新版獲益于《一切都在運(yùn)動中》匯編

新版獲益于一切都在運(yùn)動中匯編 前不久，我參加了縣組織的優(yōu)質(zhì)課選拔賽，執(zhí)教的是蘇教版四年級科學(xué)下冊一切都在運(yùn)動中，這是第三單元物體的運(yùn)動的第一課。于是我搜集了一部分相關(guān)素材，制作了本課的多媒體課件。第二天，我在四（1）班進(jìn)行了第一次試教。 課堂教學(xué)時(shí)，我先以刻舟求劍的成語故事（視頻）導(dǎo)入，然后進(jìn)行新課內(nèi)容第一個(gè)環(huán)節(jié)，是觀察教材上的兩幅圖，讓學(xué)生進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)圖中哪些物體運(yùn)動了，并讓學(xué)生講出是怎么知道的，從而引出運(yùn)動的概念，并且在描述物體的運(yùn)動中，初步建立參照物的模糊概念。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本沒有問題。在科學(xué)上，判斷物體是否在運(yùn)動，要看一個(gè)物體相對于另外一個(gè)物體的位置有沒有發(fā)生變化。這另一個(gè)物體我們稱為“參照物”。參照物是事先假定為不動或靜止的物體。要判斷一個(gè)物體是否在運(yùn)動，首先選定參照物。日常生活中，我們通常把看上去不動的物體當(dāng)作參照物。比如：大地、樹木、墻壁、建筑物等，但有時(shí)也選擇“運(yùn)動”的物體作為參照物。根據(jù)書上的內(nèi)容，結(jié)合自己的設(shè)想，我設(shè)計(jì)了以運(yùn)動的公交車為參照物，來判斷路邊的樹木也是在運(yùn)動的環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覀冏诠卉嚿希杏X到兩邊的樹木是在后退的，在我看來學(xué)生都有乘車的切身體會，理解這一點(diǎn)應(yīng)該是沒有什么太大的困難的。誰知無論我怎么引導(dǎo)，包括播放了親自在公交車上拍的視頻錄像，大部分學(xué)生還是說“樹就是沒有運(yùn)動”，只有少數(shù)同學(xué)若有所思的點(diǎn)了點(diǎn)頭 試教完這節(jié)課，我出了一身汗，感慨很多，本課的教學(xué)任務(wù)根本沒有完成。教研組老師一起幫助我分析了失敗的原因，重新調(diào)整了教學(xué)案，再試上，效果很好，咋回事了。細(xì)細(xì)品味，真有不少奧妙！ 一、以身邊素材為源泉，充分挖掘 蘇教版科學(xué)教材的主編路培琦老師很早就指出：科學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，不要套教材，不要教教材，要用教材去教，而用教材去教時(shí)，重點(diǎn)要把眼光放在孩子的發(fā)展上，而不是放在教師們要教的書本上，書本只是為教師所用。 ？ 這節(jié)課是由教材上的兩幅圖開始，從學(xué)生熟知的場景入手，在學(xué)生認(rèn)真觀察圖中的各種運(yùn)動現(xiàn)象，用自己的語言描述物體運(yùn)動的基礎(chǔ)上，教師介紹“運(yùn)動”和“參照物”的概念。不得不心悅誠服，編者在編教材時(shí)考慮周詳，圖中各類物體的選擇具有其代表性。但教師在上課時(shí)也發(fā)現(xiàn)，由于圖片的原因，學(xué)生在觀察時(shí)，看不清小河中的鴛鴦和路上的烏龜，達(dá)不到預(yù)期的效果。我們何不根據(jù)農(nóng)村孩子的生活特點(diǎn)，選擇學(xué)生耳熟能詳?shù)奈矬w呢？我們可以選擇學(xué)校附近的一處地方，使用照相機(jī)拍下學(xué)生一眼就明白清楚的物體：如天上飛的喜鵲、河中游的鴨子、路上跑的小狗這些學(xué)生天天都能看見，上課使用這樣的素材，學(xué)生感到既親切又興奮，原來科學(xué)就在我們身邊，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生生活越貼近，學(xué)生自主探索的程度就越高，建構(gòu)新知的思維就越活躍?？茖W(xué)教育不正是源于生活、應(yīng)用于生活的嗎？同樣，教材中有一幅乘船的圖片，學(xué)生有乘船體驗(yàn)的比較少。于是教師就選擇學(xué)生都乘坐過的公交車，上課時(shí)播放在公交車上拍的錄像，學(xué)生一邊看一邊指著錄像中一個(gè)個(gè)熟悉的畫面，歡呼雀躍，那種感受是刻骨銘心的，體驗(yàn)是彌足珍貴的。 二、問題設(shè)計(jì)要有層次，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律 新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，其核心在于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與所經(jīng)歷的各個(gè)過程，讓學(xué)生用眼睛看，用耳朵聆聽，用頭腦思考，用雙手做，在探究活動過程中，逐步形成尊重事實(shí)、尊重證據(jù)的科學(xué)思維習(xí)慣。但是探究問題的設(shè)計(jì)也要體現(xiàn)層次，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。這節(jié)課的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是：知道選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。書上例子是以行駛的公交車為參照物，來判斷樹木也是運(yùn)動的。但是學(xué)生雖然有這樣的親身體會，但是基于常識，他們都認(rèn)為樹是沒有運(yùn)動的。所以上課時(shí)，無論教師怎樣絞盡腦汁的 “引導(dǎo)”， 大部分學(xué)生還是說“樹就是沒有運(yùn)動”，這不得不引起我們深刻反思。我們何必“牛不喝水強(qiáng)按頭”呢，非要強(qiáng)迫學(xué)生一開始就認(rèn)識到“樹也是運(yùn)動的呢”，這個(gè)認(rèn)識我們可以放到這節(jié)課的最后，由地球乃至整個(gè)宇宙都是運(yùn)動的，所以“一切都在運(yùn)動中”。正所謂“退一步海闊天空”“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，換一個(gè)角度研究這個(gè)問題豁然開朗。以路邊的樹木為參照物，公交車上的乘客是運(yùn)動的；以公交車（或者另一個(gè)乘客）為參照物，公交車上的乘客是靜止的。這不就是選擇不同的參照物，判斷物體是否運(yùn)動的結(jié)論也不相同。 三、親歷實(shí)踐探究，突破教學(xué)重難點(diǎn) 學(xué)者們研究表明：兒童認(rèn)識世界有三個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的過程，第一階段是行為把握世界，第二階段是表象把握世界，第三階段是符號把握世界。小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)決定了他們必須去親歷實(shí)踐探究，親身體驗(yàn)感悟。正如老師們所說的：上一切都在運(yùn)動中這一課，何必一定要在課堂中，全體學(xué)生都乘坐在一輛公交車上，在行駛的車上上課，一切問題都迎刃而解。但課堂既然不能搬上公交車，那么就把“公交車”請到課堂吧。雖然學(xué)生都有乘車的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，并且老師也拍攝了公交車的錄像，但總不如學(xué)生自己去親身實(shí)踐探究。正所謂：百聞不如一見，百見不如一干，課上教師用滑板代替公交車，讓學(xué)生滑滑板模擬乘坐公交車，既活躍了課堂氣氛，又一切盡在不言中。教學(xué)目標(biāo)水到渠成，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，一舉兩得，何樂而不為呢？ 四、以學(xué)定教，形成新型的教育教學(xué)觀念 為了每位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。小學(xué)科學(xué)概念的形成是以學(xué)生為主，學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的起點(diǎn)與終點(diǎn)。教學(xué)中以科學(xué)概念教學(xué)為主線，概念的教學(xué)貫穿于整個(gè)課堂的始終。這節(jié)課中，“運(yùn)動”的概念是課堂的靈魂和主線，無論是通過刻舟求劍這個(gè)成語故事導(dǎo)入，還是判斷物體是否運(yùn)動，引出參照物，以參照物進(jìn)行物體運(yùn)動的判斷練習(xí)，無處不在，時(shí)時(shí)刻刻都在進(jìn)行概念的教學(xué)，這種概念教學(xué)不是那種刻意的灌輸式的，而是“潤物細(xì)無聲”的滲透。總之，以學(xué)生科學(xué)概念的構(gòu)建貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的始終。 冰凍三尺，非一日之寒。以生為本，提高科學(xué)課堂的教學(xué)效果是一個(gè)漫長的過程，如果在課堂上我們秉持“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展而教”理念，腳踏實(shí)地的指導(dǎo)學(xué)生開展探究實(shí)踐，相信科學(xué)課的活動會產(chǎn)生更大的效益，定能為孩子們的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。