2019-2020年高中語文《作為生物的社會》教案5 新人教必修5.doc

2019-2020年高中語文作為生物的社會教案5 新人教必修5教學目的：1、了解作者劉易斯托馬斯的生平及細胞生命禮贊的內(nèi)容。 2、引導學生把握作者的主要觀點。 3、通過對課文中一些重點問題的討論以提高學生的探究能力。 4、引導學生體會文章幽默風趣的語言風格，品味作家的文字魅力。 5、通過對課文的學習，激發(fā)學生對大自然、對生物學的熱愛之情。 教學重點：讓學生把握作者的主要觀點以及作者幽默的語言風格，激發(fā)學生了解生命、了解自然的興趣與激情，培養(yǎng)一種人文關懷的精神。 教學難點：引導學生通過對本文一些重點問題的討論提高探究能力； 課時安排：2課時 教學流程： 第一課時 1、導入：請問同學們，你們的生命是誰給予的？（父母。）你們和父母以及其他親人組成的一個基本的社會單位叫什么？（家。）是的，我們每一個人都擁有一個家，在每一個家庭中呢，各個成員都會有不同的分工，互相合作。一般來說，父親就負責工作賺錢，母親就料理家務，孩子就學習。這是我們?nèi)祟惿鐣M行小家庭生活是的一個慣有模式。我們?nèi)祟愂沁@樣子的，那么你們有沒有想過生物社會又會是什么樣子的呢，它們是不是也有自己的家庭，執(zhí)行各自的分工的呢?，F(xiàn)在就讓我們一起來學習作為生物的社會這篇課文，走進生物社會，了解一些小動物家庭的分工和社會行為。 2、作者劉易斯托馬斯是美國醫(yī)學家、科普作家，同時又是美國科學院院士。他的代表作品是細胞生命的禮贊，這部書是一個醫(yī)學家、生物學家關于生命、人生、社會乃至宇宙的思考。思想博大而深邃，信息龐雜而新奇，批評文明，嘲弄愚見，開闊眼界、激發(fā)思索。，據(jù)說當時這本書出版后，立即就引起了美國讀書界和評論界的強烈反響，非常的暢銷。那作為生物的社會這篇文章呢就是這部書中的一個章節(jié)。（板書：題目、作者） 3、現(xiàn)在，同學們先仔細的看一遍這篇文章，給課文劃分層次并概括大意，從整體上把握作者的寫作主旨。 字詞注音：鱒（zn）魚蟻冢（zhng）苜蓿（mxu）鯡（fi）魚 蹩（bi）腳 【我們都知道這是一篇科普論文，那說明文一般先要明確說明的對象，然后再運用各種方法、事例來證實自己的觀點，最后則是升華主題吧，那這篇文章作者是要說明什么呢？ 我們先一起來看第一部分，大家看一下，第一段寫的是什么？（醫(yī)學家舉行年會的情景） 他是怎樣描述的呢？他把他們比喻成了什么？（群居性昆蟲大聚會。同樣是那種離子式的振動，碰上一些個急匆匆來回亂竄的個體，這才略停一停，碰碰觸角，交換一點點信息。每隔一段時間，那群體都要像拋出釣鱒魚的釣線一樣，準確無誤地向恰爾德飯店拋出一個長長的單列縱隊） 作者開篇把人類比作是螞蟻，由人類社會的的活動情景聯(lián)想到了生物社會的活動，引出了所要探討的話題。 再看一下第二段，寫的是什么？（傳統(tǒng)生物學界的看法：“暗示說昆蟲群居的活動跟人類事物總有點聯(lián)系，那在生物學界將是非常糟糕的態(tài)度。關于昆蟲行為的書籍作者，通常要在序言里苦口婆心地提醒人們，昆蟲好像是來自外星的生物，它們是行為絕對是有異于人的，完全是非人性、非世俗，幾乎還是非生物的”。傳統(tǒng)生物學界認為人類社會與生物是毫不相干、甚至是水火不相容的） 那他們?yōu)槭裁词欠浅Ｔ愀獾膽B(tài)度呢？（說人類像螞蟻可以，反過來說螞蟻像人類，就會遭到非議，因為這是對人類至高無上的地位的挑戰(zhàn)。） 那作者是抱著什么樣的態(tài)度的呢？我們可以從哪一句話看出？（“螞蟻的確太像人了，這真夠讓人為難”。以幽默的語言描述了一系列螞蟻的社會行為，從“培植真菌，喂養(yǎng)蚜蟲”，到“迷惑敵人，捕捉奴隸”，到“使用童工”“交換信息”，簡直和人類的行為毫無二致。“它們什么都干，就差看電視了”，作者這里有意用描述人類行為的語言來描繪螞蟻，和文章開頭的一段用描述昆蟲的語言來描繪人類正好形成對比，表達了一個鮮明的觀點：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非水火不相容，而是可以互為比照的。）】 第一層（13段）：從一個事例切入，即醫(yī)學家舉行年會，把其與生物界聯(lián)系起來，從而得出自己的論點，人類社會與生物社會有共通之處。 第二層（410段）：指出動物過著兩種生活，不僅是個體的存在，還是集體的存在，也就是說，動物過著個體的和群體的兩種生活。 第三層（1113）：指出人類與生物界的相通之處人類也要有社會的生活。 4、接下來快速的閱讀文章的第二部分，看看作者都提到了哪些生物？在作者眼里，生物的社會是怎樣的？ （主要有螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等，在作者眼里，它們好比是一個小型的人類社會組織，有組織，有紀律，能做到事半功倍。） 5、根據(jù)課文，分小組討論，假設你們是一群螞蟻、一群蜜蜂、一群鯡魚或粘菌細胞，為了維持生計，你們在大家庭中需要做哪些事情？同學們可以盡量的發(fā)揮想象。 （螞蟻組：我們螞蟻家族人丁興旺，是個大家庭。我們培植真菌，喂養(yǎng)家畜，把軍隊投入戰(zhàn)爭，動用化學噴劑來驚擾和迷惑敵人，捕捉奴隸。我們的同類織巢蟻屬還會使用童工，抱著幼體像梭子一樣往返竄動，紡出線來把樹葉縫合在一起，供它們的真菌園使用。我們利用智慧覓食，結合集體的力量搬動食物。在建造蟻穴時，我們會集體搜集樹枝，作好統(tǒng)籌規(guī)劃，通力合作，先砌墻，再蓋頂，遇到障礙時隨機應變，用智慧解決問題，我們的生活忙碌而充實。 蜜蜂組：我們家的主要勞動力工蜂會外出尋找花蜜，通過形態(tài)各異的優(yōu)美舞姿向同伴傳遞信息。工蜂在筑巢時會共同協(xié)作，進行有條不紊的工作，當我們的家庭成員壯大到一定程度后，我們會處動分化成兩支數(shù)量相等的團隊，一支追隨老蜂王，一支跟隨新蜂王，組建成兩個和諧美滿的家庭。 細胞組：別看我們是微生物，我們的力量可不?。≡谖覀兊挠啄陼r期，我們是一個個獨立的阿米巴狀細胞，我們吞吃細菌，彼此疏遠，不相往來。可是當我們的長官-一些特殊細胞放出聚集素后，我們會聞令趕來，聚成一個星狀細胞，彼此融合，構成一個動作遲緩而又結實的小蟲子，生出一個富麗堂皇的梗節(jié)，頂端帶一個實體，由它負責繁衍后代，此后，我們的子孫繼續(xù)重復我們的生活方式。 鯡魚組：我們和其他魚群一樣，集體行動，共同抵御處敵入侵。當我們聚在一處時，我們的功能勝似一個多頭組成的巨大生物。） 第二課時1、上一節(jié)課我們明確了作者的觀點是：人類的社會行為和生物的社會行為有極大的共性，并非是水火不相容，而是可以互為比照的。還舉了幾個例子，螞蟻、蜜蜂、鯡魚和粘菌細胞等。結合這些事例，聯(lián)想我們?nèi)祟?，你能夠從中得到什么啟示?（這些事例都說明，許多動物和人類一樣，有等級有秩序，有很多社會行為，它們進行群體生活，能思考有智慧，共同經(jīng)營起一個大家庭，它們同人類一樣，經(jīng)常是相互依存，同步活動的。它們給我們的啟示就是：團結就是力量，我們?nèi)祟悜攲W習它們的團隊精神。） 2、在哪些地方我們可以看出這些特點？ （“當你觀看聚在蟻丘邊的、黑壓壓蓋過地皮的數(shù)千螞蟻的密集群體時，你才看見那整個活物。這時，你看到它思考、籌劃、謀算。這是智慧，是某種活的計算機，那些爬來爬去的小東西就是它的心智?！币罁?jù)這種情形，在建造蟻穴的時候，它們可以做到先筑墻，然后再蓋頂，碰到障礙時，會自己用智慧解決問題；白蟻更是奇特，它們在建造美麗的拱券的時候，往往利用群體力量，像藝術家一樣地完成任務。蜜蜂覓食跳舞。） （“如果你破壞了蟻丘某一部分，數(shù)百只螞蟻會過來掀動那一部分，移動它，直到恢復原來的樣子?！薄靶∈依镉袃扇话紫仯蜁暺鹨粔K塊土粒木屑搬來搬去，但并沒有什么結果，什么也沒有建造起來。隨著越來越多的白蟻加入，似乎達到了某種臨界質(zhì)量或法定數(shù)，于是思維開始了。”） 3、再看第三部分，作者指出了，其實人類比動物更具有社會性，但我們?nèi)祟惗汲霈F(xiàn)了什么樣的狀況？（“雖然我們無論如何也是所有群居性動物中最具社會性的比蜜蜂更互相依賴，聯(lián)系更密切，行為上更不可分，我們卻并不經(jīng)常感到我們的聯(lián)合智慧。”“電路好像還在，即使并不總是通著電?！币簿褪钦f，我們類雖然比動物更具社會性，但我們沒有真正的做到聯(lián)合起來，充分發(fā)揮我們的智慧和才能） 4、最后，作者以科研為例，引用了權威人士的觀點，再一次強調(diào)個體的智慧與群體的智慧，發(fā)明創(chuàng)造必須融入群體的智慧才能發(fā)揮作用，才有意義。希望科學研究能有多一點的交流。 5、學生質(zhì)疑時間