粵教版物理必修2第四章 機(jī)械能和能源第一節(jié) 功教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)、導(dǎo)、練模式）

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1、 第四章 機(jī)械能和能源第一節(jié) 功 教學(xué)設(shè)計(jì)（學(xué)、導(dǎo)、練模式） 一、教學(xué)內(nèi)容分析 “功”是粵教版《物理必修2》第四章第一節(jié)。在《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的共同必修模塊物理必修2的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中涉及本節(jié)的內(nèi)容有“理解功的概念”。該內(nèi)容要求學(xué)生理解功的概念；在具體的物理情境中能判斷出物體所受的各個(gè)力是否做功以及做功的正負(fù)；知道正功、負(fù)功的含義；應(yīng)用功的一般公式，會(huì)計(jì)算恒力、合力的功。 本節(jié)課是在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)“功的公式W=FS”的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，從力作用效果的角度導(dǎo)出功的一般公式W=FScosɑ，突出力有空間積累的效果。功是物理學(xué)中的重要概念，功是能量轉(zhuǎn)化的量度，與現(xiàn)代生活、生產(chǎn)等有著密切的

2、聯(lián)系。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、注重獲取知識(shí)的過程和方法，讓學(xué)生理解物理思想，體會(huì)物理學(xué)在生活中的應(yīng)用以及對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響，讓學(xué)生得到成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生的潛能在心情愉快、精神放松的狀態(tài)下得到有效的釋放和開發(fā)。 二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 本節(jié)課承接和發(fā)展了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)“功等于力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積，即W=FL”。 學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙是會(huì)受到“功=力距離”的干擾，物體在力的方向上的位移與物體運(yùn)動(dòng)的位移的混淆，對(duì)負(fù)功的物理意義、力與位移間的夾角ɑ的理解。 三．教學(xué)目標(biāo) （一）知識(shí)與技能 1.理解功的概念，知道力和物體在力的方向上發(fā)生的位移是做功的

3、兩個(gè)不可缺少的因素。 2.知道功的公式W=FScosα ,會(huì)用這個(gè)公式進(jìn)行計(jì)算。 3.理解正功和負(fù)功的概念，知道在什么情況下力做正功或負(fù)功。 4.知道幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功等于這幾個(gè)力的合力對(duì)物體所做的功，會(huì)根據(jù)功的公式計(jì)算多個(gè)力的總功。 （二）過程與方法 1.通過觀察日常生活中的各種“做工”情況，通過比較和分析，體會(huì)功的概念建立過程。 2、通過功的公式推導(dǎo)過程，體會(huì)歸納和推理方法的運(yùn)用。 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 1.通過交流與討論，形成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的自信心。 2.聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，提高學(xué)習(xí)興趣。 四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn) 重點(diǎn)：功的計(jì)算公式及其推導(dǎo)過程；判定物

4、體所受各力是否做功，做功的正負(fù)，正負(fù)功的物理意義。 難點(diǎn)：力是否做功的判定，對(duì)負(fù)功物理意義的理解。 五、教學(xué)過程設(shè)計(jì) （一）學(xué)法指導(dǎo)（閱讀教材P64-67，思考回答以下問題，時(shí)間：12分鐘） 1.功的概念是什么？功有哪兩個(gè)因素？功的國(guó)際單位是什么？1J是如何定義的？ F F 2.以下恒力F做的功分別是多少？恒力做功的計(jì)算公式是什么？ α F S F S 3. 完成填空后思考：功是矢量還是標(biāo)量？牽引力對(duì)汽車做正功8J ，說明牽引力是動(dòng)力還是阻力？剎車時(shí)摩擦力對(duì)車做負(fù)功-9J ，說明摩擦力是動(dòng)力還是阻力？ 8J 大于 -9J 嗎？ α＜π/2

5、 力做功情況 W COSα α的取值 α=π/2 π/2＜α≤π 4. 判定以下哪些情境力不做功并分析總結(jié)在什么情況下力對(duì)物體不做功？ α F 5.如圖，一個(gè)物體在拉力F的作用下，水平向右勻速移動(dòng)位移為s，求各個(gè)力對(duì)物體做的功是多少；各個(gè)力對(duì)物體所做功的代數(shù)和如何 ；物體所受的合力是多少；合力所做的功是多少。 （二）導(dǎo)（學(xué)生小組討論互教、教師導(dǎo)、教學(xué)生）（時(shí)間：10分鐘） （三）當(dāng)堂測(cè)試(獨(dú)立、安靜、快速完成，時(shí)間:10分鐘) 1.下列關(guān)于力做功的說法中，正確的是

6、 ( ) A．人用力F=300N將足球踢出，球在空中飛行40m，人對(duì)足球做功1200J B．人用力推物體，但物體未被推動(dòng)，人對(duì)物體做功為零 C．物體豎直上升時(shí)，重力不做功 D．只有恒力才能做功，變力不能做功 2．關(guān)于功的概念，下列說法中正確的是（ ） A．力對(duì)物體做功多，說明物體的位移一定大 B．力對(duì)物體做功少，說明物體的受力一定小 C．力對(duì)物體不做功，說明物體一定無位移 D．功的大小是由力的大小和物體在力的方向上的位移的大小確定的 α F S A α F S B α F S C α F

7、 S D 3.以下哪些情況表明力對(duì)物體做正功（ ） 4.下列關(guān)于功的說法正確的是（ ） A.正功比負(fù)功大 B.力對(duì)物體做正功，說明該力促進(jìn)物體的運(yùn)動(dòng) C.力對(duì)物體做負(fù)功，說明該力阻礙物體的運(yùn)動(dòng) D.因?yàn)楣τ姓拓?fù)功，所以功是矢量 5．起重機(jī)械的鋼絲繩吊起一個(gè)質(zhì)量為m的物體加速向上運(yùn)動(dòng)一段距離，作用在物體上的各個(gè)力的做功情況是（ ） A．重力做正功，鋼絲繩的拉力做負(fù)功，合力做負(fù)功 B．重力做負(fù)功，繩的拉力做正功，合力做正功 C．重力做正功，繩的拉力做負(fù)功，合力做正功 D．重力做負(fù)功，繩的拉力做正功，合力做負(fù)功

8、 q F 6．如圖所示，一個(gè)物體放在水平面上，在跟豎直方向成θ角的斜向下的推力F的作用下沿平面移動(dòng)了距離s，若物體的質(zhì)量為m，物體與地面之間的摩擦力大小為F1，則在此過程中( ) A．摩擦力做的功為F1s 　　　 B．力F做的功為 C．力F做的功為 　　 D．重力做的功為mgs F 37 7.如圖所示，用200N的拉力F在水平面上拉質(zhì)量為30kg的物體向右行走20m。已知拉力和水平方向夾角是37。物體與地面間的摩擦因數(shù)μ=0.2，則拉力F對(duì)物體做功為 J。則物體所受摩擦力做功

9、 J，重力G做的功為 J.(sin37=0.6,cos37=0.8) s 1 =37 8.一個(gè)質(zhì)量m=2kg的物體，受到與水平方向成37角斜向上的力F1=10N作用；在水平地面上移動(dòng)距離s=2m，物體與地面間的摩擦力F2=4.2N，求外力對(duì)物體所做的總功. （四）導(dǎo)（小組討論、互教，教師導(dǎo)、教。時(shí)間：8分鐘） （五）教學(xué)內(nèi)容總結(jié)（時(shí)間：5分鐘） 1、功的概念 物體受到力的作用，并沿力的方向發(fā)生一段位移，則該力對(duì)物體做了功 2、做功的兩個(gè)必要因素 （1）、作用在物體上的力F （2）、物體在力的方向上發(fā)生一段位移S′ 3、功

10、的一般計(jì)算公式 W=FS COSα 4、功是標(biāo)量，國(guó)際單位制中單位為J 5、功的正負(fù)的物理意義： 力對(duì)物體做正功，該力成為物體運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力 力對(duì)物體做負(fù)功，該力成為為物體運(yùn)動(dòng)的阻力 功是標(biāo)量，功的正負(fù)既不表示方向，也不表示大小。 6. 求解物體在幾個(gè)力的共同作用下發(fā)生一段位移時(shí)，這幾個(gè)力對(duì)物體所做的總功可以用以下兩種方法來求解。 (1) 分別求出每個(gè)力所做的功，然后求出所有功的代數(shù)和。 即：W總=W1+W2+……+Wn (2) 先求出物體所受的合力，然后再求出合力的功， 即：W總=F合S cosα 六．教學(xué)反思 本節(jié)課采用“學(xué)、導(dǎo)、練”的教學(xué)模式進(jìn)行授課，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，教師注重對(duì)學(xué)生的導(dǎo)。在教學(xué)過程中進(jìn)行分組討論探究、互教，激發(fā)學(xué)生的思考和參與的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，讓學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在交流碰撞中得到完善和重組。教師在問題的設(shè)置上注意了知識(shí)的層次，很好處理了初高中“功”的知識(shí)銜接問題，注意問題的難度梯度，讓學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的形成的基礎(chǔ)上，能更好的發(fā)揮他們的潛能，給學(xué)生思維騰飛的空間。 7