2019-2020年高二化學探究二氧化硫的性質教學設計 人教版.doc

2019-2020年高二化學探究二氧化硫的性質教學設計 人教版【教學目標】(一)知識與技能1了解自然界中二氧化硫的產(chǎn)生及轉化途徑，了解酸雨的形成、危害及防治措施。2了解二氧化硫的物理性質；掌握二氧化硫的特殊性、氧化性和還原性。3能列舉出二氧化硫在實際生活、生產(chǎn)中的一些重要用途。(二)過程與方法1通過小組實驗探究二氧化硫的溶解性、化學特性、氧化性和還原性等，培養(yǎng)實驗設計能力、觀察能力、分析能力、探究能力和合作學習能力；2通過類比預測、實驗探究、理論分析、實際應用來探究二氧化硫的漂白性、氧化性和還原性等，體驗科學探究的過程和科學思維方法，培養(yǎng)分析、解決問題的能力。(三)情感態(tài)度價值觀1.通過了解二氧化硫的性質、用途及酸雨的控制與科學處理，進一步認識化學在生活中的作用，進一步認識化學的價值。2.通過實驗設計的微型化和環(huán)?；僮?，培養(yǎng)科學態(tài)度，增強環(huán)保意識和節(jié)約意識?！窘虒W重點、難點】重點：二氧化硫的還原性、氧化性與漂白性難點：探究二氧化硫性質的實驗設計【教學方法與思路】啟發(fā)探究式教學法總體教學思路：質疑激趣實驗引探媒體釋疑啟思誘導合作研討反饋小結課堂結構模型：指導學法引導探究預測性質自主探究激起興趣思考目標分析點撥媒體釋疑評價激勵反饋精練拓展深化創(chuàng)設情境因勢利導交流研討固化新知構建網(wǎng)絡創(chuàng)新應用質疑階段探究階段研討階段升華階段導 疑 導 學 導 思 導 練 教師活動主導學生活動 主體探究教學模型【教學基本流程】 以德國被酸雨腐蝕的雕塑圖片，引出本課學習的內容“二氧化硫”。通過觀看酸雨的形成及其危害的錄像認識到掌握二氧化硫性質的重要性及其在自然界的轉化。探究二氧化硫的性質從“黃”“白”兩種銀耳引出實驗探究二氧化硫的化學特性漂白性及二氧化硫的溶解性。通過類比預測、實驗探究、理論分析得出二氧化硫具有酸性氧化物通性、氧化性和還原性通過測定二氧化硫水溶液的pH值及其與石灰水的反應探究其酸性氧化物的通性通過二氧化硫與高錳酸鉀、溴水的反應探究其還原性二氧化硫化學性質的知識小結運用本節(jié)課所學知識進行鞏固和拓展、提高和課外再探究明確二氧化硫是形成酸雨的“元兇”。通過二氧化硫與硫化鈉溶液的反應探究其氧化性從物質分類的觀點，通過與CO2類比預測二氧化硫具有酸性氧化物的通性抓住化合價這根主線從理論上認識二氧化硫的氧化性、還原性【教學過程】教 師 活 動學 生 活 動設計意圖導入新課：屏幕顯示被酸雨腐蝕的雕像圖片，觀看錄像及相關資料：播放關于酸雨的形成、危害及二氧化硫來源的錄影；展示酸雨對我國國民經(jīng)濟造成的損失的資料圖片。講述同學們應該立志作為控制酸雨的好手，為國家的經(jīng)濟建設做出貢獻課題：探究二氧化硫的性質（屏幕顯示）探究二氧化硫的化學特性實驗探究一(屏幕顯示)(通過展示對比“黃”“白”兩種銀耳的圖片，激發(fā)探究欲望) 向盛有少量品紅溶液的試管中滴加若干滴SO2溶液。觀察溶液的顏色變化思考1(屏幕顯示)SO2的水溶液能使品紅溶液褪色，說明SO2具有什么特性？探究結論：SO2具有漂白性。激疑還有哪種氣體的水溶液也具有漂白性？思考2SO2的漂白原理與氯水的漂白原理是否相同？實驗探究二加熱已被SO2漂白的品紅溶液的試管，觀察試管中的顏色變化現(xiàn)象分析SO2與某些有色物質(如：品紅)生成不穩(wěn)定的無色物質。從原理、反應實質、效果三個方面比較氯水和二氧化硫漂白性的異同(動畫顯示二氧化硫、氯水的漂白過程)探究二氧化硫的物理性質問研究氣體物質的物理性質一般從哪幾個方面著手？ (指出特殊情況下還需要研究其毒性)交流研討思考31、如何設計實驗證明二氧化硫是否可溶于水？2、怎樣操作可確保二氧化硫不會逸出，以免污染空氣？實驗探究三將集滿SO2的礦泉水瓶倒扣水中并打開瓶塞，當吸入一定量水時，立即旋緊瓶塞。振蕩，觀察現(xiàn)象并分析。(教師根據(jù)學生設計的方案進行實驗探究)探究現(xiàn)象礦泉水瓶被壓成扁平了現(xiàn)象分析由于SO2溶于水導致瓶內氣壓減小，大氣壓把礦泉水瓶壓扁了探究結論二氧化硫易溶于水探究二氧化硫的化學性質思考4SO2溶于水僅僅只是溶解嗎？有沒有發(fā)生化學反應？如果有，怎樣設計實驗來證明發(fā)生了化學反應？講述為了保護環(huán)境和節(jié)約藥品，將所有實驗微型化，在井穴板上完成（介紹使用方法和注意事項）實驗探究四1、用pH試紙測SO2水溶液的pH值2、在井穴中加入5滴石蕊試液，再滴入23滴SO2水溶液，觀察顏色變化3、在井穴中加入5滴澄清石灰水，再滴入23滴SO2水溶液，觀察現(xiàn)象探究現(xiàn)象1、溶液pH7；2、石蕊試液變紅；3、澄清石灰水變渾濁 探究結論SO2溶于水，有部分與水發(fā)生了化學反應，體現(xiàn)了酸性氧化物的性質。屏幕顯示二氧化硫的化學性質之一：酸性氧化物的通性講述酸性氧化物的通行一般表現(xiàn)在能與堿、水的反應，請寫出SO2與水、Ca(OH)2溶液反應的化學方程式。SO2 + H2OH2SO3 （亞硫酸）Ca(OH)2+SO2=CaSO3 +H2O（強調注意事項：可逆符號和沉淀符號的使用）思考51.根據(jù)SO2中S元素的化合價從氧化還原角度推測它應該具有怎樣的化學性質？2.怎樣設計簡便實驗來探究SO2是否具有氧化性或還原性？講述溫馨提示：常見的氧化劑有酸性KMnO4、硝酸、氯水、溴水、氧氣等；常見還原劑有：H2S、KI、金屬單質等.“簡便實驗”是指操作簡單、現(xiàn)象明顯理論探究從化合價升降角度，結合二氧化硫中硫元素的化合價從理論上分析預測其氧化性與還原性實驗探究五取Br2水和酸性KMnO4溶液各58滴，分別滴入幾滴SO2的水溶液，觀察現(xiàn)象.探究現(xiàn)象Br2水和酸性KMnO4溶液都褪色原理分析SO2將Br2和KMnO4還原而使Br2水和酸性KMnO4溶液褪色。探究結論SO2具有還原性屏幕顯示二氧化硫的化學性質之二：還原性變價規(guī)律S元素化合價由+4升至+6講述根據(jù)氧化還原反應中化合價變化原理寫出二氧化硫通入溴水中發(fā)生反應的化學方程式SO2 +Br2 +2H2O=H2SO4 +2HBr實驗探究六(教師演示探究過程)在飽和Na2S溶液中加入適量SO2的水溶液(同時滴入幾滴稀硫酸)，觀察現(xiàn)象.探究現(xiàn)象產(chǎn)生淡黃渾濁原理分析SO2將Na2S中-2價的硫元 素氧化成零價探究結論SO2具有氧化性屏幕顯示二氧化硫的化學性質之三：氧化性變價規(guī)律S元素化合價由+4降至0講述分析反應原理和化學方程式H2SO4+Na2S=Na2SO4+H2SSO2 + 2H2S =3S+ 2H2O課堂小結二氧化硫的化學性質1、酸性氧化物通性(與水、堿反應)2、氧化性(與硫化氫反應)3、還原性(使溴水、酸性高錳酸鉀溶液褪色)4、漂白性(用于漂白織物) （補充說明）較強的污染性課堂拓展思考1：煤中含有S，燃燒時有SO2產(chǎn)生，若排放到大氣中會污染空氣，請利用今天學過的知識設計一個經(jīng)濟、合理、實用的方案以減少煤燃燒時SO2的排放量，并寫出有關方程式？方案：往煤中摻少量生石灰CaO SO2 + CaO= CaSO3 2CaSO3+O2=2CaSO4學海無涯思考2、列舉至少兩種可以用來鑒別SO2和CO2的方法。 .方案：A、聞氣味；B、通入溴水中；C、通入酸性高錳酸鉀溶液中；D、通入品紅溶液中 課后探究.作業(yè)利用課余時間，考察二氧化硫給地球帶來的影響，通過從網(wǎng)上或到圖書館查閱資料，全面了解二氧化硫的用途和危害。思考我們該如何科學、合理的使用二氧化硫，讓這位“空中死神”為人類造福！觀察思考：通過觀看錄像，產(chǎn)生一種想治理酸雨的情感體驗；知道導致酸雨形成的“罪魁禍首”是二氧化硫兩人一小組、四人一合作組進行實驗探究、交流研討積極思考 歸納小結積極思考 回答問題議論紛紛動手進行實驗探究熱烈討論 分析對比歸納總結齊聲回答：顏色、狀態(tài)、氣味、密度、溶解性相互討論 氣氛熱烈 設計實驗并預測現(xiàn)象仔細觀察 認真思考從氣體壓強與物質的量多少關系角度分析原理交流研討，積極思考，從物質分類的角度進行理論假設并設計實驗方案小組合作 動手探究小組合作 回答現(xiàn)象積極思考 歸納總結動手寫方程式，在老師的指導下發(fā)現(xiàn)問題并加深理解，順利完成方程式的書寫積極思考 熱烈討論 設計實驗 踴躍回答明確二氧化硫中硫元素的化合價處于中間位置，可升可降動手探究 小組合作從氧化還原角度分析、回答歸納總結 發(fā)現(xiàn)規(guī)律 動手寫化學方程式，學會從化合價升降角度推測生成物的方法仔細觀察 認真思考從氧化還原角度分析、回答歸納總結 發(fā)現(xiàn)規(guī)律歸納總結積極聯(lián)想 交流研討積極思考 爭先恐后回答通過導入生活情景，從眾所周知的身邊知識入手，激發(fā)學生的學習興趣。 認識二氧化硫的漂白性通過對比，明確原理，加深對二氧化硫漂白性的理解對學生進行科學方法教育，培養(yǎng)環(huán)保意識培養(yǎng)學生的綜合思維能力將實驗設計微型化，可以節(jié)約藥品，充分利用廢棄物，減少環(huán)境污染，培養(yǎng)學生的“綠色化學”思想“施教之功，貴在引導”，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學生苦思冥想，似懂非懂，想說卻又說不清楚的時候，正是學生渴望啟發(fā)最強烈之時，此時，以問題為主線，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，引導探究并給予適當?shù)恼T導點撥，可達到最佳的學習效果。這樣的教學設計，從提出問題開始到解決問題為止，能讓學生始終處于不斷思考積極探索的學習情境之中；實驗的成功，結論的得出使學生能初步嘗試到科學探究的樂趣，并能使學生受到科學方法的系統(tǒng)訓練，使他們學會科學研究與探究的方法，有利于提高學生的科學素質，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。充分體現(xiàn)化學與生活的關聯(lián)。引導學生學會觀察生活并將所學知識應用到生產(chǎn)生活實際中去鞏固探究成果，將探究活動延伸到課后