2019-2020年高中語(yǔ)文 第一單元之《故都的秋》說(shuō)課稿（2）新人教版必修2.doc

2019-2020年高中語(yǔ)文 第一單元之故都的秋說(shuō)課稿（2）新人教版必修2一、本篇課文在教材中的地位、作用<<故都的秋>>是“人教版”高中語(yǔ)文第三冊(cè)第三單元的一篇課文，屬抒情散文。本單元教學(xué)的重點(diǎn)是品味散文語(yǔ)言，鑒賞散文的表現(xiàn)手法。鑒賞<<故都的秋>>是在高一所學(xué)鑒賞散文方法上的擴(kuò)展和加深,這篇課文是本冊(cè)也是本單元教學(xué)的一篇重點(diǎn)篇目,它對(duì)本冊(cè)散文的教學(xué)有著領(lǐng)起、示范的作用。通過(guò)對(duì)它的學(xué)習(xí)和探討，促使學(xué)生在散文的鑒賞和寫作上打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。二、本篇課文教學(xué)實(shí)現(xiàn)的三維目標(biāo)知識(shí)和技能 1、 感知文章內(nèi)容，理清文章思路，把握首尾照應(yīng)、回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)。2、 體會(huì)本文以情馭景，情景交融的寫作特點(diǎn)。過(guò)程和方法1、 培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀文章的能力。2、 提高對(duì)散文的語(yǔ)言鑒賞能力，以及掌握運(yùn)用散文語(yǔ)言表達(dá)上的一些技巧。情感態(tài)度和價(jià)值觀 體會(huì)作者在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下流露的情感，思考今天的我們對(duì)此應(yīng)該持有怎樣的認(rèn)知態(tài)度。三、本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故都的秋景特點(diǎn)進(jìn)行分析。 2、掌握本文以情馭景，情景交融的寫作特點(diǎn)。依據(jù)：這正是鑒賞散文最重要的方法之一 難點(diǎn)：1、體會(huì)作者對(duì)故都秋的贊美之情以及流露出的悲涼之音。 2、引導(dǎo)學(xué)生推敲悲涼情感的由來(lái)，深層次理解此文的豐富內(nèi)涵。依據(jù)：本文寫作的年代相對(duì)久遠(yuǎn)，作者的思想感情較難把握。四、本篇課文的教學(xué)過(guò)程 1、說(shuō)課導(dǎo)入導(dǎo)入：“自古逢秋悲寂寥”。 “秋風(fēng)蕭瑟天氣涼，草木搖落露為霜” （曹丕），“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”（杜甫），描寫了秋天的蕭殺凄涼； “落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色” （王勃）， “看萬(wàn)山紅遍，層林盡染” （毛澤東），卻刻畫了秋天的絢爛多彩，寄寓了作者濃濃的贊秋之情。那么，著名現(xiàn)代作家郁達(dá)夫筆下的“秋”會(huì)是怎樣一種景象呢？請(qǐng)大家一起來(lái)欣賞三四十年代的抒情散文名篇故都的秋。 這樣導(dǎo)入的好處是：回顧以前所積累的知識(shí)，體會(huì)秋天帶給我們不同的感受；迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，為學(xué)習(xí)本課營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。 2、反復(fù)誦讀，整體感知 a、放配音朗讀詞帶。 請(qǐng)同學(xué)們合上書(shū)本，閉目而聽(tīng)，借聲傳情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，從而沉浸在作者創(chuàng)設(shè)的美妙的故都秋景中，通過(guò)移情入境的，使同學(xué)們從語(yǔ)言美中深入到圖畫美，再到情感美。 b、指導(dǎo)學(xué)生有感情地自由誦讀。 教師先示范一二段，點(diǎn)撥學(xué)生讀時(shí)應(yīng)宜慢不宜快，要讀得意味深長(zhǎng)。 如“可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼” 通過(guò)反復(fù)誦讀，學(xué)生們對(duì)于作者的情感有了初步的感性認(rèn)識(shí)。 3、從結(jié)構(gòu)入手，理清文章思路,把握思想內(nèi)容（主要通過(guò)學(xué)生分析研究討論，教師點(diǎn)撥得出） a、文章的文眼是哪一句話？ “可是啊，北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”（點(diǎn)撥：文眼是揭示文章內(nèi)容的關(guān)健詞句，提綱挈領(lǐng)、籠罩全文，人的情韻在眼神，文之風(fēng)景在文眼。） b、學(xué)生集體朗讀前兩段，分析它用什么樣的表現(xiàn)手法和表達(dá)方式？表達(dá)了作者什么樣的思想感情？（指導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)健詞句來(lái)分析 ） 作者以議論的表達(dá)方式，通過(guò)對(duì)南國(guó)秋“味”的 “慢、潤(rùn)、淡” 與北國(guó)秋“味”的“清、靜、悲涼”對(duì)比，烘托出故都的秋與眾不同的特色，也表現(xiàn)出作者對(duì)北國(guó)之秋的向往之情。這是文章的總起部分。 c、學(xué)生集體朗讀最后兩段，這一段是否與第一二段雷同重復(fù)？為什么？（學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上，分析歸納，培養(yǎng)學(xué)生的比較鑒賞能力 ） 這一段實(shí)際上是在前一段的議論和寫景上的一次升華，使文章首尾呼應(yīng)，渾然一體，直抒作者對(duì)故都之秋的無(wú)比眷戀。這是文章的總括部分。 d、請(qǐng)同學(xué)分別 朗讀3-11段的寫景部分，分析作者用什么樣的景物來(lái)表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的意境。請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言分別加以概括。(讓學(xué)生概括能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力 )。 五種景況：清晨靜觀、落蕊輕掃、秋蟬殘鳴、秋雨秋人、秋之清果 e、請(qǐng)同學(xué)們?cè)嚵薪Y(jié)構(gòu)構(gòu)架圖，然后教師出示投影，師生對(duì)比評(píng)價(jià)。 總起“清、靜、悲涼”（對(duì)比） 情感：抒發(fā)眷戀流露憂思手法：以情馭景情景交融清晨靜觀（視覺(jué)） 落蕊輕掃 （觸覺(jué)） 故都的秋分寫秋蟬殘鳴 （聽(tīng)覺(jué)） 秋雨秋人 清秋之果 總括 抒眷戀向往之情（對(duì)比、） “整體感知”是審美心理的最初層次，是讀者對(duì)本文內(nèi)容的形式感知，是在“第一印象”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生受到情感的沖擊，對(duì)文本逐漸地產(chǎn)生情趣，達(dá)到“情往似贈(zèng)，興來(lái)如答”的效果，從而最終從整體上把握文章的主旨及作者的情感。 4、從意境美入手，品味五種景觀所表現(xiàn)的語(yǔ)言美、圖畫美、情感美，從中掌握散文以情馭景，以景顯情，情景交融的表現(xiàn)手法，“形散而神不散”的特點(diǎn)。（講練結(jié)合） a、“清晨靜觀”中，作者所描寫的景物有什么特點(diǎn)？試作分析。 “很高很高的碧綠的天色”顯出明凈高曠、無(wú)纖塵，再配上“藍(lán)色的牽牛花”這種冷色調(diào)，顯出景物“清”的特點(diǎn)?！扒嗵煜埋Z鴿的飛聲”“細(xì)數(shù)著一絲絲漏下來(lái)的日光”，顯出景物的“靜”。“破屋”“破壁”“秋草”這些蕭條、衰敗的景物特點(diǎn)顯出無(wú)限的“悲涼”。 b、“落蕊輕掃”中，作者不同的感覺(jué)方面進(jìn)行描寫，同學(xué)們從中體會(huì)它所表現(xiàn)出來(lái)的作者的思想感情？ 點(diǎn)撥： 抓住“鋪得滿地”“極細(xì)微極柔軟觸覺(jué)”“一條條掃帚的絲紋”這些詞句來(lái)分析“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)。它們正是作者孤獨(dú)、落寞、感傷情懷的流露。 c、“秋蟬”在我們的文學(xué)作品中，一般用來(lái)表現(xiàn)深重的憂思，試分析“秋蟬殘鳴”圖景中，作者是帶著什么樣的感情來(lái)進(jìn)行描寫的？ 點(diǎn)撥：“到處啼唱”“嘶叫”，蟬是北國(guó)悲涼秋聲中的主角?！梆B(yǎng)在家里”表現(xiàn)對(duì)它又充滿喜愛(ài)，情有獨(dú)衷。整個(gè)景物的特點(diǎn)也是“清、靜、悲涼”。 d、“秋雨閑人”圖中，作者加入都市閑人的對(duì)話，用意何在？ 分析：“秋雨過(guò)后”“咬著煙管”“很厚的青布單衣或夾襖”體現(xiàn)平民的閑適、從容，對(duì)話中的“一層秋雨一層涼啦”那濃厚的京腔又引起種種落寞和感傷。 e、作者所描寫的“清秋之果”的生長(zhǎng)期的有何特點(diǎn)？它與“清、靜、悲涼”的意境是否相違背？ “棗子紅完，西北風(fēng)就要起來(lái)了”一方面作者對(duì)到處都長(zhǎng)滿的果子的喜愛(ài)，又有對(duì)無(wú)名涌起的塵沙飛揚(yáng)的世界到來(lái)的悲涼之感。 在鑒賞完五幅圖景后，老師在此基礎(chǔ)上再進(jìn)一步點(diǎn)撥，使本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得以解決和完成，設(shè)置問(wèn)題如下 ： f、從全文結(jié)構(gòu)看，作者分別從不同角度為我們描繪了故都的秋景，那么, 作著在敘述和描寫上述秋景時(shí)，以時(shí)間為序還是以空間為序呢？ 明確：作者并未從時(shí)空角度安排結(jié)構(gòu)，而是精心選取了幾種故都的秋景平行組織。這些景物都具有“清、靜、悲涼”的共同特點(diǎn)，充分體現(xiàn)了散文的“形散而神不散”的特點(diǎn)。 組織學(xué)生分析討論，老師作總結(jié)。故都的秋景是豐富多采的，如絢爛的香山紅葉，游人如織的頤和園，斗艷的秋菊，紅透的蘋果，而只寫這幾種表現(xiàn)“清、靜、悲涼”的景物呢？（教師再次出示有關(guān)郁達(dá)夫背景的投影，） 清代學(xué)者王國(guó)維有“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”之說(shuō)，劉勰也有“情以物遷，辭以情發(fā)”之論，作家筆下的景物都是依附著一定情感的，而這情感又多是作家本身的情感歷程的再現(xiàn)。本文的秋風(fēng)秋雨秋花秋色秋光，都具有清閑、幽遠(yuǎn)、落寞、衰弱、蕭條，表面上看來(lái)者是秋的真實(shí)色彩，實(shí)際上是作者身處白色恐怖之下，作者深遠(yuǎn)的憂慮和孤獨(dú)、冷落之感在故都美麗秋景中的投影，所以作者雖然有隱逸于山水之間，獨(dú)享山水之樂(lè)的悠閑與清靜，而曾如蟬一樣高唱過(guò)“喚醒民眾的醉夢(mèng)，增進(jìn)民主的地位，完成民主革命的他，面對(duì)北國(guó)秋景，又有無(wú)限的悲涼。 正因如此，作者筆下的景物既“清”“靜”，又有“悲涼”，這正是散文作品中以情馭景、以景顯情、情景交融特色的最突出表現(xiàn)。 、情感態(tài)度和價(jià)值觀a、體會(huì)作者在年代，山河破碎，內(nèi)外交困的環(huán)境下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心流露的憂愁與落寞。b、引導(dǎo)學(xué)生推敲文中悲涼略帶傷感情調(diào)的由來(lái)。明確：郁達(dá)夫留學(xué)日本的經(jīng)歷，他獨(dú)特的個(gè)性、性格；當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景c、今天的我們讀這篇年代的散文應(yīng)持有的認(rèn)知態(tài)度。明確：細(xì)膩的筆觸描寫景物，真情流露自己的情感；對(duì)美好事物的追求，執(zhí)著的熱愛(ài)，歌頌陽(yáng)光的東西，擁有曠達(dá)樂(lè)觀的心態(tài)和積極向上的人生追求！ 附：郁達(dá)夫簡(jiǎn)介 郁達(dá)夫（18961945）原名郁文，浙江省富陽(yáng)人，現(xiàn)代著名小說(shuō)家、散文家。1913年9月，隨長(zhǎng)兄郁華赴日留學(xué)。這期間，他曾廣泛涉獵外國(guó)文學(xué)。1921年與郭沫若、成仿吾等人組織了創(chuàng)造社，后又參加了中國(guó)左翼作家聯(lián)盟。在抗日救亡運(yùn)動(dòng)中被日本憲兵秘密殺害。他在小說(shuō)、散文、詩(shī)詞、文論等諸多領(lǐng)域都具有深湛的功力和卓越的成就。 故都的秋的寫作背景 1933年到1937年，日本帝國(guó)主義侵占東北，虎視中原，國(guó)民黨政府對(duì)外投降，對(duì)內(nèi)鎮(zhèn)壓，由于白色恐怖的威脅郁達(dá)夫離開(kāi)上海，避居杭州，過(guò)著游山玩水的隱逸生活，這期間，作者寫了大量的寄情山水、排遣郁悶的散文。1934年7月，郁達(dá)夫“不遠(yuǎn)千里”從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的秋“味”并寫下了優(yōu)美的散文故都的秋。