2019-2020年高中生物 《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿 新人教版必修2.doc

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2019-2020年高中生物 《基因突變和基因重組》說(shuō)課稿 新人教版必修2 大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)生物必修2第五章《第一節(jié) 基因突變與基因重組》。通過(guò)前面各章的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“基因是什么”、“基因在哪里”和基因如何起作用“等問(wèn)題已有了基本的認(rèn)識(shí)。本章內(nèi)容既是對(duì)前四章內(nèi)容合乎邏輯的延續(xù)，又是學(xué)習(xí)第六章《從雜交育種到基因工程》和第七章《現(xiàn)代生物進(jìn)化理論》的重要基礎(chǔ)。 本節(jié)介紹了可遺傳變異的兩種類(lèi)型：基因突變和基因重組。其中基因突變從實(shí)例入手，通過(guò)對(duì)鐮刀型細(xì)胞貧血癥的分析，引入基因突變的概念，然后詳細(xì)闡述基因突變的原因和特點(diǎn)、意義。在基因重組部分，教材設(shè)置了“思考與討論“的欄目，旨在讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)計(jì)算，體會(huì)基因重組機(jī)制提供的極其多樣的基因組合方式。正文中則簡(jiǎn)要闡述了基因重組的概念、類(lèi)型和意義。本節(jié)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生從分子水平上理解遺傳物質(zhì)如何引起生物變異的。 依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容確定本節(jié)教學(xué)目標(biāo)如下： 知識(shí)與技能 （1）舉例說(shuō)明基因突變的特點(diǎn)和原因。 （2）舉例說(shuō)出基因重組。 （3）說(shuō)出基因突變和基因重組的意義。 過(guò)程與方法 （1）采用鐮刀型細(xì)胞貧血癥的實(shí)例，從現(xiàn)象開(kāi)始，追根溯源，讓學(xué)生理解基因突變的根本原因是DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生了變化。 （2）用類(lèi)比推理的方法引導(dǎo)學(xué)生理解基因突變的類(lèi)型。 （3）通過(guò)生活中的具體事例引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的概念，歸納哪些因素會(huì)導(dǎo)致基因突變。 （4）以設(shè)問(wèn)和討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和基因重組的意義。 情感態(tài)度與價(jià)值觀 引導(dǎo)學(xué)生從生物學(xué)角度對(duì)基因突變和基因重組做科學(xué)的了解，形成正確的科學(xué)價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感。 教學(xué)重點(diǎn)： 基因突變的概念、特點(diǎn)及原因。 教學(xué)難點(diǎn)： 基因突變和基因重組的意義 學(xué)情分析： 生物的變異現(xiàn)象對(duì)于學(xué)生而言并不陌生。通過(guò)前面生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異與遺傳物質(zhì)有關(guān)，也和環(huán)境有關(guān)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在分子水平上理解基因突變和基因重組的概念、掌握實(shí)質(zhì)?；蛲蛔兒突蛑亟M是遺傳學(xué)中重要的概念，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的遺傳、變異和進(jìn)化的基礎(chǔ)，其中的基因突變是生物變異這部分教學(xué)內(nèi)容中的一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。由于該部分的知識(shí)比較抽象，需要學(xué)生具備相當(dāng)強(qiáng)的空間思維能力和豐富的想象力。雖然學(xué)生在本模塊前面的教學(xué)內(nèi)容中遇到類(lèi)似的情況，通過(guò)學(xué)習(xí)提高了能力，但要達(dá)到從分子水平上理解和掌握，仍需要教師通過(guò)采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在不斷地探究、思考、分析和討論的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 教學(xué)方法： 教師在教學(xué)過(guò)程中利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍；同時(shí)應(yīng)用講述法、比較法、討論探究等方法。適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)的材料，讓學(xué)生從實(shí)例分析入手，按照認(rèn)知的規(guī)律從現(xiàn)象到概念，從宏觀到微觀來(lái)歸納總結(jié)概念；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用類(lèi)比推理的方法，從討論英文句子中發(fā)生個(gè)別字母改變可能導(dǎo)致句子意義的變化情況，通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比，理解基因突變和生物性狀改變的關(guān)系；以設(shè)問(wèn)、討論的形式引導(dǎo)學(xué)生思考基因突變和重組的意義；用填表的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的對(duì)比和總結(jié)。 教學(xué)過(guò)程： （一）：引入 由“一母生九子，連母十個(gè)樣”談起，變異如同遺傳是生物界普遍存在的現(xiàn)象。通過(guò)初中生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)到生物的變異首先與遺傳物質(zhì)有關(guān)，其次與環(huán)境有關(guān)，即變異有兩種類(lèi)型：不可遺傳的變異和可遺傳的變異?？蛇z傳的變異有三種來(lái)源：基因突變、基因重組和染色體變異。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)基因突變和基因重組。 （二）：基因突變的新授教學(xué) 1、基因突變的實(shí)例 為了讓學(xué)生更好地理解基因突變的概念，教材不是從概念到概念，而是從實(shí)例（鐮刀型細(xì)胞貧血癥）入手，通過(guò)對(duì)“思考與討論”中問(wèn)題的解決，引導(dǎo)學(xué)生得出基因突變的概念、時(shí)間等問(wèn)題（板書(shū)）。并結(jié)合問(wèn)題探討，讓學(xué)生類(lèi)比推理基因突變的類(lèi)型和結(jié)果。理解基因突變的類(lèi)型，可以用英文句子中一個(gè)字母的改變，導(dǎo)致句子意思不變、變化不大、完全變化三種情況，通過(guò)聯(lián)想和類(lèi)比的方法，結(jié)合不同密碼子對(duì)應(yīng)相應(yīng)的氨基酸的知識(shí)，了解基因突變對(duì)生物性狀影響的三種情況。使學(xué)生明確基因突變不一定都導(dǎo)致生物性狀的改變。所以，基因突變對(duì)生物體來(lái)說(shuō)，有的有害，有的有利，有的既無(wú)害也無(wú)利。 2、基因突變的原因 關(guān)于基因突變的具體原因的教學(xué)，首先，介紹癌癥的形成是體細(xì)胞發(fā)生基因突變的結(jié)果，然后讓學(xué)生列舉生活中的事例，回憶癌癥形成的誘因，引導(dǎo)學(xué)生分析思考討論類(lèi)比得出基因突變的原因（板書(shū)），歸納哪些因素會(huì)誘發(fā)基因突變，從而選擇健康的生活方式養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。 3、基因突變的特點(diǎn) 基因突變的特點(diǎn)的教學(xué)，我采用教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀（呈現(xiàn)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地看書(shū)），（問(wèn)題指出后，教師退居組織者、指導(dǎo)者、信息資料提供者位置，學(xué)生成為課堂的主人；他們運(yùn)用課本知識(shí)展開(kāi)互動(dòng)的討論，相互啟發(fā)，互相補(bǔ)充，解疑去惑，獲取知識(shí)，鍛煉能力。教師也可以參與其中，“亦師亦生”讓課堂氣氛更加熱烈和融洽） 通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論探究，他們已對(duì)基因突變的特點(diǎn)有一定的認(rèn)識(shí)和理解。但若想使他們更加準(zhǔn)確、牢固地掌握本知識(shí)點(diǎn)，教師的系統(tǒng)點(diǎn)撥是必要的（針對(duì)上述教師的提問(wèn)或討論過(guò)程中學(xué)生的典型問(wèn)題作具體的解釋和講解）。（板書(shū)） 4、基因突變的意義 為了理解基因突變是生物變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料，可以引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題?；蛲蛔兡墚a(chǎn)生新的基因嗎？這些新的基因產(chǎn)生的新性狀對(duì)生物的生存有什么意義（有利還是有害）？自然環(huán)境會(huì)選擇哪些個(gè)體生存下來(lái)？通過(guò)這些設(shè)問(wèn)，使學(xué)生理解基因突變最重要的特點(diǎn)是產(chǎn)生了新的基因，原來(lái)的基因和新的基因所表達(dá)的性狀為自然環(huán)境提供了選擇的材料。（這里引導(dǎo)得出結(jié)論的同時(shí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)）（板書(shū)） （三）、基因重組的新授教學(xué) 溫故知新：基因的自由組合定律引入。為幫學(xué)生理解和記憶，可提出問(wèn)題讓學(xué)生思考： 1基因重組是指基因的重新組合，哪些基因可以重新組合呢？ 2非等位基因?yàn)槭裁匆匦陆M合呢？ 3非同源染色體在什么時(shí)期重新組合呢？ 4減數(shù)第一次分裂后期，同源染色體和等位基因是怎樣變化的？ 帶領(lǐng)學(xué)生梳理知識(shí)直接找出基因重組的概念、類(lèi)型（板書(shū)）、原因 通過(guò)對(duì)課本中 “思考與討論”的解決，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因重組是通過(guò)有性生殖實(shí)現(xiàn)的，兩個(gè)親本的雜合性越高，基因重組的的類(lèi)型就越多，生物通過(guò)有性生殖產(chǎn)生的變異就更多了?；蛑亟M盡管不能產(chǎn)生新的基因，但可以產(chǎn)生不同的生物性狀組合，產(chǎn)生新的基因型。所以說(shuō)，基因重組為生物的進(jìn)化提供了可供選擇的材料。 （四）課堂總結(jié)及反饋訓(xùn)練（多媒體展示） 列表比較基因突變和基因重組的有關(guān)知識(shí)（本質(zhì)、發(fā)生時(shí)間、原因、條件、發(fā)生可能、意義等方面），讓學(xué)生討論再回答。（注重知識(shí)的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解） 反饋訓(xùn)練：（注意典型性，由基礎(chǔ)到提高的層次性） 說(shuō)教學(xué)反思： 本節(jié)課，怎樣在原來(lái)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基因突變和基因重組的理解進(jìn)入一個(gè)新的平臺(tái)是本次教學(xué)思考的主要問(wèn)題。在對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合的基礎(chǔ)上，立足課本，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深化和拓展是主要的指導(dǎo)思想。 在學(xué)習(xí)基因突變時(shí)，重點(diǎn)是帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基因突變的基本概念，研究?jī)?nèi)涵即基因結(jié)構(gòu)的改變，外延是堿基對(duì)的增添、缺失和替換。結(jié)合基因的結(jié)構(gòu)和基因?qū)π誀羁刂频南嚓P(guān)知識(shí)，教師以多種多樣的教學(xué)方式讓學(xué)生自己研究基因突變是否一定會(huì)帶來(lái)性狀的改變。同樣在學(xué)習(xí)基因重組的過(guò)程中采取了新的嘗試，讓學(xué)生根據(jù)文字，結(jié)合減數(shù)分裂的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)，在自己摸索的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)外界知識(shí)的內(nèi)化。 板書(shū)設(shè)計(jì) 一、變異的類(lèi)型 可遺傳的變異有三種來(lái)源：基因突變、基因重組和染色體變異 二、基因突變 1：概念 DNA分子中發(fā)生堿基對(duì)的替換、增添、缺失，而引起的基因結(jié)構(gòu)的改變。 根本原因 DNA分子的堿基對(duì)發(fā)生變化 時(shí)間 DNA分子復(fù)制時(shí) 結(jié)果 引起基因結(jié)構(gòu)的改變，可能會(huì)導(dǎo)致生物體的性狀發(fā)生改變。 2：原因 ①外因（1）物理因素：X射線、激光等。 （2）化學(xué)因素：亞硝酸，堿基類(lèi)似物。 （3）生物因素：某些病毒、細(xì)菌、一場(chǎng)代謝產(chǎn)物等。 ②內(nèi)因：DNA復(fù)制時(shí)偶爾也會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤。 3：特點(diǎn) 普遍性、隨機(jī)性、不定向性、低頻性、少利多害性 4：意義 基因突變是新基因產(chǎn)生的途徑，是變異的根本來(lái)源，是生物進(jìn)化的原始材料 三、基因重組 1：概念：生物體在有性生殖的過(guò)程中，控制不同性狀的基因的重新組合 2：類(lèi)型 (1) 隨機(jī)重組：減數(shù)第一次分裂后期 (2)(交叉互換：簡(jiǎn)述第一次分裂四分體時(shí)期。 3：意義 基因重組是生物變異的來(lái)源之一，對(duì)生物的進(jìn)化具有重要的意義。