新人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》教學設計

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1、 新人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》教學設計 教學目標 1．與文本對話，感悟作者思想，珍愛生命，思考人生意義。 2．體會含義深刻的句子。 教學重點 三個事例中蘊含的道理。 教學過程 一、復習導課 1．同學們，今天我們繼續(xù)學習《生命生命》這一課。（板書 齊讀課題） 2．通過上節(jié)課的初讀，我們了解到，課文共寫了三個事例“飛蛾求生”“瓜苗生長”“心臟跳動”。這節(jié)課，我們進一步共同學習，想一想，這三個事例引發(fā)了作者關于“生命”的哪些思考？課題為什么要出現(xiàn)反復？ 二、交流學習事例1 1．師： 誰先來讀第一個小故事？其他同學邊聽邊找感覺，你認為哪一幕最令你震撼？請你劃出來。

2、 2．師： 你為什么感到震撼？（板：渴望） 師： 同學們，伸出手來，小小的飛蛾，大大的手掌，稍一用力，〈輔助動作〉你想說什么？（生還的機會渺茫，飛蛾弱?。? 師：如果你就是那只握在別人手中的飛蛾，你會想什么？（放開我，我要活下去！救命?。? 師：飛蛾的生命這么渺小，況且生命才只有幾天，這么微不足道的生命不如放棄吧，何必苦苦掙扎？（不，我要生存，哪怕只多活一分鐘） 3．師：我有個想法：把“那樣強烈！那樣鮮明！”改成“那樣強烈和鮮明”不是更簡潔嗎？師、生對比讀。（不行，“那樣強烈！那樣鮮明！”生命的力量更強烈） 4. 師：男同學，用你們洪亮的聲音替這只可敬的小飛蛾表達它求生的渴望吧！ 5．

3、師：現(xiàn)在你明白課題中反復的用法嗎？（震驚、贊嘆）怎么讀？（勇氣渴望） 三、學習事例2 1．師：“一句話、一顆心”。自由讀第三自然段，讀后談談哪一個句子讓你感到特別震驚，劃出來說說原因。 2．師：一連使用了兩個“竟”字，說明什么？（出乎意料，絲毫沒有想到） 師：為什么，哪顆種子不發(fā)芽呀，用得著這么大驚小怪的嗎？ 師：困難？什么困難？你怎么能知道？（上下文：扎根磚縫而非泥土，神奇！沒有陽光，“陽光、空氣、水”可是植物生長三大要素啊，哪怕有一線光明也要長，神奇！是“掉”而非“種”，神奇！難怪用了兩個“竟”字！讀） 3．師： 在這么困難的條件下，瓜苗害怕嗎，退縮嗎？（不！冒！沖！不屈！茁

4、壯?。┳掷矸治霰容^：屈→茁讀“不屈向上，茁壯成長” 師：同學們，合上手，閉上眼，假如你就是那粒香瓜子，會怎么想？（我要出去迎接光明，我要長?。? 師：小芽，別長了，你沒有肥沃的土壤，沒有溫暖的陽光，你會夭折的，你能活幾天呀?。ㄕ湎业纳?，只要有一絲光明，一線希望，哪怕只活幾天，我也快樂無憾?。? 師：冰心老人也曾說過：“在快樂中，我們要感謝生命；在痛苦中，我們也要感謝生命?？鞓饭倘慌d奮，痛苦又何嘗不是美麗呢？”這才是生命的意義和真諦呀！同學們，讓我們帶著勇敢、帶著頑強、帶著敬意讀。 4．回讀課題：生命生命（頑強力量） 四、學習事例3 1. 師： 一只小小的飛蛾，一粒小小的種子，可以為

5、了爭得一寸光陰、一線生機而頑強拼搏著。那么，作為萬物之靈的人類，又應該怎樣對待自己的生命呢？ 2．師：請每個同學把右手搭在左手的靜脈上，體驗脈搏的跳動。你感受到了嗎？叭嗒、叭嗒，這就是脈搏的跳動，生命的躍動。閉上眼，在聽診器中這聲音擴大十倍、二十倍，這沉穩(wěn)的跳動給你震撼了嗎？ 3. 師：“一句話、一顆心”。作者聽到心跳，產(chǎn)生了這樣的思考“好好地使用生活，白白地糟?！?。誰來讀讀這句話？ 4．聯(lián)系上下文，理解“好好地使用生活，白白地糟?！?。 5． 師：把這兩句話連起來,杏林子告訴我們的是：如果對自己負責，就要……如果對……，就可能……，用“如果……就……”的句式說說你的理解。 6.了解杏

6、林子嗎？出示文字課件── 杏林子，本名劉俠，12歲染上類風濕關節(jié)炎，在長達50年的病痛、煎熬中，她全身關節(jié)損壞，曾因病變而呼吸困難，一度有生命危險。在輪椅上，杏林子用兩個手指硬是寫下了四十多個劇本散文。 7.知道了杏林子的資料，你想對杏林子說什么？ 五、學習第五自然段 1． 師：怎樣對生命負責呢？默讀第5自然段，劃下關鍵詞句。（無限價值 珍惜 光彩有力） 2． 師：杏林子是這樣決心的，她是怎樣做的呢？（屏幕）對于杏林子來講，生命的意義僅僅是活著嗎？還有什么？ 3．師： 讓我們隨著貝多芬的〈命運交響曲〉，一起來感受生命的光彩吧?。雌聊唬? 4．師：學了課文，摸著你們跳動的心臟，舒展你們健全的四肢，睜大你們明亮的眼睛，談談你們對生命有什么感受呢？ 5． 師：再讀課題（激動、快樂、驕傲、感謝） 六、總結，讀板書。 板書設計： 　　　　　　　　　　飛蛾求生之渴望， 　　　　　　　　　　瓜苗生長之頑強。 生命 生命 　　　　心臟跳動之沉穩(wěn)， 　　　　　　　　　 　價值無限之光芒。