2019-2020年高中語(yǔ)文 第四專題 祝福教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版必修2.doc

2019-2020年高中語(yǔ)文 第四專題 祝福教學(xué)設(shè)計(jì) 蘇教版必修2一、教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課注重學(xué)生體驗(yàn)，直擊主旨2分鐘環(huán)節(jié)二：文本探究 自主學(xué)習(xí)5分鐘 合作探究20分鐘 思辨深入7分鐘環(huán)節(jié)三：互動(dòng)分享價(jià)值引領(lǐng)10分鐘環(huán)節(jié)四：拓展延伸2、 板書設(shè)計(jì)3、 評(píng)價(jià)系統(tǒng)諸城一中高效課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)環(huán)節(jié)一 導(dǎo)入新課。初步感知余秋雨廢墟中“中國(guó)歷史充滿了悲劇，魯迅不想大團(tuán)圓，白先勇不想大團(tuán)圓。他們保存了廢墟，凈化了悲劇，于是也就出現(xiàn)了一種真正深沉的文學(xué)?！睘楸竟?jié)課解讀這位“停在中國(guó)心臟上”的作家通過(guò)這篇“真正深沉的文學(xué)作品”中關(guān)于“民眾心靈”的揭秘的鋪墊。以初中課文魯迅先生的作品藤野先生和藥中關(guān)于“看客”的文字描寫導(dǎo)入新課，直擊主題。導(dǎo)入新課，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和生成，注重深和新。學(xué)習(xí)方式：學(xué)生齊讀，問(wèn)題引領(lǐng)。時(shí)間：2分鐘左右 環(huán)節(jié)二 文本探究第一步，自主學(xué)習(xí)從分析語(yǔ)言角度入手，以講述“看客”故事的角度進(jìn)行文本的探究。1.快速閱讀課文，圈點(diǎn)勾畫句中能準(zhǔn)確揭示看客心態(tài)的用詞。2.概述這一“看客”與被看者之間的故事，分析其心態(tài)，剖析其在被看者生命歷程所起的作用。3.時(shí)間5分鐘左右。第二步，合作探究以問(wèn)題引入。魯迅說(shuō)：這一類無(wú)主名無(wú)意識(shí)的殺人團(tuán)里，古來(lái)不曉得死了多少人物。學(xué)生合作探究這“無(wú)主名無(wú)意識(shí)的殺人團(tuán)”里都有哪些人物。學(xué)生自由分析，對(duì)其中的問(wèn)題處進(jìn)行當(dāng)堂討論探究，進(jìn)行個(gè)性化解讀。重點(diǎn)探究的看客為：我、魯鎮(zhèn)的女人們、短工。探究方式為，老師引領(lǐng)，學(xué)生分析，老師補(bǔ)充，學(xué)生感悟。以分析“短工”這一形象，分析本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)探究過(guò)程：重點(diǎn)分析下面片段：“也許有罷，我想?！蔽矣谑峭掏掏峦碌卣f(shuō)。 祥林嫂接著就說(shuō)，“那么，也就有地獄了？” “??！地獄？”我很吃驚，只得支梧著。 “地獄？論理，就該也有。然而也未必，誰(shuí)來(lái)管這等事?！?“那么，死掉的一家的人，都能見面的？”祥林嫂不斷地追問(wèn) 我即刻膽怯起來(lái)了，便想全翻過(guò)先前的話來(lái)， “那是，實(shí)在，我說(shuō)不清。其實(shí)，究竟有沒(méi)有魂靈，我也說(shuō)不清?！?我乘她不再緊接的問(wèn)，邁開步便走，匆匆的逃回四叔的家中問(wèn)題設(shè)計(jì)5個(gè)：1、這一段文字的主要內(nèi)容是？ 2、短工在回答“我”的問(wèn)題的時(shí)候，表情或動(dòng)作怎樣？3、當(dāng)“我”問(wèn)“四老爺和誰(shuí)生氣”時(shí)，短工回答時(shí)用了一個(gè)反問(wèn)句，說(shuō)明什么？（試跟其它句式比較，例如，表推測(cè)的句子“可能是和祥林嫂吧”）4、比較短工的回答“死了”與恩格斯在馬克思墓前的講話中“當(dāng)我們進(jìn)去的時(shí)候，便發(fā)現(xiàn)他在安樂(lè)椅上安靜地睡著了但已經(jīng)永遠(yuǎn)的睡著了”中“睡著了”一詞的使用，表達(dá)出人物什么樣的心理心態(tài)。 5、祥林嫂的死與他有關(guān)系嗎？同為被雇傭者，“本是同根生，相煎何太急！”分析“我”這一形象，學(xué)生需能從“說(shuō)不清”“然而也未必”等人物語(yǔ)言，分析“我”作為祥林嫂人生見證者敘述者的小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子人性中的弱點(diǎn)，不敢正視現(xiàn)實(shí)，需求自我解脫；從我“匆匆”“逃”回家中，分析其逃避者和彷徨者。分析“魯鎮(zhèn)的女人們”，從語(yǔ)言“特意尋來(lái)”“滿足”等表示心態(tài)的詞,，分析其“冷漠”這一看客心態(tài)：精神空虛、無(wú)聊無(wú)情，以他人的不幸痛苦作為鑒賞，有滋有味的賞玩著別人的痛苦學(xué)習(xí)方式：學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)討論，解疑；老師巡回指導(dǎo)，并個(gè)別答疑。時(shí)間：約20分鐘第三步，思辨深入作者創(chuàng)作意圖和主旨探究在自由分析和重點(diǎn)探究的基礎(chǔ)上，老師總結(jié)，拋出一個(gè)問(wèn)題深入，讓學(xué)生思考到底是什么思想使這些善意的不善意的人容不下一個(gè)祥林嫂：祥林嫂是一個(gè)（ ）的女人。設(shè)計(jì)此問(wèn)題旨在引領(lǐng)學(xué)生從看文中“看客”的角度，探究祥林嫂的死因，進(jìn)而把握本文作者的創(chuàng)作意圖和主旨。主旨探究補(bǔ)充2則材料：一是，封建禮教對(duì)女人的要求，如民國(guó)初年政府頒布的“褒揚(yáng)條例”中“表彰節(jié)烈”的條款等；二是，展示新青年上的文章一個(gè)十四歲的望門寡。通過(guò)學(xué)生探究和老師補(bǔ)充，讓學(xué)生了解“寂寞新文苑，平安舊戰(zhàn)場(chǎng)。兩間余一卒 ，荷戟獨(dú)彷徨”魯迅題名彷徨的來(lái)由，及魯迅題寫在彷徨扉頁(yè)上“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的創(chuàng)作主旨。學(xué)習(xí)方式：學(xué)生自由回答，合作討論，板書講解。時(shí)間：約7分鐘環(huán)節(jié)三：互動(dòng)分享價(jià)值引領(lǐng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀的引領(lǐng)，是本節(jié)課重要的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。環(huán)節(jié)主要有兩個(gè)：一是，以“找找你身邊的看客”為主題，通過(guò)合作討論，讓學(xué)生將目光引向現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而關(guān)注社會(huì)，關(guān)照自我，在鞭笞社會(huì)冷漠看客的過(guò)程中，樹立正確的互助意識(shí)。二是，看路一鳴的道德觀察，在分享熱心熱情的看客的過(guò)程，感受社會(huì)的正能量，從而完成對(duì)價(jià)值觀的構(gòu)建。學(xué)習(xí)方式：互動(dòng)分享展示。時(shí)間：約10分鐘環(huán)節(jié)四：拓展延伸以“圍觀”為題，寫一則微小說(shuō)。要求：有精確的心態(tài)刻畫，明確的表達(dá)主旨，字?jǐn)?shù)不超過(guò)200字。板書設(shè)計(jì)永遠(yuǎn)新的舊故事 祝福 魯迅 一群“看客”與一位“被看者”之間的故事 祥林嫂是一個(gè)（ 再嫁 ）的女人。評(píng)價(jià)系統(tǒng)諸城一中高效課堂提問(wèn)評(píng)價(jià)系統(tǒng)