2019-2020年高中數(shù)學第一章第一節(jié)《程序框圖》說課稿新人教A版必修3.doc

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2019-2020年高中數(shù)學第一章第一節(jié)《程序框圖》說課稿新人教A版必修3 各位老師： 大家好!我叫***，來自**。我說課的題目是《程序框圖》，內容選自于新課程人教A版必修3第一章第一節(jié)，課時安排為三個課時，本節(jié)課內容為第一課時。下面我將從教材分析、教學目標分析、教學方法與手段分析、教學過程分析等四大方面來闡述我對這節(jié)課的分析和設計： 一、教材分析 1．教材所處的地位和作用 通過上節(jié)學習我們知道，算法就是解決問題的步驟，在我們利用計算機解決問題的時候，首先我們要設計計算機程序，在設計計算機程序時我們首先要畫出程序運行的流程圖，使整個程序的執(zhí)行過程直觀化，使抽象的問題十分清晰和具體。有了這個流程圖，再去設計程序就有了依據(jù)，從而就可以把整個程序用機器語言表述出來，因此程序框圖是我們設計程序的基本和開端，也是使用計算機處理問題前的一個必要的步驟。 2．教學的重點和難點 重點：程序框圖的基本概念、基本圖形符號和3種基本邏輯結構 難點：能綜合運用這些知識正確地畫出程序框圖。 二、教學目標分析 1．知識與技能：掌握程序框圖的概念；會用通用的圖形符號表示算法，掌握算法的三個基本邏輯結構；掌握畫程序框圖的基本規(guī)則，能正確畫出程序框圖。 2．過程與方法：通過模仿、操作、探索，經歷通過設計程序框圖表達解決問題的過程；學會靈活、正確地畫程序框圖。 3．情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)的學習，使我們對程序框圖有一個基本的了解；掌握算法語言的三種基本邏輯結構，明確程序框圖的基本要求；認識到學習程序框圖是我們學習計算機的一個基本步驟，也是我們學習計算機語言的必經之路。 三、教學方法與手段分析 1．教學方法：采用“問題探究式”教學法，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的探究論證、邏輯思維能力以及實際解決問題的能力。 2．教學手段：利用多媒體輔助教學，體現(xiàn)在計算機和圖形計算器的使用，利用它們來演示程序的設計過程，讓學生們能很清楚直觀地看到整個經過，并激起他們學習程序設計的興趣。 四、教學過程分析 1．復習回顧，導入新課（約5分鐘） 回顧前面我們如何用自然語言來描述算法，然后向學生們提出問題：用自然語言描述算法有什么缺陷性？是不是不夠直觀清楚地讓我們看到整個算法的程序和步驟？我們平時一般為了能讓一個過程呈現(xiàn)得更加直觀，我們一般會選擇如何解決？解決方法就是作圖。通過這幾個問題，然后引出我們今天所要學習的內容，那就是為了能更形象直觀地讓我們看到算法的整個程序和步驟，我們選擇用一種新的描述方式來描述算法——程序框圖。 2．啟發(fā)誘導，探索新知（約20分鐘） ⑴認識基本圖形符號：認識程序框圖里出現(xiàn)的基本圖形符號，并且能很好地掌握他們，是接下來學習程序框圖的前提，所以在學習用程序框圖來描述算法之前，我們必須先了解這些符號所代表的意義，那樣才能讓我們接下來的學習更加順利。在學習這部分知識的時候，要掌握各個圖形的形狀、作用及使用規(guī)則。 ⑵應用符號描述算法：根據(jù)剛剛學習的圖形符號知識，嘗試用程序框圖來描述在第一節(jié)里我們已經學習過的判定一個數(shù)是否為質數(shù)的算法的程序。這部分內容主要是在老師的引導下，啟發(fā)學生一步一步根據(jù)所學知識畫出程序框圖。這樣可以使學生們對前面知識的理解有著一定的促進作用，同時培養(yǎng)他們的邏輯思維能力以及動手能力，同時為程序框圖的定義的得出打下基礎。 ⑶概括定義加深理解：根據(jù)剛剛的作圖步驟，讓學生們積極思考并回答，然后在老師的引導下歸納得出程序框圖的定義。在得出定義之后，要引導學生注意定義里的關鍵字，然后通過舉例進一步向學生們解釋這些關鍵字，以達到更好的掌握效果。 ⑷初步認識邏輯結構：根據(jù)剛剛所作的判定一個數(shù)是否為質數(shù)的算法的程序框圖總結出程序框圖的三種不同的邏輯結構，初步向學生們介紹在程序框圖里存在的三種不同的基本邏輯結構。由于這部分知識是學生新接觸到的內容，所以主要由老師引導學生一同找出圖中存在的三種不同的邏輯結構，根據(jù)它們各自所呈現(xiàn)的不同特點總結出它們的特征，之后由老師說出它們的名稱。這里對邏輯結構的初步認識，也是為后面對它們的深入探究打下基礎。 3．結合例題，深入認識（約10分鐘） 在這一環(huán)節(jié)我只為學生們準備了1道例題，由于一節(jié)課的時間有限，所以這里我只能就上面學習的三種基本邏輯結構里面的最簡單的順序結構，結合例題作更深層次的理解，剩下的兩種邏輯結構將是我們下節(jié)課學習的主要內容。 例題選自課本的例3它針對的就是順序結構，在題目里涉及到一個學生不熟悉的概念，那就是海倫公式，所以首先要讓學生們了解那是什么，否則將無從解題。之后就引導學生分析算法，這個過程可以培養(yǎng)學生積極思考的能力。然后由學生們自己作出這道題的程序框圖，鍛煉學生的動手能力，加深理解。 4．課堂小結 ⑴程序框圖的基本概念 ⑵程序框圖的幾種常用的圖形符號（要明確它們的形狀、作用及使用規(guī)則） ⑶程序框圖的三種基本邏輯結構（要初步認識它們的基本特征） 5．布置作業(yè) ⑴已知x=4,y=2,畫出計算w=3x+4y的值的程序框圖。（這是一道要求作出具有順序結構的程序框圖題，很基礎，一般的學生都能獨立完成） ⑵由于這節(jié)課我們已經初步接觸了另外兩種邏輯結構，所以我要求學生們能在課后將書上的例4和例5好好思考一下，為下節(jié)課的學習做好準備。 [設計意圖]課后作業(yè)的布置是為了檢驗學生對本節(jié)課內容的理解和運用程度以及實際接受情況，并促使學生進一步鞏固和掌握所學內容。 6．板書設計