xué)方法:合作探究法;設(shè)疑導(dǎo)撥法。教學(xué)過程:過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖檢查復(fù)習(xí)電腦出示檢查習(xí)題:、解釋句中加點詞的意思:(略)、把課文翻譯成現(xiàn)代漢語。、簡答:什么是“序”?本文是作者韓愈為什么而作的“序”?指定學(xué)生回答通過復(fù)習(xí)回顧上節(jié)所學(xué)知識;引出本節(jié)要完成的教學(xué)內(nèi)容。把握文章主旨電腦出示問題:1、對即將遠行的朋友,作者韓愈懷有怎樣的情感?2、對朋友將去的河北,作者的態(tài)度又怎樣?學(xué)生默讀課文,找出文中原句,并簡單做答。考察學(xué)生對文言語句的理解能力,并引出本課教學(xué)重點。電腦出示探究內(nèi)容:、 “夫以子之不遇時,茍慕義強仁者,皆愛惜焉。矧燕趙之士,出乎其性者哉!”與“聊以吾子之行卜之也”兩處是否矛盾?為什么?、由作者對河北的態(tài)度可見,文中兩處 “董生勉乎哉”所寄寓的感情一樣嗎?、文中第三段更是弦外有音,你能體會出作者的言外之意嗎?教師深入到學(xué)生中點播指導(dǎo)。(提示學(xué)生結(jié)合文章寫作背景理解)學(xué)生以小組為單位逐個討論探究,全班同學(xué)交流意見。學(xué)生用自己的語言概括出本文的主旨。通過問題引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者的真正意圖。鍛煉學(xué)生的歸納概括能力和語言表達能力。分析文章布置聽讀任務(wù):認(rèn)真聽讀課文,體會含蓄委婉的語言特點。教師有感情地范讀課文。學(xué)生認(rèn)真聽讀。舉例句分析含蓄委婉的語言特點。培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力。語言特點活動設(shè)計:如果你就是董邵南,在你讀了這篇作為臨別贈言的文章后,你會怎么想?怎樣做?(形式自由:可用內(nèi)心獨白抒發(fā)情懷;可用歌曲表情達意;可選擇搭檔進行表演)學(xué)生以小組為單位集體設(shè)計活動內(nèi)容,并選派代表參加班內(nèi)交流展示。引導(dǎo)學(xué)生感受文中蘊含的真誠的友情;發(fā)展學(xué)生特長;培養(yǎng)學(xué)生合作能力。課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生談學(xué)習(xí)本課的收獲。學(xué)生各抒己見,自由交流。培養(yǎng)學(xué)生善于總結(jié)概括的良好習(xí)慣。布置作業(yè)熟讀文章;能準(zhǔn)確地翻譯課文。板書設(shè)計送董邵南序韓愈河北:古稱多感慨悲歌之士今不異于古?出而仕董生:知其必有合以吾子之行卜之 ? (層層轉(zhuǎn)折含蓄委婉) (名送實留用心良苦)教學(xué)反思在本節(jié)課的各個教學(xué)環(huán)節(jié)中,絕大多數(shù)學(xué)生都能完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),而且在充分的學(xué)生互動中培養(yǎng)了他們多方面的能力。但需要注意的是,在學(xué)生的合作探究過程中,教師的引導(dǎo)點播一定要適時適度,否則就會只流于形式,達不到預(yù)期效果。

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