人教版小學語文四年級下冊《生命生命》教學設計

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1、 《生命 生命》教學設計 教學目標 ： 1.正確流利有感情地朗讀課文，理解、積累"騷擾、震撼、茁壯、糟蹋、短暫、欲望"等詞語，摘錄、體會文中的哲理性語句。 2.體會作者的思想感情，理解生命的價值，鑒賞本文珍愛生命的人文美。 3、學習通過具體事例表達思想感情的寫作方法，養(yǎng)成把握主題詞，準確理解文意的精細閱讀習慣。 4、熏陶感染中培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。 教學重點 引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。 教學難點 理解三個事例蘊含的道理。 教學方法 1.朗讀法。本文選取三個

2、尋常事例，抒發(fā)對生命全面而又深刻的理性思考，表達了頑強樂觀、積極向上的人生態(tài)度。誦讀中指導學生讀準字音、恰當停頓、讀出語氣和感情。反復朗讀，用心領會文意，感悟生命的意義。 2.合作探究，點撥指導法。本文為抒寫人生感悟的精彩篇章，以學生小組內合作探究學習和教師點撥相結合的方法，引導學生精細閱讀，深入細致地探究文意，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。 教具準備 多媒體課件 課時安排 2課時 教學過程 第一課時 一、 直接導入 板書：生命。生齊讀。 師：生命是什么？老師以前也沒有認真想過這個問題，但有人想過，這個人就是她——杏林子（課件出示杏林子圖片）， 杏林子是我國臺灣的作

3、家，在杏林子的眼里，生命到底是什么呢？（板書：生命） 師：這個課題與以往題目有何不同？（生答）這樣的題目你會讀嗎？（指名讀，表揚學生讀出停頓，讀出高低、輕重的不同）。 （這里讀課題，不在于學生能夠理解多少，而在于是讓學生對課題的內涵初步有所感悟，同時放松情緒，老師也借此從一個側面了解學生的朗讀水準。） 這節(jié)課就讓我們一起走進杏林子眼中的生命，一起來看一看生命到底是什么。 二、檢查預習情況 1、認讀、理解生字詞。（課件出示：指讀，領讀，齊讀。指名說一說通過查工具書理解的詞語。） A、生字：蛾 騷 茁 診 蹋 B、新詞：（指導讀好“動彈 糟?！保瑓^(qū)別“珍 診”） 飛蛾

4、 騷擾 動彈 鼓動 躍動 強烈 欲望 沖破 堅硬 不屈 茁壯 規(guī)律 震撼 糟蹋 短暫 有限 珍惜 聽診器 C、理解詞義 2、仔細讀課文，思考：課文圍繞“生命是什么”這個問題講了哪幾個事例，請你用一句簡單的話概括出來。（指名答，師相機板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳） 三、展示問題，合作探究 過度：這三個事例中哪個事例留給你的印象最深刻？（指名說） 1、以小組為單位選取印象最深刻的一個事例，反復品讀，想一想你從中獲得了什么樣的啟示或感受？ 學習提示： 1）以小組為單位選取印象最深的一個事例，畫出給你感受最深的語句，想一想你從中獲得了

5、什么啟示？并在課文的旁邊做出批注。 2）聯(lián)系生活中遇到過的類似的事例，談一談自己的感受。 3) 有感情朗讀所選取的事例。 2、匯報學習結果，全班交流 預設1飛蛾求生： 1）指一個小組回答：飛蛾求生的欲望給自己留下的印象最深刻。我 們是從這句話中感受到的： 課件隨機出示：只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！ 我們從中獲得的啟示（感受）是：________________________________ 我們可以有感情朗讀這一部分。 2)引導學生理解：這幾句話中讓你最感動的詞語有哪些？你從中體會到

6、了什么？ 是啊，飛蛾想盡一切辦法求生，那強烈的求生欲望讓杏林子感到自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生命?。ㄉR說）是的，杏林子真切地感受到了：（課件出示） 原來生命是飛蛾掙扎的身影，生命是飛蛾極力（鼓動的翅膀） （生補充），生命是飛蛾強烈的（求生欲望）（生補充，可以有出入）。 （板書：強烈的求生欲望） 3）指導朗讀 是啊，作者震驚了！誰來讀這句話，讓大家感受到你的震驚?。ㄖ缸x，齊讀） 預設2瓜苗生長： 1）小組匯報的結果可能是：瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長。 我們是從這句話中感受到的： 那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力

7、??！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。 我們所受到的啟示（感受）是：_________________________________ 我們可以有感情朗讀這一部分。 2）指導朗讀：引導學生抓住重點詞句體會作者要表達的情感 為什么小瓜苗僅僅只活了幾天？ 能否刪去“即使它僅僅只活了幾天”？為什么？ 小小的香瓜子，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中竟然發(fā)芽了，而且竟然長出了一株小小的苗，這是多么不可思議！它所包含的生命力是多么（頑強）啊！ （生補充） 此時，你的心中充滿什么？（生答：感動，敬佩，震撼等） 請讀出你的驚訝和震撼

8、?。信荣愖x，齊讀） 3）師小結： 聽了你們的朗讀，我的眼前出現了這樣的畫面，在一個陰暗潮濕的墻角，細小的幼苗輕輕搖動，杏林子就坐在墻角，注視著這株小小的瓜苗，她在感嘆，你聽，她說——（課件出示） 生命就是墻角磚縫中的小瓜苗；生命就是小瓜苗（沖破堅硬外殼的勇氣）；生命就是即使只活幾天，也要（頑強活著的精神） （生補充，可以有出入） （板書：頑強的生命力）（再次指導朗讀，讀出生命的頑強。） 預設3靜聽心跳 1）小組匯報：留給我們印象深刻的地方是：我可以使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由決定，我必須對自己負責。 我們從中獲得的啟示（感受）是：_________________

9、_____________ 我們能有感情讀好這一部分。 2)借機點撥： a、糟蹋是什么意思？在文中指糟蹋什么？ b. “可以……也可以……”強調了哪兩種人生態(tài)度？（對比朗讀“好好地使用”“白白地糟?！?，一起一伏）作者最終選擇了什么態(tài)度？ （板書：積極的生命態(tài)度） 3）指導朗讀：你能讀出這種積極的態(tài)度么？ 四、點撥指導，總結提升 1、引導學生回顧三個事例，想一想，從這三個事例中你明白了一個怎樣的道理？（引導學生思考后作答） 2、揭示杏林子對生命的感悟，學習最后一個自然段： 無論是奮力求生的飛蛾，頑強生長的瓜苗，還是自己沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，都讓作者感到生命的偉大，作者對生命的思

10、考也由此展開，在文章的最后作者從小現象悟出了一個大道理：（指名說之后課件出示）雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。 作者還表明了自己的生活態(tài)度：（指名說之后課件出示）于是，我下定決心，一定要珍惜生命，絕不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 五、拓展延伸，練習鞏固 過度：杏林子是這樣說的，也是這樣做的，其實杏林子是最有理由放棄生命的人。（生很奇怪）。出示杏林子照片，問：從照片上看杏林子是什么樣的人？（幸福、樂觀、高興）可是，你們知道嗎，（課件出示杏林子資料） 1、了解杏林子的資料 1）杏林子從12歲開始就患上一種非常嚴重的病，叫類風濕性關節(jié)炎，全身90%以上

11、的關節(jié)壞死…… 2）了解杏林子從生病到選擇堅強地活下來的心路歷程 2、小練筆：此時的你對生命有了更深的感悟，對生命的意義和對待生命的態(tài)度有了更新的認識，此時，同學們正處在學習和成長的黃金時期，該怎樣去做，才能像杏林子那樣，讓有限的生命體現出無限的價值呢？ 3、寫一寫，指名讀 4、課堂總結 對于生命，不同的人、不同的物、不同的事會告訴我們不同的答案。請同學們在課下搜集一些用有限的生命體現無限價值的名人、名言和故事來讀一讀。 如：《鋼鐵是怎樣煉成的》《斑羚飛渡》、《種子的力量》 《假如給我三天光明》等 最后，讓我們課文的最后一個自然段來結束這堂課。（有感情齊讀最后一個自然段下課）

12、 板書設計 生命 生命 飛蛾求生 強烈的求勝欲 瓜苗生長 頑強的生命力 靜聽心跳 積極的人生觀 《生命 生命》板書設計 胡英群 設計理念： 《生命 生命》這篇課文從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳三件小事中展示了生命的意義。課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃。根據這篇課文的特點以及板書設計的目的性、針對性、概括性、條理性等原則，在設計本課的板書時我采用了提綱式的板書設計方式，這種形式的板書能夠突出課文的重點，便于學生抓住要領、把握內容、加深印象，培養(yǎng)學生的分析概括能力。 生命 生命 飛蛾求生 強烈的求勝欲 瓜苗生長 頑強的生命力 靜聽心跳 積極的人生觀