傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補

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1、“紅葉電教杯”成都市第十二屆優(yōu)秀現(xiàn)代教學技術(shù)成果評選活動獲獎作品 傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學優(yōu)勢互補 提 高 閱 讀 教 學 效 率 胡蜀萍 蒲江縣實驗小學 內(nèi)容摘要： 在語文閱讀教學中，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，尊重個性，關(guān)注體驗。拓展學習的時間和空間，豐富學生的知識積累，提高學生感悟語言、運用語言的能力，從而切實提高教學效率。 關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學、基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學、提高教學效率 “課程改革不是決裂意義上的革命，它得依托著自身的傳統(tǒng)實現(xiàn)自身的完善。但是課程改革又確確實實是改變、是革新，它不能停滯在傳

2、統(tǒng)上，它必須不斷進步。”在語文閱讀教學中，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，拓展學習的時間和空間，豐富學生的知識積累，提高學生感悟語言、運用語言的能力，從而切實提高教學效率。 一、激發(fā)興趣，提高效率。 在教學中充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，是教學成功的關(guān)鍵?；谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學，提供大量教學資源，動靜結(jié)合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學生創(chuàng)設(shè)豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個側(cè)面，能極大地激發(fā)學生的學習興趣。同時，傳統(tǒng)教學中的講故事、猜謎語、欣賞圖畫、分組活動

3、等形式，也能很好地調(diào)動學生的學習熱情。將它們在教學中有機結(jié)合，能起到事半功倍的效果。 1、刺激多種感官，激發(fā)學習興趣。 由文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息組成的多媒體課件，具有聲畫并茂、視聽結(jié)合、動靜相宜、感染力強的特點，增加了學習的趣味性。它給學生提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激。這種刺激能有效地激發(fā)學生的學習興趣、欲望和情緒，極大地調(diào)動學生的學習積極性，強化感性認識，加深對所學知識的理解。如在教學《大自然的語言》一課時，教者首先播放了一組多媒體畫面：春天，百花盛開，萬紫千紅；夏天，蓮花怒放，蜻蜓翻飛；秋天，燕子南飛，黃葉飄零；冬天，雪花飛舞，粉妝玉砌。在悠

4、揚的音樂伴奏下，同學們的視覺、聽覺和感覺受到了極大的美的刺激，對大自然神奇的語言產(chǎn)生了濃厚的興趣。一開課，這組多媒體畫面就把學生帶入了和諧而優(yōu)美的情境，成功地營造了美的氛圍，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。在教學的過程中，教者用簡筆畫這一傳統(tǒng)的形式進行板書，簡單明了地理清了課文的線索，活潑可愛的彩色粉筆畫，吸引了學生的注意，激發(fā)了學生的興趣。 2、突出重點，突破難點。 傳統(tǒng)教學倡導的抓住重點詞、句、段，引導學生體會、理解、感悟、賞析，仍是今天閱讀教學的主要方法。在這一過程中，信息技術(shù)手段的運用，能更有效地突出教學重點，突破教學難點。如在教學《美麗的小興安嶺》一課時，教者把教學重點和難點放在引導

5、學生理解、感悟課文二、三自然段對小興安嶺春天和夏天美麗景色描寫的詞、句上。教學過程中，教者先讓學生選擇自己喜歡的段落反復朗讀，在語言文字中尋找美。然后勾出美的詞、句，聯(lián)系上下文理解美，感受美。最后小組討論、交流后在班級匯報，用不同的方式展現(xiàn)美。學生在匯報自己對重點詞句的理解和感悟時，教者就相機用多媒體手段在屏幕上出示這些重點詞句，把全班同學的注意力集中到屏幕上。對“密密層層”“蔥蔥籠籠”“嚴嚴實實”“封”“浸”等詞語的理解，教者則采用播放錄象的形式，讓學生在具體形象的優(yōu)美畫面中直觀形象地理解詞語的意思。此外，教者還下載了大量小興安嶺四季美景的圖片、錄象，在理解感悟語言文字的同時，及時地展示給學

6、生，既加深了對文章內(nèi)容的理解，拓寬了學生的眼界，補充與拓展了教材內(nèi)容，又極大地激發(fā)了學生對祖國秀美山川的喜愛與贊美之情。這一教學環(huán)節(jié)，容量大，線索清，重點明，方法活，省時，高效。 3、提供豐富資源，滿足學習欲望。 在語文教材中，有許多學生感興趣的課文，而課文所涉及的知識只不過是滄海一粟。在學完課文后，學生頭腦中仍存在著大量各種各樣的疑問，這時正是激發(fā)學生求知欲望、引導探究閱讀的最佳時機。一方面，充分發(fā)揮計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)傳輸信息量大、傳輸速度快的優(yōu)勢，為學生提供質(zhì)量高、內(nèi)容豐富、可讀性強的信息資源，既滿足了學生的學習欲望，又拓寬了學生的知識面，提高了學習效率。另一方面，傳統(tǒng)教學中引

7、導學生到生活中觀察、到書本中查閱、到身邊去詢問等方法，也有利于對課本知識的延伸與拓展。如在教學《鯨》一課時，教者事先布置學生課前通過多種渠道收集有關(guān)鯨的資料，同時，教者也從遠程教育資源庫和互連網(wǎng)上收集了大量的文字和圖片以及錄象資料。教學過程中，教者把學生收集的資料和自己收集的資料進行了有機的整合，然后在適當?shù)臅r機展示給學生，極大地滿足了學生的求知欲望。課后，教者又趁熱打鐵，布置學生辦一期以“鯨”為主題的小報，開展自辦小報評比，把課堂教學延伸到課外。通過傳統(tǒng)方式與信息技術(shù)手段的結(jié)合，提高了教學效率。 二、尊重個性，關(guān)注體驗。 語文課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是

8、學生的個性化行為，不應以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補，能很好地達到這一目標。 1、學生自主選擇學習內(nèi)容，充分發(fā)揮學習的主動性。 信息技術(shù)條件下的多媒體網(wǎng)絡教學提供圖文并茂、豐富多彩的學習環(huán)境，具有很強的人機交互功能，能很方便地進行教師與學生、學生與學生、師生與計算機及網(wǎng)絡之間的信息交流。學生能夠按自己的知識基礎(chǔ)和習慣愛好選擇學習內(nèi)容，充分發(fā)揮學習的主動性，真正體現(xiàn)認知主體的作用。如：師生借助計算機、網(wǎng)絡等共同備課、提出問題、解決問題，使學習成為師生互動的過程，學生的個性體驗可以得到更多的關(guān)注；利用交互學習

9、型多媒體教學軟件，學生可以在個別化的教學環(huán)境下進行自主學習，可以隨時根據(jù)自己的學習興趣、愛好、能力和程度來選擇學習的內(nèi)容，不斷調(diào)整自己的學習過程，使不同程度的學生均有所提高，既有利于學生人人參與，又減少了心理壓力，更有助于個性化學習的發(fā)展。 又如：在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，教者采用傳統(tǒng)教學的方式，按照課文的敘述順序，讓學生在“春”“夏”“秋”“冬”四個自然段中選擇自己最喜歡的段落進行自主學習、探究，在語言文字中發(fā)現(xiàn)美、感受美，然后組織學生匯報學習成果，用自己喜歡的方式展現(xiàn)美、欣賞美，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)了學生個性化的學習。 2、學生積極參與學習活動，充分進行信息

10、交流。 在網(wǎng)絡環(huán)境下的教學中，教師可以根據(jù)不同層面的學生設(shè)計不同的教學內(nèi)容和問題，由學生通過學習系統(tǒng)及時反饋給教師，教師由此了解學生學習的情況并及時因人而異地調(diào)整教學策略；也可以隨時了解每個學生的學習情況，及時對學生進行個別指導。學生與學生之間也能進行直接的交互，通過網(wǎng)絡空間交流信息，發(fā)表個人的看法，分析評價他人的觀點，通過對問題的探討最終取得一致的意見。在這一過程中，學生的主觀能動性得以充分發(fā)揮，在與教師、同學的交流過程中充分表現(xiàn)了學習者的創(chuàng)造性，其個性得以完全的施展。 在閱讀教學課堂上，教師組織學生開展形式多樣的語文活動，如：小組討論、復述課文內(nèi)容、開展學習競賽、表演課本劇等，能充分調(diào)

11、動學生參與的積極性，在活動的過程中進行充分的信息交流。 三、拓展時空，豐富積累。 語文課程標準指出，閱讀教學的目標之一是培養(yǎng)學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！必S富的積累是形成良好語感的前提。讀的能力，靠閱讀大量各類文章獲得?，F(xiàn)代信息技術(shù)的應用，拓展了課堂的時空界限，能為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展了學生的學習內(nèi)容。傳統(tǒng)教學倡導的多讀書，讀好書，讀整本的書，也是豐富學生積累的重要途徑之一。將二者的優(yōu)勢在教學中結(jié)合，能使閱讀教學翻開嶄新的一頁。 如《翠鳥》一課的教學，針對學生對翠鳥不熟悉的具體學情，課前布置學生回家收集翠鳥的資料，課

12、上在學生展示自己收集的資料的基礎(chǔ)上，播放翠鳥飛行、捉食、休息時的錄象，把遠離學生生活的畫面展現(xiàn)在學生眼前，幫助學生形象、直觀地理解課文內(nèi)容。最后，再向?qū)W生播放一組世界各地不同種類的翠鳥的圖片供學生欣賞。開闊了學生的視野，豐富了學生的積累。 四、讀寫結(jié)合，培養(yǎng)能力。 小學語文教材選擇的文章多為文質(zhì)兼美，既是訓練閱讀能力的范例，又是學生學習作文的范例。在閱讀教學中，把信息技術(shù)手段與傳統(tǒng)的方式相結(jié)合進行讀寫訓練，能增加實效，有助于培養(yǎng)學生閱讀與習作能力。 1、拓展延伸，提供范例。 閱讀，是自外而內(nèi)的吸收，各家的文章，像盛開的鮮花，絢麗多姿。閱讀吸收，像蜜蜂采百花之蕊，咀嚼消化。多讀書，會讀書

13、，讀各種好書，有助于作文。當代信息技術(shù)導致閱讀方式發(fā)生如下變革：從文本閱讀走向超文本閱讀；從印刷材料的閱讀發(fā)展到多媒體電子出版物的閱讀；從利用圖書館到利用電子資料庫的高效率檢索式閱讀。使用現(xiàn)代化信息工具進行閱讀，能提高學生高效率地閱讀和檢索大量信息資料的能力。在閱讀教學中，以課文為載體，再適當補充一些結(jié)構(gòu)相似或內(nèi)容相同的文章或相關(guān)的資料供學生閱讀，找出其中的共同點或不同之處，引導學生進行仿寫、續(xù)寫、擴寫或補寫，有利于提高學生的閱讀和習作能力。如：學習《燕子》一課后，給學生提供一至二篇類似的描寫小動物的短文，引導學生比較、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)描寫小動物的方法，然后仿寫一個自己最喜歡的小動物；學習《一個小村

14、莊的故事》一課后，展示大量的有關(guān)環(huán)境破壞的圖片、文字、錄象資料，增強學生的感性認識，然后寫下自己的感受；學習《坐井觀天》一課后，引導學生仔細觀察自己身邊的環(huán)境，再播放一組風格各異的風景圖片，然后以《青蛙跳出井口以后》為題對課文進行續(xù)寫……只要善于抓住讀寫結(jié)合的切合點，循序漸進地進行訓練，學生的閱讀與習作能力一定能得到快速的提高。 2、展示范例，激趣引路。 蘇霍姆林斯基指出“學生不會寫作文，最簡單的原因是教師不會寫作文?！比~圣陶也指出“語文教師教學作文，要是教師自己經(jīng)常動筆，就能更有效地指導和幫助學生?！闭Z文教師只有親自嘗試習作，在指導學生時才能身臨其境，體味習作中的酸甜苦辣，并從中找出阻礙

15、學生習作能力長遠發(fā)展的癥結(jié)。教師是學生心目中的權(quán)威，教師的下水作文不僅能為學生提供范例，而且能激發(fā)學生的習作興趣，幫助學生拓展習作思路，同時也有助于教師自身素質(zhì)的提高。但是，怎樣把教師的下水文展示給學生呢？最方便、最直觀、最快捷的方式就是利用多媒體信息技術(shù)手段在屏幕或網(wǎng)絡上展示，為學生提供范例。如：《大自然的語言》這篇課文是一首優(yōu)美的小詩，詩的每一個小節(jié)結(jié)構(gòu)都相似，是引導學生進行仿寫的好材料。教師首先在屏幕上出示了自己仿照課文的方式補寫的幾個小節(jié)的詩句，并在旁邊配上相應的圖片，然后告訴學生，這是自己觀察到的大自然的語言，仿照課文寫成了一首小詩，再配上悠揚的音樂有感情地朗讀給孩子們聽。接著啟發(fā)學生回憶在生活中和閱讀時積累的知識，像老師一樣，也用一節(jié)或幾節(jié)詩句寫下來，還可以配上插圖。有了教師的下水文引路，學生興趣盎然，很快就完成了仿寫。最后，同學們把自己創(chuàng)作的充滿童真的稚氣的詩句自豪地展示給大家，并從中享受到成功的愉悅。 總之，只要我們善于抓住傳統(tǒng)教學與基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學的優(yōu)勢互補的最佳切合點，就能有效地促進教師的教學方式和學生的學習方式的變革，豐富學生的積累，增強學生的實踐能力和創(chuàng)造能力，提高課堂教學效率。