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1、
初中作文指導：自己動手 豐衣足食——"個性化作文"之材料積累篇
學生作文的個性化”是新課標下作文教學的主要改革目標。我們正在多方位、多角度地指導學生個性化自己的作文。除了傳統(tǒng)的立意、謀篇布局、修煉語言等，在材料積累上，我們依然還有很多文章可做。
一、多么“另類”的文章才叫“個性化”
從文學理論的角度來講，一篇作品必須經歷作者創(chuàng)造和讀者再創(chuàng)造的過程，才能完成對作品的評價。讀者評價一篇作品，受自己的生活閱歷、閱讀習慣等因素的影響，在思維中早就形成了一定的評價體系，即我們平常所講的“期待視野”。當一篇文章的內容在讀者期待視野之內，讀者完全可以根據自己的閱讀經驗猜出下文的內容，出
2、現了一種類似于看電視的閱讀效果：看到才子佳人就知道會有纏綿的愛情故事；看到英雄就知道一定會勇闖虎穴。于是讀者對文章完全失去了興趣。這就是為什么我們一看到學生的作文就感到千篇一律的原因。
從這一角度出發(fā)，只要能跳出讀者“期待視野”的文章，讀者讀到時便覺得新鮮。這不正符合了有“個性”的要求了嗎？
那么“個性化作文”實際上就是那種在關乎作文任何一方面都有所創(chuàng)新的文章。當然，這種創(chuàng)新并不需要多么精妙，僅僅是跳出讀者的期待視野即可。
這樣看來，“個性化作文”并不是精英文章，也不是只有個性鮮明的學生才能寫出來的。它就是帶著幾處亮點的“平民”文章。在平時的周記里，我們很欣喜地發(fā)現，學生們是
3、那么地敏感，那么地富有激情，那樣的妙筆生花。這就是他們個性所在。因此學生都有寫出這類文章的潛力。
我們要求學生在作文中運用不同的材料以充實文章的內容。但是這樣做的一個負作用就是學生對任何一個材料的理解都是淺嘗輒止的，這無形中也加大了學生的負擔。我在教體育試驗班時有個學生，他最喜歡看籃球方面的書，其他的一概不感興趣。所以他的作文中所有的事例都與籃球有關。于是我就指導他將這些材料分門別類，多角度使用，結果每次考試他的作文成績都不差。這給了我很大的啟發(fā)：我們要教給學生的，不僅是積累多少材料，更重要的是如何適當地使用材料。正所謂“授之以魚”不如“授之以漁”。
作文可以“個性化”的地方很
4、多，這里僅就材料積累做探討。
二、端正觀點
我們抱怨學生們作文中材料貧乏，于是拼命地為他們補充材料。但是學生的作文寫出來還是老樣子。這不禁讓我想起一則故事：一位老人對兒子說：“如果你能憑自己的勞動掙來錢，我就把遺產留給你?！眱鹤邮且粋€懶漢，從來不干活，于是向母親要點錢，騙父親說是自己掙的。老人說：“這錢不是你掙的?！彪S手就把錢丟進了火爐。兒子笑了笑走開了。第二次還是這樣。到第三次，兒子只好真的去干活，他給人家扛木頭，吃了許多苦頭，掙來一點錢。可是老人又把銅錢丟到火里去了。這下兒子真急了，硬是把銅錢從火里搶了出來。老人說：“這回我相信了。只有自己勞動掙來的錢，你才會這樣心疼?！?
5、其實學習也是這個道理。學生學的東西，課堂上的知識許多“還給老師了”，可偷著看的課外書印象倒是很深。原因之一是，功課是老師塞到學生手里的，課外書才是他們自己抓來的。 “還給老師”這句話細品起來頗讓人感悟：知識原來是“借來的知識”。可見在許多學生眼里，大批知識從來就不是他們自己的財富，他們也不覺得自己是這些財富的主人，而只是臨時的管家。
什么是素質？素質就是當你把老師教的東西都忘光以后剩下來的東西。剩下來的東西才是真正屬于自己的財富。因此“觸摸知識”，就是自己去感悟知識，主動獲取知識。在上面的故事里，兒子只有第三次，才算是“觸摸”到了錢，而且真正“掌握”了它?？磥恚瑳]有“觸摸”作前提，“掌握”是靠不住的。
因此，教師在教學中應該加強學生自主積累知識的過程，讓他們成為材料的“主人”而不是“奴隸”
在教學生積累材料之前，教師首先要明確一個概念，什么叫“積累材料”。通常意義講，“積累材料”就是盡可能多地占有材料。我認為那只是一部分?！胺e累材料”還指積累感受，積累認識。也就是說，我們不僅要占有材料，還要注重我們對材料的感受、評價、分析等。只有明確了這一點，我們才能將這一過程變成具有個性化特點的過程，才能從根本上解決文章立意個性化的問題。
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初中作文指導：自己動手 豐衣足食——個性化作文之材料積累篇
