2019-2020年高中語文教學資料《蘇軾詞兩首》教案 新人教版必修4.doc
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2019-2020年高中語文教學資料《蘇軾詞兩首》教案 新人教版必修4 【教學目標】 一、知識教育目標 1.繼續(xù)感受、品賞詞的意境、詞的情韻。 2.了解不同時期詞作者的創(chuàng)作風格。 二、能力培養(yǎng)目標 1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點。 2.從詞句入手,體會煉字煉句的妙處,進而把握作品的意境。 三、德育滲透目標 體會詞人豐富的思想感情和曠達豪放的意境,在詞的藝術(shù)境界中提升自己的人格,凈化自己的情懷,樹立愛國、報國的宏大志向。 【重點、難點及解決辦法】 初步了解豪放派的藝術(shù)特點,從詞句入手,體會煉字煉句的妙處,進而把握作品的意境,是本課書的重點和難點。 【課時安排】1課時 【教學步驟】 一、明確目標 1.初步了解豪放派的藝術(shù)特點。 2.從詞句入手,體會煉字煉句的妙處,進而把握作品的意境。 二、整體感知 1.導入新課 詞到蘇軾,是一大轉(zhuǎn)變。他以灑脫曠達之氣入詞,詞體也由形式的解放進而為內(nèi)容的革新,形成了豪放詞派,對南宋愛國詞人的影響尤其顯著,留下了更為豐富多彩的詞篇。 (板書課題) 2.寫作背景 蘇軾出獄后被派往黃州,名義上是團練副使,其實要受地方官員的監(jiān)督管制,形同囚犯。為了排遣內(nèi)心郁悶,他在住地臨皋東面的山坡上蓋了房子,取名“雪堂”,自號東坡居士。每天早飯后他就到那里去讀書,跟朋友們談論,或瀏覽風景。有時也到稍遠的地方走走,到過赤鼻磯(當?shù)厝苏`以此為“赤壁”)、岐亭等地。 蘇軾游赤鼻磯,據(jù)前后《赤壁賦》所記,共有兩次,都在宋神宗元豐五年(1082年)這一年里。這首詞大概是這期間寫的。當時他已45歲,所以詞中有“早生華發(fā)”一語。 3.關于《念奴矯赤壁懷古》 《念奴嬌》是一首懷古詞,主要是通過對古跡的描寫和對古人、古事的記敘,來抒發(fā)自己的思想感情。這首詞寫于神宗元豐五年(1082),作者在“烏臺詩案”之后被貶到黃州時期。黃州附近有個“赤鼻磯”,相傳即三國時周瑜大敗曹操的赤壁。作者在詞中寫的就是游覽這個“赤壁”的所見、所想,借詠史表達了詞人對古代英雄豪杰的緬懷和對功業(yè)早就的周瑜的仰慕之情,又聯(lián)系到自己的現(xiàn)實處境,遂產(chǎn)生了年歲將老,壯志難酬的無限感慨。這首詞寫古跡、記古人、古事只是一種藝術(shù)手段,以古比今,言志抒情才是核心目的。 作者早年頗有遠大的政治報負,但是在黨爭激烈的環(huán)境中屢遭貶斥。來黃州之前,因?qū)懺娭S刺新法曾經(jīng)下獄,險遭殺身之禍。但是他畢竟是個曠達的人,盡管政治上失意,卻從未對生活失去信心。這首詞就是他復雜心情的集中反映,詞中抒寫的是郁積在他心中的塊壘,然而格調(diào)是豪壯的,跟失意文人的同主題作品顯然不同。 這首詞的豪壯情調(diào)首先表現(xiàn)在對赤壁景物的描寫上。一開篇就顯示了詞人的曠達視野:“大江東去,浪淘盡,千古風流人物?!边@不僅寫出了長江的非凡氣象,而且將自古以來和這里有關的許多英雄人物都概括進來了,表達了詞人對古代英雄的緬懷之情。于是詞人開始尋找英雄的足跡:“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁?!敝芾墒窃~人心中景仰的英雄,但是這里并不展開寫,而是轉(zhuǎn)而勾畫古戰(zhàn)場的險要形勢:“亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪?!币痪洹敖饺绠?,一時多少豪杰”的慨嘆,將江山之勝和懷古之情融為一體。這樣的景物描寫,讀罷使人止不住內(nèi)心情感的激蕩,頗有“天風海雨逼人”之感。 詞中的豪壯情調(diào)還表現(xiàn)在對周瑜形象的塑造上。詞的上片將周郎和赤壁并提,已經(jīng)肯定了周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的決定作用,到下片再著力寫周瑜的才干和功勛,英雄形象就格外鮮明了?!斑b想公瑾當年,小喬初嫁了”,指揮赤壁之戰(zhàn)時正是青春年少、春風得意之時,“雄姿英發(fā),羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅”。赤壁之戰(zhàn)對于吳軍來說,是一場以弱抗強的戰(zhàn)爭,而作為吳軍統(tǒng)率的周瑜不僅沒有絲毫的畏怯,反而從容嫻雅,沉著應戰(zhàn),談笑間,巧用火攻燒掉了敵人的戰(zhàn)船。這種指揮若定的風度令詞人滿懷崇敬。 江山依舊,人事全非,多情自擾,徒增白發(fā)。于是引發(fā)了“人生如夢”的感嘆,只好以一杯清酒祭月,寄托壯志難酬的苦悶心情。中國古代知識分子普遍存在的一種出世與人世的精神矛盾,而蘇軾是其中最達觀灑脫的一個。所以在他的詞中雖然也常有消極蒼涼的思緒;但是終究掩蓋不了其豪放曠達的精神。 4.關于《定風波》 《定風波》也是蘇軾貶居黃州時期的作品,記敘的只是出游時途中遇雨的一件小事,但從中表述了作者灑脫、放達的人生態(tài)度,更寄寓了他對自己所遭受的政治打擊的憤懣和故作曠達之情。 三、重點、難點的學習及目標完成過程 1.教師范背《念奴嬌 赤壁懷古》。學生劃出節(jié)拍,按范背提示標出韻腳,然后誦讀。 韻腳:物、壁、雪、杰、發(fā)、滅、發(fā)、月。 2.思考、討論:談談詞人在赤壁所見所想。 【明確】上片寫所見之景,為英雄人物出場鋪墊。起筆開闊,大江洶涌奔騰,使人想見錦繡山河中產(chǎn)生的千古風流人物?!肮蕢尽眱删潼c出赤壁所在,點出所想之人:周郎。“亂石”三句轉(zhuǎn)為描寫赤壁雄奇壯闊的景物,陡峭的山崖散亂地高插云宵,洶涌的駭浪猛烈地搏擊著江岸,滔滔的江流卷起千萬堆澎湃的雪浪,把讀者帶進一個奔馬轟雷、驚心動魄的奇險境界,使人心胸為之開闊,精神為之振奮!“江山如畫”一句是在這雄偉畫卷中自然而然得出結(jié)論,“一時多少豪杰”又轉(zhuǎn)到寫人。 下片將上片提及的周郎作了擴展。美景美女襯英雄,更見周瑜瀟灑英姿,“羽扇”三句寫周瑜戰(zhàn)場上的從容儒雅,詞人渴望自己能像公瑾一樣為自己的國家建功立業(yè),也表明他渴望萎靡難振的宋朝有如此英雄來扭轉(zhuǎn)乾坤。“多情”后四句,是詞人由他人想及自己。人生幾何,何苦煩憂,還是放眼大江,舉酒賞月吧!一位曠達明理、善于自解自嘲的詞人形象躍然紙上。昂奮豪情與感慨超曠的思緒渾然為一。 3.【提問】《念奴嬌》最突出的寫作特點是怎樣的? 【明確】以景襯人,以他人襯自己,是這首詞中的兩層襯托。詞的主旨也在襯托中得以強調(diào)。 4.【提問】《念奴嬌》的上片說:“故壘西邊,人道是,三國周郎赤壁”。為什么特別提出“人道是”三個字? 【明確】赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)場到底在什么地方,一直有很多不同的說法,據(jù)考證,有人認為在現(xiàn)在湖北武昌的赤磯山,或湖北赤壁。而蘇軾寫這首詞時被貶黃州團練副使,他所游的地方在湖北黃岡的赤鼻磯。用“人道是”這三個字,表示作者對于黃州“赤鼻磯”就是三國周瑜破曹處的說法是有懷疑的,是說人們傳說是如此,而自己并不堅信。 5.【提問】“故國神游,多情應笑我,早生華發(fā)”這幾句的主語是誰? 【明確】對這幾句的理解歷來眾說紛紜,有些人認為主語是周瑜,因為它是承接上文的,是詞人想像周瑜心戀故地,神游古戰(zhàn)場,與詞人相遇,笑話他功業(yè)未成而華發(fā)早生。大多數(shù)人認為主語是蘇軾。是蘇軾自己神游故國,自己笑自己自作多情,使得華發(fā)早生。細究詞意,我們還是認為第二種理解更為確切。這個問題可以讓學生展開討論。 6.【提問】如何理解《定風波》所抒發(fā)的感情? 【明確】野外出游,忽然遇雨,一般人都會慌張避雨,而詞人卻用平靜的口氣勸導道:“莫聽穿林打葉聲,何妨吟嘯且徐行?!痹陲L雨中漫步徐行,吟詩長嘯,的確是一種不為環(huán)境所左右的自得境界。手持竹杖,腳踏草鞋,遠比官服車騎來得輕捷、自在,已是“竹杖芒鞋”的裝束,誰還會害怕失去什么?“一蓑煙雨任平生”,此時在詞人眼中呈現(xiàn)的,已經(jīng)不是自然界的這場短暫變故,而是人生旅途中的大風雨。這一句,充滿藝術(shù)的張力,一下拓寬了全詞的境界。蘇軾一生坎坷,屢經(jīng)政治風雨洗禮,但是這也磨練了他的頑強意志,面對風雨,不驚恐,不逃避,不哀傷,泰然處之,瀟灑從容,這才是蘇軾最具魅力的人格光輝。 詞的下片寫雨過天晴后的心理感受。剛才還是風雨大作,轉(zhuǎn)瞬間,“山頭斜照卻相迎”,人生的晴雨一如自然界的變化,反復無常,如何面對這樣的現(xiàn)實呢?詞人給出了自己的答案:“回首向來蕭瑟處,歸去,也無風雨也無晴。”當他回首走過的風雨歷程時,竟達到了一種寵辱偕忘、超乎物外的曠達人生境界。 7.【提問】對《定風波》中“一蓑煙雨任平生”“也無風雨也無晴”兩句應如何理解? 【明確】這兩句是說,雖然遇到突如其來的風雨,而自己卻像平時披著蓑衣在雨中行走一樣坦然,一樣毫無畏懼。在作者眼中,風雨交加也好,晴天麗日也好,都是沒有什么差別的。結(jié)合作者當時的政治處境來看,他顯然是用來比喻自己的生活遭遇和人生態(tài)度。 總結(jié)、擴展 句不離篇,并非一枝獨秀;篇不離句,篇因句而生輝。 布置作業(yè) 1.熟讀背誦兩首詞,進一步體味詞中意蘊。 2.完成“研討與練習”一、二、三。 附:板書設計 念奴嬌 赤壁懷古 蘇軾 所見:大江 淘浪 風流人物 亂石 驚濤 多少豪杰 所思:周郎(雄姿英發(fā)) 自己(早生華發(fā))- 配套講稿:
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