2019-2020年高中語文《項(xiàng)羽本紀(jì)》教案1 蘇教版選修《史記選讀》.doc

2019-2020年高中語文項(xiàng)羽本紀(jì)教案1 蘇教版選修史記選讀教學(xué)目的：1讓學(xué)生學(xué)會深入閱讀傳記，不僅了解人物生平事跡，更要學(xué)會從字里行間去分析人物；2對人物進(jìn)行辨正的認(rèn)識、評價(jià)；3對傳記文學(xué)有更進(jìn)一步的認(rèn)識；4學(xué)會用批判的眼光去觀察，去思考。課時(shí)：2課時(shí)“傳記”教學(xué)中“選修”與“必修”的不同：1必修課堂教學(xué)中有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容概括、歸納的環(huán)節(jié)，選修教學(xué)則可以考慮將這部分內(nèi)容作為課前預(yù)習(xí)，課堂檢查。2必修重點(diǎn)是通過閱讀文本認(rèn)識傳主，選修則要求在此之上進(jìn)一步思考，對傳主進(jìn)行分析、評價(jià)。從而加深學(xué)生對于人生、對于歷史的認(rèn)識。3必修中是認(rèn)識、了解傳記這種文體，選修中則要引導(dǎo)學(xué)生思考如何去寫，怎樣寫更好，由此聯(lián)系到其它文學(xué)形式。教學(xué)過程：第一課時(shí)一、課前預(yù)習(xí)：標(biāo)出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生借助字典完成對文本的字面理解；查閱資料，了解項(xiàng)羽的生平。（可以三四個(gè)人合作完成）課堂上通過提問檢查。二、解讀文本，認(rèn)識人物分部分閱讀文章，注意挖掘細(xì)節(jié)，分析、概括各部分中人物的性格特點(diǎn)。分小組討論。（一）少懷壯志出身武將世家，與楚淵源深厚少時(shí)即胸懷大志，才智非凡，有叛逆精神。但幾次學(xué)習(xí)“不成”、“不成”、“又不肯竟學(xué)”（二）叱咤風(fēng)云英勇非凡，霸氣十足。但比較缺乏沉穩(wěn)，易怒，莽撞。（三）垓下悲歌性情中人，豪氣沖天。但在謀略方面欠缺，看不清戰(zhàn)爭的實(shí)質(zhì)。（四）總結(jié)人是立體的，多種性格矛盾而統(tǒng)一地集合在同一個(gè)人的身上。而這復(fù)雜的性格就流露在人的一言一行中。傳記的寫作要求作者首先要深入傳主的生活，通過各種渠道去了解、走進(jìn)傳主的精神世界，在動筆前必須對傳主有全面深刻的認(rèn)識。司馬遷窮盡其一生的精力來寫作史記，在資料的準(zhǔn)備上做足了工夫。只有這樣，在動筆寫作時(shí)，才能恰當(dāng)?shù)貙髦髡鎸?shí)而全面地呈現(xiàn)出來。雖時(shí)隔千年，但西楚霸王項(xiàng)羽這個(gè)失敗的英雄通過司馬遷的文字仍鮮活地站立在我們面前。第二課時(shí)三、關(guān)于傳記的真實(shí)性關(guān)于項(xiàng)羽的垓下歌，有人提出項(xiàng)羽及其左右之人都已在突圍中戰(zhàn)死，即使項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)確曾做詩，但也無法流傳下來。所以垓下歌應(yīng)是后人所做。中國的中國的史傳文學(xué)傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)歷史的真實(shí)性，司馬遷也非常重視這一點(diǎn)。那他為何要將垓下歌寫入傳記中？（傳記的真實(shí)性應(yīng)是本質(zhì)的真實(shí)，歷史的真實(shí)。由于作者無法親歷傳主的人生，所以很多細(xì)節(jié)是無法證實(shí)的。但為了更好地表現(xiàn)人物，細(xì)節(jié)是必需的。這就要求作者從傳主的性格，實(shí)際的生活環(huán)境等因素出發(fā)，進(jìn)行合理的虛構(gòu)。）（舉例：三國演義小說原著中，諸葛亮在空城計(jì)成功之后是大笑，而在電視劇中，諸葛亮則是一聲長嘆。這一細(xì)節(jié)肯定是無法從歷史的角度加以考證，但我們卻可以從當(dāng)時(shí)的環(huán)境和人物的性格考證討論其設(shè)計(jì)的合理性。）四、評價(jià)人物（一）你如何看待項(xiàng)羽？（結(jié)合課后思考探究練習(xí)一中司馬遷對項(xiàng)羽的評價(jià)分小組討論）（二）你認(rèn)為項(xiàng)羽是否應(yīng)該自刎？（結(jié)合課后思考探究練習(xí)二進(jìn)行）五、（提前安排學(xué)生觀看西楚霸王）你認(rèn)為影片在情節(jié)設(shè)置上有沒有特別精彩的或值得商榷的？演員在對人物的表現(xiàn)上，有沒有表現(xiàn)出人物的神，夠不夠到位？六、作業(yè)：閱讀史記高祖本紀(jì)，談?wù)剬畹恼J(rèn)識。