2019-2020年高中語文 第三單元之《故都的秋》說課稿（2）人教版第三冊.doc

2019-2020年高中語文 第三單元之故都的秋說課稿（2）人教版第三冊各位評委，各位老師，下午好：我今天說課的課題是郁達(dá)夫的故都的秋，它選自高中語文第三冊第四單元，本單元的教學(xué)要求是品語言，賞情感，悟哲理，從特定的“景語”中品讀出不一樣的“情語”。這是一篇具有濃郁地域色彩的作品，眷戀，落寞，悲涼之情蘊藏在細(xì)膩，含蓄的語言中，以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法在此得到了充分展現(xiàn)。對于這樣一篇典型的美文，組織教學(xué)時，除了要實現(xiàn)知識和能力目標(biāo)以外，尤其要重視審美教育，我希望通過一系列的學(xué)習(xí)活動挖掘出教材中美的因素，把培養(yǎng)審美能力，建構(gòu)審美心理，作為區(qū)別于以往本課教學(xué)的關(guān)鍵點。美文需要美讀，因而在學(xué)法上要把學(xué)生的誦讀提到首位，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們主動探究，合作討論，通過教師的適當(dāng)點撥，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，喚醒他們的審美體驗。本課安排一課時完成，要求學(xué)生課前充分預(yù)習(xí)，對課文達(dá)到一定的熟悉程度。教學(xué)過程：一。導(dǎo)入興趣是最好的老師，因此我設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)希望通過相關(guān)圖片，文字資料，創(chuàng)設(shè)特定的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進(jìn)入一種積極的審美狀態(tài)中來。我選取了四個地方頗具特色的秋天，從四幅截然不同的秋景圖中，我們可以充分感受到秋的豐富多彩和富有個性，由此，而引出郁達(dá)夫筆下那同樣個性鮮明的故都的秋天。二。解題郁達(dá)夫是一位典型的中國文人，他的作品中文人特征十足，文化韻味濃郁，因此我設(shè)計了解題環(huán)節(jié)，故做“咬文嚼字”，讓學(xué)生辨析“故都”與“北平”的區(qū)別，這樣一個看似微不足道的小問題，卻能引起學(xué)生對“故都”的關(guān)注，尤其是一個“故”字道盡了歷史蒼涼與厚重。學(xué)生能在最短的時間內(nèi)，感受到文章無所不在的文化底蘊和歷史氣息，跨越時間的障礙，走進(jìn)作者的藝術(shù)世界。三。粗讀課文，把握文意當(dāng)濃郁的傳統(tǒng)文化引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入意境時，對文章本身的閱讀就顯得有些迫不及待了。下一步，就是讓學(xué)生粗讀課文，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，大意，以及感情基調(diào)，于是，我設(shè)計了三個層次不一的問題，讓學(xué)生帶著任務(wù)閱讀。在課前已做充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，前兩題，學(xué)生可以快速從文章中找到答案，一為襯托作用，一是清，靜，悲涼的特點。而第三題，由于涉及到作者的審美情趣等深層次的問題，可暫不給予肯定的回答。學(xué)生會帶著疑問，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)中去，在對問題的探究過程中，他們能逐步感受到文章的審美價值。四。精讀課文，品味意境美的文章，僅僅是淺嘗輒止還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要精讀，細(xì)讀，仔細(xì)鑒賞揣摩，于是精讀課文，品味意境的環(huán)節(jié)就顯得尤為重要了。承接上個環(huán)節(jié)中的問題，學(xué)生會很自然地產(chǎn)生疑問：既然故都的秋讓作者眷戀不已，那它一定有其美之所在，究竟美在哪里呢？要解決這個問題，當(dāng)然只能是學(xué)生自己，所以在這里將預(yù)留充足的時間給他們，讓他們通過各種形式的誦讀，合作式的討論，研究，品味，鑒賞，最終可以得出具有獨特體驗特征的答案。譬如，美在構(gòu)圖，文章可謂是文中有畫，文中有詩，任何一段文字都可以繪成美麗的圖畫，改寫成頗具特色的小詩。在這里，相信一定有很多同學(xué)能充分展現(xiàn)出他們的詩歌創(chuàng)作才能?；蛘呙涝谏{(diào)，無論是碧綠藍(lán)白，還是淡綠微黃，都是恬靜安謐的冷色調(diào)，如水墨畫般的清冷之美，到了極至。美在聲音，蟬聲，雨聲，掃帚聲，看似豐富的各種聲音，卻有著驚人的相似，正應(yīng)了那句古詩“蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽”，以動寫靜，道盡了故都的幽靜，深邃，哀愁與落寞。美在細(xì)節(jié)，細(xì)膩可感的文字，讓人不時尋找到驚喜，連掃帚掃過的灰土絲紋，都是“細(xì)膩”“清閑”“落寞”的。當(dāng)然，只要充分調(diào)動起學(xué)生思維的積極性，相信他們一定能挖掘出更多更多美的因素。當(dāng)學(xué)生們飽含感情地誦讀著，積極熱烈地討論著，仔細(xì)認(rèn)真地鑒賞品味著這些優(yōu)美的文字時，故都那清，靜，悲涼的特有之美，已經(jīng)“潤物細(xì)無聲”般打動了他們的內(nèi)心。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以充分發(fā)揮主體性，通過對意象群體的鑒賞，體會以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點。更重要的是，那些用語言所描繪出的清新典雅的畫面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗。五。 設(shè)疑討論，體悟情感。當(dāng)學(xué)生被美景感染時，會更渴望了解景物背后的那一顆心靈，體悟出作者特定的情感。究竟是故都的秋只有悲涼之美，還是作者的內(nèi)心只愛悲涼之美呢？此時這個問題的提出，可謂水到渠成，正是機(jī)會。對此，可給予提示，一是北京秋天各處不同的景色，二是，接近同一時代，毛澤東筆下的秋天。并且，在此補充介紹郁達(dá)夫的個人經(jīng)歷及代表作品。從以上提示，相信絕大多數(shù)同學(xué)，都能得出故都悲風(fēng)起的真實答案，清，靜，悲涼，看似是秋天真實的自然色彩，實際上是作家內(nèi)心情感的投射，是帶著主觀之情去描寫客觀之景的產(chǎn)物。推而廣之，作家的作品，是與他的個人經(jīng)歷，時代背景，藝術(shù)氣質(zhì)等原因密不可分的。通過這個環(huán)節(jié)，可以拓展學(xué)生的思維，使他們深入理解文本，進(jìn)一步提高了感受美，鑒賞美的能力。六。延伸拓展對文本的鑒賞，強化了學(xué)生的審美體驗，但教材只是范例，我們必須從中走出，拓展開來，進(jìn)而推動學(xué)生形成健康的審美觀念，并養(yǎng)成良好的審美習(xí)慣，積累審美經(jīng)驗。因此，我設(shè)計了最后一個延伸討論的環(huán)節(jié)。郁達(dá)夫偏愛故都清凈悲涼的秋味，而毛澤東則喜歡秋的“萬類霜天競自由”，可見，在每個人心里都有對美不同的看法，那么你能談?wù)勑闹凶蠲赖囊坏里L(fēng)景嗎？我將給予提示，美，可以是一道自然的風(fēng)景，可以是某個具體的物象，也可以是感動你的某個生活的瞬間。譬如最后這張圖，冬雪中，父親懷抱著瑟瑟發(fā)抖的兒子，叫賣著紅薯，艱難且不屈的生存狀態(tài)，有種震撼人心的力量，難道不是美嗎？。這是一個強調(diào)個性體驗和獨立思考的話題，學(xué)生既有話可說，又能說出不同的層次水平?？傊?，整節(jié)課以審美教育為中心線索，貫穿全局。希望我們的語文教學(xué)能成為學(xué)生感受美，鑒賞美，創(chuàng)造美的第一步?。ǜ剑赫n件注意：教學(xué)過程分六個環(huán)節(jié)，為體現(xiàn)說課的條理性，每環(huán)節(jié)講完都會回到主頁面，有幾處鏈接，點擊圖中右下角樹葉或圖章可回到主頁面，如不點擊，則會直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)。操作需注意。）