新版人教版《公共藝術(shù)》教材配套數(shù)學(xué)化資源建設(shè)實(shí)踐匯編

新版人教版公共藝術(shù)教材配套數(shù)學(xué)化資源建設(shè)實(shí)踐匯編 【摘 要】本文主要介紹了人教版公共藝術(shù)教材配套數(shù)字化資源建設(shè)的基本情況，以及在數(shù)字化資源建設(shè)過(guò)程當(dāng)中顯現(xiàn)出來(lái)的一些基本問(wèn)題，希望廣大教師在相關(guān)教育資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè)時(shí)盡量避免此類(lèi)問(wèn)題的出現(xiàn)。最后，文章對(duì)數(shù)字化資源的合理與有效應(yīng)用提出了幾點(diǎn)建議，以使數(shù)字化資源能真正發(fā)揮其對(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。 【關(guān)鍵詞】公共藝術(shù)；數(shù)字化資源；問(wèn)題；使用 【中圖分類(lèi)號(hào)】G436 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1671-7384（202x）07/08-0113-03 按照教育部202x年3月頒布的中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教學(xué)大綱”）要求，202x年初人民教育出版社正式推出了中等職業(yè)教育課程改革國(guó)家規(guī)劃新教材公共藝術(shù)音樂(lè)篇與公共藝術(shù)美術(shù)篇，并啟動(dòng)了與教材配套的數(shù)字化資源建設(shè)的工作，面向一線(xiàn)教師廣泛征集示范教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻等數(shù)字化教學(xué)資源。 由于中職階段的公共藝術(shù)教育在很長(zhǎng)時(shí)間之內(nèi)一直處于“無(wú)大綱，無(wú)課時(shí)”的空缺狀態(tài)，很多藝術(shù)課教師都轉(zhuǎn)而從事其他專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作，直接導(dǎo)致了中職公共藝術(shù)教育與教學(xué)研究較淺。此文主要介紹了人教版公共藝術(shù)教材配套數(shù)字化資源的建設(shè)情況，以及在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題，旨在與廣大教師共勉，不斷提高數(shù)字化資源的質(zhì)量。 人教版公共藝術(shù)教材配套數(shù)字化資源的建設(shè)概況 隨著我國(guó)教育信息化建設(shè)的逐步完善，各類(lèi)數(shù)字化教學(xué)資源在課程資源體系中的重要意義和教學(xué)價(jià)值已經(jīng)突顯出來(lái)。為了進(jìn)一步幫助廣大教師更快、更好地了解和適應(yīng)人教版公共藝術(shù)教材，有效落實(shí)教學(xué)大綱的基本要求，人教社于202x年初正式啟動(dòng)了人教版公共藝術(shù)教材配套數(shù)字化資源的研發(fā)工作。目前，人教社已經(jīng)初步搭建起了以教材介紹、教學(xué)案例、參考資料、教研論文和師生論壇五大板塊為主的數(shù)字化資源平臺(tái)。 1. 教材介紹 這一板塊的目的是為了指導(dǎo)教師更好地理解和把握教材，主要包括電子課本、教材說(shuō)明、教學(xué)大綱和大綱解讀四部分內(nèi)容。 其中，電子課本為PDF格式的電子文本教材?？紤]到公共藝術(shù)教材，尤其是美術(shù)教材圖片眾多，而紙介質(zhì)的教材在彩色印刷時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)色彩偏差的情況，我們將色彩的真實(shí)性與還原度較高的電子文本教材放到資源平臺(tái)之上，以幫助學(xué)生和教師對(duì)作品的光影與色彩有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。 教材說(shuō)明部分為學(xué)科專(zhuān)家對(duì)教材的介紹、展示等PPT文件及教師培訓(xùn)的視頻文件。我們希望通過(guò)這部分內(nèi)容，幫助教師進(jìn)一步了解和理解教材整體的架構(gòu)、內(nèi)容組織的邏輯線(xiàn)索。 教學(xué)大綱和大綱解讀部分圍繞中等職業(yè)學(xué)校公共藝術(shù)課程教學(xué)大綱展開(kāi)，具體涉及教學(xué)大綱的研發(fā)背景、研發(fā)目的、具體內(nèi)容、大綱實(shí)施要點(diǎn)與注意事項(xiàng)、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容，以幫助教師正確認(rèn)識(shí)與理解大綱，并按照大綱的要求來(lái)實(shí)施教學(xué)。 2. 教學(xué)案例 這一板塊主要包括示范教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)課件兩部分?？紤]到目前公共藝術(shù)課教材尚未推出配套的教師用書(shū)，對(duì)于教師較為關(guān)注的課時(shí)問(wèn)題、教學(xué)目標(biāo)問(wèn)題、教學(xué)方法問(wèn)題、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題等，我們采用了在示范教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)課件中進(jìn)行具象呈現(xiàn)的方式，使其更直觀、更便捷、更適用。 3. 參考資料 人教版公共藝術(shù)教材配套數(shù)字化資源體系包含多種類(lèi)型的參考資料。按照資料的介質(zhì)或格式來(lái)劃分，主要包括圖文資料、音頻資料、視頻資料等類(lèi)型。 圖文資料從作者介紹和作品欣賞兩個(gè)維度，對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行了深化和補(bǔ)充。在具體內(nèi)容上，既包括入選教材的作者及其作品的介紹與分析，也包括由于篇幅關(guān)系沒(méi)有選入教材，但是自身在藝術(shù)史上占有一席之地，具有自己獨(dú)特風(fēng)格的作者及其作品。 音頻資料自20世紀(jì)70年代開(kāi)始在我國(guó)逐漸為教育工作者所接受。如今音頻資料已成為數(shù)字化資源的重要組成部分。目前，音頻資料主要以音樂(lè)教材中的曲目為主，并與其他類(lèi)型的數(shù)字化資源相結(jié)合。 與音頻資料類(lèi)似，視頻資料如今在教學(xué)中的應(yīng)用也較為普遍。人教版公共藝術(shù)教材配套數(shù)字化資源體系中的視頻資料主要包括兩大類(lèi)：一類(lèi)是課堂實(shí)錄，攝制組走入課堂，將教師授課的整個(gè)過(guò)程記錄下來(lái)，全方位地展示教學(xué)的全過(guò)程。另一類(lèi)是與教材和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻及動(dòng)畫(huà)資源等。如人教社與中國(guó)美術(shù)教育數(shù)字美術(shù)教育研究中心和南京奇奕科技有限責(zé)任公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)的部分?jǐn)?shù)字美術(shù)資源，運(yùn)用最新的數(shù)字技術(shù)，賦予一些優(yōu)秀的美術(shù)作品以動(dòng)態(tài)的效果，給學(xué)生帶來(lái)了全新的感官體驗(yàn)和更深層次的審美感受。 4. 教研論壇與師生天地 上述的教材介紹、教學(xué)案例和參考資料共同構(gòu)成了人教版公共藝術(shù)教材配套數(shù)字化資源的主體。除此之外，作為面向全體師生的開(kāi)放性教學(xué)資源平臺(tái)，具有更強(qiáng)交互性的板塊必不可少，即教研論壇和師生天地。 教研論壇主要面向一線(xiàn)教師，教師在教學(xué)中的感悟和心得、對(duì)新教材新方法的試用情況，以及對(duì)于中職公共藝術(shù)課教育與教學(xué)的理論探討等都可以在這個(gè)平臺(tái)上發(fā)布。 師生天地是為教師和學(xué)生專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟的一塊園地，目的是推介和展示優(yōu)秀的學(xué)生作品和教師作品，讓中職的藝術(shù)課教師和學(xué)生在全國(guó)性的教育平臺(tái)上展示才情，表達(dá)想法。此外，對(duì)于在教學(xué)當(dāng)中遇到的問(wèn)題或是對(duì)教材內(nèi)容有任何疑問(wèn)，師生們都可以在論壇留言，人教版公共藝術(shù)課教材的編者與編輯會(huì)定期進(jìn)行答疑。 人教版公共藝術(shù)教材配套數(shù)字化資源建設(shè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題 1. 相關(guān)教學(xué)資料的權(quán)威性尚待驗(yàn)證 無(wú)論是教材還是教師自行搜集的其他資料都必須要保證信息的準(zhǔn)確性，這是教學(xué)的基本前提。但令人遺憾的是，在教師提交的相關(guān)資源當(dāng)中，在作者介紹、作品分析，甚至一些基本的藝術(shù)常識(shí)等方面存在不少科學(xué)性與知識(shí)性錯(cuò)誤，影響了教學(xué)資源的權(quán)威性。 如今互聯(lián)網(wǎng)十分發(fā)達(dá)，網(wǎng)上有海量的資源，但是魚(yú)龍混雜、良莠不齊，這就要求廣大教師加強(qiáng)對(duì)信息的甄別能力，遇到不懂或是含混不清的地方一定要一查究竟。在參考資料的選擇上，要盡量選擇紙介質(zhì)的權(quán)威出版社的出版物，同時(shí)手邊最好常備中國(guó)大百科全書(shū)、辭海、美術(shù)教育詞典等工具書(shū)。 2. 對(duì)于學(xué)情只有分析，沒(méi)有落實(shí) 學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象。學(xué)情分析是為了能夠更好地了解學(xué)生的實(shí)際，便于因材施教。尤其對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生，在可能的情況下，將藝術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)稍加結(jié)合，將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。 以江蘇泰興某中職學(xué)校一位教師制作的外國(guó)建筑藝術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)為例。這位教師的學(xué)生都是中職二年級(jí)建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，有一些建筑方面的基礎(chǔ)和基本的美術(shù)素養(yǎng)。所以，這位教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生情況在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)部分內(nèi)容作了擴(kuò)展和延伸。比如，在介紹古希臘建筑時(shí)，補(bǔ)充了古希臘建筑最典型的三種柱式：多立克柱式、愛(ài)奧尼亞柱式和柯林斯柱式。在介紹哥特式教堂的過(guò)程當(dāng)中，補(bǔ)充了有關(guān)哥特式教堂的肋架券、墩、柱、飛券的基本原理和構(gòu)造的內(nèi)容，讓這些建筑系的學(xué)生對(duì)哥特式教堂為什么呈現(xiàn)出筋骨嶙峋、中堂高聳、直插天際的外觀特點(diǎn)有了一定的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)細(xì)致地分析了學(xué)情，準(zhǔn)確地把握了學(xué)情，并且落實(shí)了學(xué)情，因而這堂課受到了學(xué)生的歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。 3. 對(duì)教學(xué)方法只知其名，不知其實(shí)，為方法而方法 教學(xué)方法是教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的要件，其對(duì)課堂教學(xué)的重要性不言而喻。然而，從收集上來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)課件來(lái)看，部分教師對(duì)于目前琳瑯滿(mǎn)目的教學(xué)方法的概念、適用情況、優(yōu)點(diǎn)及不足似乎缺乏充分的認(rèn)識(shí)，甚至個(gè)別教師只是將某種較為流行的教學(xué)方法擺在那里裝飾門(mén)面，在其后續(xù)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中完全沒(méi)有運(yùn)用該方法。 比如，某位教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中介紹自己這節(jié)課運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法源于杜威的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，自20世紀(jì)80年代以來(lái)在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。它是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”來(lái)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目本身是以生產(chǎn)一件產(chǎn)品或提供一項(xiàng)服務(wù)為目的的任務(wù)，其構(gòu)成要素包括來(lái)自于真實(shí)工作情境的典型工作任務(wù)，學(xué)生為完成任務(wù)而進(jìn)行的信息收集、方案設(shè)計(jì)與實(shí)施等具有建構(gòu)性的系列活動(dòng)，以及明確而具體的項(xiàng)目成果等。而在聲稱(chēng)運(yùn)用了“項(xiàng)目教學(xué)法”的這一教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)活動(dòng)以教師對(duì)作品的展示與介紹為主，并不具備該方法的構(gòu)成要素，冠之以項(xiàng)目教學(xué)法的頭銜似乎是名不副實(shí)。 因此，對(duì)于某種教學(xué)方法，尤其是比較流行的教學(xué)方法，廣大教師一定要具有批判性思維：首先，研究一下它的來(lái)龍去脈，搞清楚它是什么。其次，要明晰它有怎么樣的發(fā)展沿革。再次，試用一下，適不適合自己的教學(xué)，在哪個(gè)環(huán)節(jié)用，怎么用，是否需要調(diào)整等。 4. 數(shù)字化資源本身在技術(shù)層面的一些問(wèn)題 數(shù)字化資源，尤其是多媒體課件資源，在素材的設(shè)計(jì)方面問(wèn)題較為突出。比如有的教師生怕信息有所遺漏，一股腦將圖、文、聲、像等所有信息都堆砌到同一個(gè)展示頁(yè)面上，大大超出了學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)于教學(xué)信息接收的數(shù)量極限。結(jié)果這些信息被學(xué)生快速屏蔽或遺忘，并干擾了學(xué)生對(duì)正常信息的接收。 出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題的一個(gè)重要原因是教師缺乏對(duì)數(shù)字化資源，尤其是多媒體資源的基本教學(xué)理論的研究。教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)，不會(huì)因多媒體資源的出現(xiàn)而變得簡(jiǎn)單；相反，各類(lèi)媒介的教學(xué)資源的出現(xiàn)，為教學(xué)帶來(lái)了許多新的變化和新的問(wèn)題。廣大教師必須不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的相關(guān)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，并且投入更多的精力去設(shè)計(jì)教學(xué)，才能使數(shù)字化資源真正起到服務(wù)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。 合理、有效地使用數(shù)字化資源 1. 正確認(rèn)識(shí)與對(duì)待數(shù)字化資源 數(shù)字化資源是教育資源的重要組成部分，但它并不是多多益善。因?yàn)榻逃Y源在本質(zhì)上反映的是教育性而不是技術(shù)性，也就是說(shuō)技術(shù)性要服務(wù)于教育性。數(shù)字化資源是通過(guò)技術(shù)的手段為教師的課堂教學(xué)提供補(bǔ)充與輔助，目的是為了幫助教師順利解決教學(xué)的基本矛盾，即學(xué)生知與不知的矛盾。因此，使用何種數(shù)字化資源、在什么環(huán)節(jié)使用，不取決于數(shù)字化資源有多么豐富、直觀和生動(dòng)，而是取決于學(xué)生是否存在學(xué)習(xí)障礙，以及數(shù)字化資源對(duì)于解決這種學(xué)習(xí)障礙是否有效。 2. 根據(jù)學(xué)情對(duì)數(shù)字化資源進(jìn)行有效整合 數(shù)字化資源必須與教育對(duì)象緊密結(jié)合，離開(kāi)了對(duì)具體教學(xué)對(duì)象的關(guān)注，再優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源也無(wú)從發(fā)揮作用。尤其是對(duì)中職階段的學(xué)生，要充分考慮學(xué)生的年齡、專(zhuān)業(yè)、觀察習(xí)慣與能力、興趣與動(dòng)機(jī)、感知和注意的心理特點(diǎn)等對(duì)資源進(jìn)行有效設(shè)計(jì)與整合。在資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)層面，需要補(bǔ)充的要補(bǔ)充，需要加強(qiáng)的要加強(qiáng)，需要弱化的要弱化，以突出教學(xué)重點(diǎn)；在資源內(nèi)容的展示層面，要注意選擇適切的展示時(shí)機(jī)、展示時(shí)長(zhǎng)及展示頻率等，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)，改善教學(xué)的效果。 3. 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程 教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師不要輕易把學(xué)生交給多媒體課件等數(shù)字化資源，要堅(jiān)持發(fā)揮“教”的重要作用，將自己的行為引導(dǎo)與數(shù)字化資源結(jié)合起來(lái)，注意對(duì)學(xué)生注意力和關(guān)注點(diǎn)的吸引和控制，在教學(xué)的各個(gè)節(jié)點(diǎn)上，通過(guò)提問(wèn)、提示、講解、討論等方式，考查、檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的這些活動(dòng)原本就是課堂教學(xué)中的重要組成部分，并不會(huì)因?yàn)閿?shù)字化資源的存在而變得無(wú)足輕重；相反，這些活動(dòng)決定和實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化資源的教學(xué)價(jià)值。 教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)有其自身的規(guī)律，沒(méi)有哪一種方法是具有普適性的。同樣的教學(xué)資源，不同的教師會(huì)有不同的處理與運(yùn)用方式，從而產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。我們所提供的數(shù)字化教學(xué)資源只是為教師的教學(xué)活動(dòng)提供一定程度上的參考和借鑒。希望廣大教師能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，不斷對(duì)數(shù)字化資源本身以及數(shù)字化資源的運(yùn)用方式進(jìn)行修改、調(diào)整，從而使其真正發(fā)揮對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)作用。 參考文獻(xiàn) 1王岳，鄧文虹. 新版教科書(shū)配套數(shù)字化資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)J. 課程教材教法，202x（5）：22-25. 2鄭小軍，張霞. 微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)J. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，202x（2）：49-50. 3張心龍. 西方美術(shù)史之旅M. 杭州：浙江大學(xué)出版社，202x. 4徐涵. 項(xiàng)目教學(xué)的理論基礎(chǔ)、基本特征及對(duì)教師的要求J. 職教論壇，202x（3）：9-11. 5朱京曦. 多媒體教學(xué)策略M. 北京：北京師范大學(xué)出版社，202x. 6王珠珠. 數(shù)字化資源應(yīng)用與教學(xué)策略J. 廣西教育，202x（5）：22-23.