人教版初中物理九年級上冊教案第15章第5節(jié)《串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律》

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1、串、并聯(lián)電路中電流的規(guī)律 —新授課 ★整體設計說明★ 本課主要是由兩部分探究活動組成：（一）探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律；（二）探究并聯(lián)電路的電流規(guī)律。提出課題后，引導學生經(jīng)歷科學探究的每一環(huán)節(jié)：猜想和假設、設計實驗方案、進行實驗、收集證據(jù)、分析歸納、得出結(jié)論、評估與交流。在學生的探究過程中，教學目標自然達成。同時，能全面培養(yǎng)學生的科學探究能力。 ★教材分析★ 在學習本節(jié)內(nèi)容前，學生已認識了串聯(lián)和并聯(lián)電路，具備用電流表測量電路中的電流的能力，這些都為本節(jié)內(nèi)容的順利學習打下堅實的基礎。同時，這兩部分探究動對培養(yǎng)學生的科學探究能力有至關(guān)重要的作用。 ★教法建議★ 本課有兩個探究活動：探究串

2、聯(lián)電路的電流規(guī)律，探究并聯(lián)電路的電流規(guī)律。 根據(jù)探究內(nèi)容設計實驗方案，對八年級剛學物理的學生來說有一定難度，教師要注意引導點撥，展示電學探究規(guī)律型活動的一般方法。為了得出讓人信服的普遍規(guī)律，同時又能給學生充分的探究時間，建議教師給實驗小組準備不同規(guī)格的燈泡。這樣，每個實驗小組的學生在每部分探究活動中只需測一組數(shù)據(jù)，最后再將各實驗小組測得數(shù)據(jù)綜合進行分析，得出結(jié)論，促進實驗小組學生間的交流、討論、評估。 ★學情分析★ 在學習本節(jié)內(nèi)容時，學生已經(jīng)認識串聯(lián)和并聯(lián)電路，并會正確使用電流表測量電流，這些都為本節(jié)探究活動的順利進行提供了必要且充分的保證。學生初次進行完整的電學探究活動，對探究過程的主

3、要環(huán)節(jié)和一般方法不太熟悉。教師要充分利用學生案，在探究過程中加強引導，規(guī)范學生的探究行為。將學生單純的喜歡動手操作實驗，向深度引導發(fā)展，培養(yǎng)學生理性分析、解決問題的能力，分析概括、得出結(jié)論的能力。 ★學法引導★ 根據(jù)探究課題，設計實驗方案，然后放手讓學生動手做實驗，認真觀察，同時深入思考，然后將各小組同學所測的數(shù)據(jù)進行分析、討論交流、歸納總結(jié)。這樣來學習，既能鍛煉學生的動手能力和溝通能力，也能培養(yǎng)學生的理性分析能力和邏輯思維能力。 ★三維目標★ 1．知識與技能 （1）理解串聯(lián)電路中電流的規(guī)律。 （2）理解并聯(lián)電路中電流的規(guī)律。 2．過程和方法 （1）能根據(jù)探究課題進行相關(guān)的探究

4、活動。 （2）能利用串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流規(guī)律解決相關(guān)問題。 3．情感、態(tài)度與價值觀 激發(fā)學生的探究熱情，規(guī)范學生的探究行為，鍛煉學生的探究能力，培養(yǎng)學生“愛科學、樂探究”的科學素養(yǎng)。 ★重點難點★ 重點：探究并得出串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流規(guī)律。 難點：根據(jù)探究課題，培養(yǎng)學生設計實驗、進行實驗的能力和根據(jù)實驗數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的能力。 ★課時安排★ 1課時 ★教學過程★ 一、新課講解 1．探究串聯(lián)電路的電流規(guī)律（約16分鐘） 教師：在前面的學習中，我們已經(jīng)認識了串聯(lián)和并聯(lián)電路。那么，今天我們要探究串聯(lián)和并聯(lián)電路的電流規(guī)律。 通過視頻展示一個串聯(lián)電路，如圖1所示。 圖1

5、 教師：當開關(guān)閉合時，電路中將會有電流流過。請一位同學用箭頭在電路圖中標識出電流流通的路徑。 學生完成，如圖2所示。 圖2 教師：非常好。電流在閉合電路中，將依照箭頭的方向依次流過，那么在電流流過的過程中，電流的強弱有發(fā)生什么變化嗎？ 學生討論。 教師在電路圖中依次標識A、B、C三點，如圖3所示。 A B C 圖3 教師：同學們猜想這三處的電流大小有什么關(guān)系呢？ 學生甲：電流可能會逐漸減弱，IA＞IB＞IC。 學生乙：電流的強弱可能不變，IA＝IB＝IC。 … 【設計意圖】在提出探究課題后，如果馬上讓學生猜想串聯(lián)電路中電流的規(guī)律，不免顯得突兀，這是為猜想而猜

6、想。讓學生畫出串聯(lián)電路中的電流路徑，學生有了一定的感性認識，適當鋪墊后，再讓學生猜想則水到渠成，符合初中學生的思維特點。 教師：好的。同學們的猜想是否正確呢，我們要通過實驗來探究它。如何設計實驗方案呢？ 學生交流討論。 教師（指導）：在探究電學規(guī)律時，畫電路圖非常重要。通常，我們會根據(jù)電路圖來引導我們的實驗過程和步驟。 學生完成學案相關(guān)內(nèi)容。 教師：接下來，就請各實驗小組同學利用器材，完成探究實驗。在實驗過程中，請同學們注意及時、準確地收集數(shù)據(jù)。 學生實驗，教師指導。 教師：剛才我觀察到各實驗小組都已經(jīng)完成探究實驗。下面，我們就將各組的實驗成果進行交流展示。先請一個實驗小組的同學

7、來匯報他們的實驗成果。 學生匯報在實驗過程中所測得的數(shù)據(jù)。 學生：根據(jù)我們的實驗，我們認為：在串聯(lián)電路中，電流的大小將不變。 教師：非常好。同學們同意他們的結(jié)論嗎？有沒有不同的看法？ 學生思考。 教師：在剛才的實驗過程中，你們小組的同學進行了幾次實驗？收集了幾組數(shù)據(jù)？ 學生：進行了一次實驗，收集了一組數(shù)據(jù)。 教師：你們只進行了一次實驗，只根據(jù)一組數(shù)據(jù)，就概括得出結(jié)論，是否存在一定的偶然性呢？這樣得出的結(jié)論能讓人信服嗎？ 學生：不能。 教師：那我們應該怎么做呢？ 學生：多進行幾次實驗，收集幾組數(shù)據(jù)，再進行分析。 教師：對。但是，因為我們上課時間有限，為了節(jié)約時間，老師想了一

8、個辦法，在課前準備實驗器材時，就給每個實驗小組的同學選擇了不同規(guī)格的燈泡。所以，現(xiàn)在我們只要將各組的數(shù)據(jù)歸納起來進行分析就可以了。 各實驗小組交流實驗成果。 教師：通過剛才大家的交流，你們得出的結(jié)論是什么呢？ 學生：在串聯(lián)電路中，電流的大小不變。 【設計意圖】為了減輕學生探究的任務，避免重復的工作，在有限的課堂教學中，留給學生更多的思維空間，讓學生有更充分的時間來設計實驗。所以，在設計教學活動時，教師就通過學案，引導每個實驗小組的學生測一組數(shù)據(jù)。但是，這樣得出的結(jié)論是片面的，不具備普遍性和說服力。所以，在課堂準備時就留下伏筆，給多個實驗小組的學生準備不同規(guī)格的燈泡，再將各組所測數(shù)據(jù)歸納

9、進行分析，既巧妙地解決了上述問題，還能促進學生間的溝通與交流。 2．探究并聯(lián)電路的電流規(guī)律（約22分鐘） 教師：下面，我們進行第二部分的探究活動。 通過視頻展示一個并聯(lián)電路，如圖4所示。 圖4 教師：再請一位同學，用箭頭在電路圖中，標識出并聯(lián)電路中的電流流通的路徑。 學生完成，如圖5所示。 圖5 教師：在并聯(lián)電路中，電流會遵循什么規(guī)律呢？它會表現(xiàn)出和串聯(lián)電路相同的特點嗎？同學們看并聯(lián)電路中電流的流通路徑，你認為它像什么呢？ 教師在電路圖中標識出A、B、C三點，如圖6所示。 C B A 圖6 教師：同學們認為這三處的電流大小有什么關(guān)系呢？ 學生甲：我認為

10、沒有關(guān)系。 學生乙：可能這三點處的電流大小相等，即IA＝IB＝IC。 學生丙：C處電流比A、B處的電流更大。 … 教師：當然，同學們的猜想是否正確，我們還是要通過探究實驗來檢驗它。應該如何設計實驗方案呢？ 學生交流討論。 學生完成學案的相關(guān)內(nèi)容。 教師：接下來，就請各實驗小組同學完成探究實驗。同時，請同學們注意把實驗所測數(shù)據(jù)，填到學案對應的表格中。下面比一比，看哪個實驗小組的學生做得又快又好。 學生實驗，教師指導。 教師：各實驗組的同學都很棒，順利地完成了探究實驗。其中，最先完成的是實驗小組，就請這個實驗小組的同學來匯報他們的實驗成果吧。 學生匯報在實驗過程中所測得的數(shù)據(jù)。

11、 教師：好的。下面我們應該做什么了呢？ 學生：將各組所測數(shù)據(jù)歸納起來，再進行分析。 教師：對，分析各實驗組所測數(shù)據(jù)，得出普遍規(guī)律。 展示各實驗小組所測數(shù)據(jù)。 教師：觀察實驗數(shù)據(jù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？ 學生甲：并聯(lián)電路中，各處的電流大小不同。 學生乙：剛從電源流出來和流回去的地方，電流較大，有分支的地方電流較小。 教師：同學們觀察得非常仔細。如果把電流比喻成水流的話，我們發(fā)現(xiàn)有的地方只有一股水流，而有的地方卻有兩股水流。 教師介紹“干路”與“支路”的概念。 教師：在并聯(lián)電路中，各處的電流大小不同，干路的電流比支路的電流更大。同學們再仔細觀察，你還發(fā)現(xiàn)了什么呢？ 學生：各支

12、路電流相加，等于干路電流。 教師：非常好。在并聯(lián)電路中，干路的電流等于各支路電流之和。 3．交流與評估 教師：今天同學們都很棒，通過自己的探究活動發(fā)現(xiàn)了串聯(lián)和并聯(lián)電路中的電流規(guī)律。再請同學們認真反思今天的探究活動，你還有沒有什么疑問呢？對實驗過程，還有沒有可以改進的地方呢？ 學生交流與評估。 學生甲：在實驗過程中，要多次改變電流表的位置，反復連接電路，比較麻煩。如果有幾個電流表，只要連接一次電路，就可以測到各處的電流了。 學生乙：在實驗過程中，我們發(fā)現(xiàn)，在串聯(lián)電路中，有時各處的電流并不完全相等，同樣，并聯(lián)電路中，干路電流不會完全等于各支路電流之和，而會有一定偏差，這是為什么呢？

13、學生討論。 教師：有時電路接觸不良，電流表有一定的精確度等都可能會造成這種現(xiàn)象。 … 【設計意圖】有的教師認為得出了結(jié)論，就是探究活動的結(jié)束，忽視師生間和生生間的交流互動，及對探究活動的評估。實際上，交流與評估是科學探究活動的一項重要內(nèi)容，讓學生對探究過程進行認真的反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，弄清疑點，改進方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和溝通交流能力，而這些能力的具備和發(fā)展是科學素養(yǎng)中的重要內(nèi)容。 二、課堂小結(jié)（約2分鐘） 讓學生歸納這節(jié)課學到的知識。 三、達標測試（約4分鐘） 讓學生在規(guī)定時間內(nèi)單獨完成學案相關(guān)練習，并進行講解。 四、布置作業(yè)（約1分鐘） 【設計意圖】通過學生自

14、己總結(jié)和歸納，以及達標測試演練、課后作用等方式，是運用不同的手段來考核評價學生這節(jié)課所學的知識技能與思想方法的掌握情況。 ★板書設計★ 一、探究串聯(lián)電路中的電流規(guī)律 結(jié)論：在串聯(lián)電路中，各處的電流大小相等。 IA＝IB＝IC 二、探究并聯(lián)電路中的電流規(guī)律 1．干路與支路 （1）干路：電源到分節(jié)點之間的部分（一股電流）。 （2）支路：兩個分節(jié)點之間的部分（多股電流）。 2．結(jié)論：在并聯(lián)電路中，干路電流等于各支路電流之和。 IA＝IB＋IC ★教學反思★ 本節(jié)課是由兩個完整的探究活動組成，引導學生經(jīng)歷科學探究的全過程，即“提出問題——猜想與假設——設計實驗方案——實驗探究、收集證據(jù)——分析歸納、得出結(jié)論——交流評估”。除了達成相應的知識目標外，讓學生體驗在人類探究末知領域的最基本和最重要的方法，這對學生今后的發(fā)展至關(guān)重要。