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人美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊《手形的聯(lián)想》教學(xué)案例

  • 資源ID:28223103       資源大?。?span id="y0umn05" class="font-tahoma">1.09MB        全文頁數(shù):7頁
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人美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊《手形的聯(lián)想》教學(xué)案例

人美版小學(xué)美術(shù)一年級下冊手形的聯(lián)想教學(xué)案例 一、教材分析:手形的聯(lián)想是人美出版社小學(xué)美術(shù)實驗教材第二冊第七課,旨在通過多種方式的手形表演與聯(lián)想,使學(xué)生在輕松愉悅的游戲式的活動中,體會簡單的、變化的手形帶給我們的豐富聯(lián)想與無窮樂趣。二、教學(xué)目標1、認知目標:感知手形的變化與組合,進而能夠結(jié)合身邊熟悉的事物展開聯(lián)想,探究裝飾與組合的美感,在自主、開放、快樂的學(xué)習(xí)中畫一幅較有創(chuàng)意的手形想象畫。 2、情感目標:通過學(xué)習(xí)活動,感受多種藝術(shù)文化的魅力,激發(fā)學(xué)生對造型表現(xiàn)、欣賞活動的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的觀察生活,表現(xiàn)生活,裝飾美化生活的情感、態(tài)度、價值觀(能力)及合作學(xué)習(xí)的樂趣。 3、能力目標:通過學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生感知、觀察、思考及探索能力,從不同角度對手形進行聯(lián)想,運用點、線、面結(jié)合的方法進行裝飾組合及培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力及合作學(xué)習(xí)的能力。 三、教學(xué)重點、難點引導(dǎo)學(xué)生借助手形展開聯(lián)想是本課的一個重點,啟發(fā)學(xué)生尋找到手形與實際形態(tài)之間的聯(lián)系,并根據(jù)手形嘗試初步表現(xiàn)手形畫是本課的難點。四、教學(xué)準備:教師:多媒體課件、水粉色、彩紙和手形有關(guān)的物品。 學(xué)生:凃色工具、水粉顏料、繪畫紙、油畫棒。五、課時安排:一課時六、教學(xué)過程:(一)奇妙揭題,平面手印圖形,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同手形印出不同形狀帶給他們的聯(lián)想。1、引入:春天來了,我們都換上了美麗的春裝,柔柔的春風(fēng)喚醒了一切,可老師這里的一棵大樹卻沒有醒來。(教師示范:直接用手蘸顏料快速印出大樹的樹枝和樹干)2、教師用啟發(fā)性的語言提問:“邊看邊想,老師是用什么來畫樹枝和樹干的?”引導(dǎo)學(xué)生參與觀察與思考。3、老師接著問:“誰能像老師這樣很快地給大樹披上綠衣服?” (學(xué)生上臺印手印,提示學(xué)生變換手形,印出大小形狀有變化的樹葉)4、師:看來,簡簡單單的手形確實能給我們帶來很多很多的聯(lián)想,今天,我們就來學(xué)習(xí)手形的聯(lián)想。(課件出示課題)(二)看立體實物,手形模仿實物的形態(tài),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和尋找具體實物與抽象手形之間的聯(lián)系。師:讓我們先用手來玩?zhèn)€游戲吧?老師每拿出一件東西來,就請你用手做出它的樣子來。教師先后出示剪刀、玩具手槍、小茶壺、泥塑公雞等實物,讓學(xué)生用手做出他們的樣子,并且要求學(xué)生說出自己是怎樣想的。(三)做立體手形,進行聯(lián)想1、引導(dǎo)學(xué)生做手形展開聯(lián)想。師:同學(xué)們看了老師出示的物品,擺出了生動的形象,現(xiàn)在,你能不能把小手拿出來,擺幾個形象,讓老師來猜一猜你擺的是什么?(學(xué)生自由做手形進行聯(lián)想)2、教師:誰能上來把你的手形展示給大家看?(請學(xué)生到臺前展示手形)3、師問:“你做的手形真有趣,你是怎么想的?”“能教教我嗎?”“我學(xué)對了嗎?謝謝你!”(四)欣賞課件上的學(xué)生作品,了解平面畫手形聯(lián)想的形式。師:同學(xué)們通過手形想到那么多,別的小朋友通過手形會想到什么呢?我們一起來看看(課件出示)1、 課件出示魚的圖片,問:這個小朋友通過手形想到了什么? 他是怎么來畫這條魚的? 2、 課件出示小人、小貓、公雞的圖片, 問:它們也是通過手形想到的嗎?教師引導(dǎo)學(xué)生看學(xué)生作品,了解平面繪畫表現(xiàn)手形聯(lián)想的作業(yè)形式:將手形擺好放在紙上,勾出手的外形,在添加細節(jié),變成聯(lián)想到的形象。(五)平面繪畫表現(xiàn),讓學(xué)生將聯(lián)想到的形象,運用平面繪畫的形式表達出來。師:剛才,大家通過手形想到了很多的形象,老師一下子都看不過來了,怎么辦呢?我們通過什么方法把我們想到的形象都給大家看到呢?(畫)師:這個方法很好,現(xiàn)在,就請同學(xué)們用最快的速度來畫,比比看,那個同學(xué)想的最妙、畫的最快?。▽W(xué)生作畫,教師巡視輔導(dǎo))1、誰先來介紹一下自己的作品?2、有誰覺得自己想得特別新穎,畫得特別有趣?3、你最欣賞誰的作品?。(六)立體彩繪,了解擺手形直接在手上畫出聯(lián)想形象的形式。1、立體彩繪欣賞。師:同學(xué)們的創(chuàng)意都不錯,下面老師要帶著同學(xué)們?nèi)バ蕾p一些更有創(chuàng)意的作品,看他們是怎么做的?(課件出示立體手形彩繪作品,引導(dǎo)學(xué)生展開想象)師:瞧,握起的拳頭變成了一只漂亮的鸚鵡;食指與大拇指分開,變成了大白鵝的嘴巴,看,它正在向我們問好呢?看,這只畫在手背上的瓢蟲,顏色多鮮艷呀!啊,伸著紅舌頭的大灰狼正在張大嘴巴,想吃小白兔?2、立體彩繪示范。師:好玩嗎?有趣嗎?這么多奇妙有趣的手形作品是怎樣畫出來的?你們想不想知道?教師示范,學(xué)生看繪畫過程,總結(jié)方法。(方法:先把袖子卷起來,然后做好手形,先涂底色,在添加上細節(jié)和花紋。)3、學(xué)生立體彩繪表現(xiàn),體驗另一種繪畫形式,感受立體彩繪的樂趣。要求學(xué)生創(chuàng)作一個立體彩繪手形的作品,可以兩個人合作,也可獨立完成。4、學(xué)生作業(yè),教師巡視輔導(dǎo)。5、立體彩繪表演。師:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們創(chuàng)作出了好多有創(chuàng)意的作品,現(xiàn)在,把你的小手舉起來,展示給大家看!師:看!這里有一只展翅欲飛的小白鴿,你能讓它煽動一下翅膀嗎?美麗的孔雀,你能讓它舞起來嗎?神氣的大白鵝,你會學(xué)它的叫聲嗎?活潑的小白兔,紅紅的眼睛,多可愛呀!師:同學(xué)們,你對你們的作品滿意嗎?(生)老師也很滿意,快把你的作品介紹給你的好朋友看一看。(七)課堂小結(jié)。教學(xué)反思:美術(shù)教師既是美學(xué)知識的播種者又是美術(shù)技能的傳播者,更是舞臺上充滿靈感和魅力的魔術(shù)師,小手輕輕一點,就要讓孩子燃起對美的憧景和熱愛。手形的聯(lián)想的一課,我按照從平面至立體、從實物到手形、再從手形發(fā)散到實物的思路進行教學(xué)設(shè)計;首先設(shè)計手印平面圖形導(dǎo)課,直觀、新穎,很快使學(xué)生感受到手形與實物的趣味聯(lián)系,接著再通過游戲的方式,教師出示實物,學(xué)生擺手形做出實物的樣子,看誰做得好、做得快,并說出自己的思路。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,有效地將簡單的手形概括地與實物聯(lián)系起來,摹仿的難度由淺入深,孩子們從直覺用手摹仿剪刀這一簡單的動作,到有意識地思考、摹仿更復(fù)雜的不太熟悉的實物,體現(xiàn)了學(xué)生思維的真實路徑與發(fā)展過程。學(xué)生很感興趣,思維在抽象的手形與具體的實物之間游刃有余。學(xué)生進步尋找到手形與實物之間的聯(lián)系。接著,我不再出示實物,鼓勵學(xué)生自己擺手形,將聯(lián)想到的實物說出來,把前段思考的方法換角度運用于實際。這對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性,但難度又是他們能夠通過努力克服的,既是對學(xué)生思維的鍛煉發(fā)展,更是于無形之中讓學(xué)生找到了聯(lián)想的方法:既挖掘了學(xué)生的生活經(jīng)驗,又使學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗上有了新知識的建構(gòu)與內(nèi)化,他們的想象因此而有了具象的基礎(chǔ),思維變得活躍與開闊簡單的手形,帶給了學(xué)生豐富的聯(lián)想和無窮的樂趣,如何用美術(shù)的形式,將這些聯(lián)想表達出來呢?我設(shè)計了兩種形式的課堂實踐,其一是平面表現(xiàn),將聯(lián)想的形象畫在一張紙上,既表達記錄了自己的思路,同時又了解了其他同學(xué)的想法,是一個極好的交流與觀摩的機會;另一種形式是立體彩繪,由學(xué)生們用水粉顏料借助手形將聯(lián)想到的形象畫在手上,這又掀起了一個快樂的高潮,學(xué)生相互觀摩、表演,快樂無比,立體彩繪悄悄進入了學(xué)生的世界,他們十分喜歡也很會欣賞,在愉悅、興奮中完成了學(xué)習(xí)目標。整節(jié)課,我以學(xué)生為中心展開教學(xué),關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與的狀態(tài),使學(xué)生在課堂上做到人人參與,全程參與,多方位參與。整課的教學(xué),我從平面手印圖形看立體實物、做立體手形平面繪面表現(xiàn)立體彩繪,不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點,不斷創(chuàng)設(shè)參與情境,使學(xué)生做到全程參與。在關(guān)注學(xué)生參與的廣度、深度時我做了許多嘗試,如:在本課引導(dǎo)學(xué)生做手形展開聯(lián)想時,我不僅設(shè)計了伸手出來做手形的環(huán)節(jié),還設(shè)計了“你是怎么想的?”“能教教我嗎?”“我學(xué)得好嗎?”等提問,使學(xué)生既參與了想、做、說,還參與教與評。在這樣的氛圍里,學(xué)生意識到自己的力量與存在,樂意發(fā)表自己的觀點、吐露真情,大大縮短了師與生、生與生之間的心理距離。創(chuàng)造出了師生交往的和諧環(huán)境,整個教學(xué)過程中,教學(xué)者與受教育者的痕跡被淡化了。師生間呈現(xiàn)自由舒暢、無拘無束、彼此尊重、相互交流的氛圍。在引導(dǎo)學(xué)生評價時,我鼓勵學(xué)生用欣賞的眼光,寬容的態(tài)度多角度評價,集體評價時啟發(fā)學(xué)生:“你最喜歡誰的作品”?“誰覺得自己想得特別新穎,畫得特別有趣?”自由交流時,引導(dǎo)學(xué)生:“把你的作品介紹給你的好朋友看一看?!辈粌H讓學(xué)生自信地評價自己,還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和欣賞別人的作品。在這樣的課堂上,學(xué)生的每一次作業(yè)都是一次體驗,一次創(chuàng)造,沒有對與錯,只有好與更好。這種評價方式,關(guān)注了學(xué)生的多種情感,從學(xué)生情緒狀態(tài)來看,他們愿意參與,敢于表現(xiàn),懂得欣賞。整個課堂,學(xué)生能不斷產(chǎn)生新奇感,學(xué)習(xí)興趣濃厚,美術(shù)學(xué)習(xí)變成了一種自我需要,他們能感覺到藝術(shù)不再高高在上,它就在我們的生活里,就在我們的身邊。同時,他們的情緒也在不斷地影響著作為教師的我,我情不自禁地隨著學(xué)生的驚訝而驚訝,隨著他們高興而高興,隨著他們的自豪而自豪在這樣的課堂上,教師與學(xué)生的情緒狀態(tài)成為一種良性的互動。 總之,本堂的課堂教學(xué)設(shè)計以活動方式為主,讓學(xué)生通過賞一賞手勢,做一做手勢,玩一玩手形,演一演手形,說一說手形的聯(lián)想,畫一畫手形聯(lián)想畫,賞一賞手形聯(lián)想畫等教學(xué)環(huán)節(jié)展開,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進行聯(lián)想和展示,體驗自主創(chuàng)作和成功展示的快樂與喜悅,從而也提升自信心。

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