教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《巖石會改變模樣嗎》教學(xué)設(shè)計

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1、 教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《巖石會改變模樣嗎》教學(xué)設(shè)計 　 【學(xué)習內(nèi)容】 教科版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》第三課《巖石會改變模樣嗎》，課本50頁——51頁。 【基于課程標準】 科學(xué)《課程標準》對本課的要求是：“了解巖石可以通過自然的和人為的方法破碎；知道巖石破碎后可以形成碎石，為土壤的形成提供了條件?！?這就要求學(xué)生能夠猜想巖石破碎的原因，并能設(shè)計實驗方案，并按照實驗方案開展探究活動，在實驗中尋求證據(jù)來證實或證偽自己的猜想。 【基于教材特點】 本節(jié)課是教科版義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學(xué)科學(xué)五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》

2、第三課《巖石會改變模樣嗎》，本課以溫差、水會改變巖石的模樣兩個活動為載體，以探究為核心，教學(xué)內(nèi)容綜合性強，教材提供的學(xué)習情境貼近學(xué)生，學(xué)生在觀察裂縫巖石過程中提出研究問題，交流完善實驗方案，并通過實驗與交流，探究巖石變化的原因，歸納總結(jié)出風化概念。 【基于學(xué)生實際】 學(xué)生對巖石并不陌生，對孩子們來說，玩石頭的興趣是天生的，但他們對“巖石會不會變化、探索巖石變化的原因”幾乎沒有做深入思考，在學(xué)生眼中，巖石都是很堅硬的。但自然界的許多事實和現(xiàn)象告訴我們，堅硬的巖石也會發(fā)生變化。是什么原因使它們發(fā)生變化的呢？本課的內(nèi)容相信一定能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲。對五年級的學(xué)生來說，已初步具有一定的實驗

3、探究能力，對于動手操作的實驗比較感興趣的，他們在老師的指導(dǎo)下已能自主開展一系列的研究活動。本課的實驗研究將進一步豐富學(xué)生的科學(xué)經(jīng)歷，并提高對自然界現(xiàn)象進行分析與探究的能力。 【學(xué)習目標】 1、學(xué)生通過模擬實驗，經(jīng)歷尋找?guī)r石痕跡的變化過程。 2、嘗試運用猜想和邏輯推理去解釋自然界中的現(xiàn)象，知道在探究活動中證據(jù)的重要性。 3、學(xué)生會說出巖石在溫差、水、動物、植物長期作用下會發(fā)生風化現(xiàn)象，知道巖石的風化為土壤的形成提供條件。 【學(xué)習重點】 通過模擬實驗，驗證溫差、水對巖石的作用。 【學(xué)習難點】 猜想并初步解釋自然界中巖石變化的原因。 【實驗準備】 安全防護器材：護目鏡、濕抹布等。

4、 實驗器材：小巖石塊，酒精燈，坩堝鉗，燒杯，水，塑料杯（瓶）等。 【評價設(shè)計】 1. 針對目標1的達成。主要通過學(xué)生的交流，師生之間的交流，以及學(xué)生的親身實踐、實驗后的回報和成果展示這一系列的活動進行評價。 2. 針對目標2的達成。通過師生之間的交流和學(xué)生對老師提出問題的回答情況，來評價目標的達成情況。 3. 針對目標3的達成。利用表現(xiàn)性評價的方式，針對學(xué)生應(yīng)用風化解釋巖石變化的原因以及變化過程的漫長，來評價該目標的達成情況。 【學(xué)習活動預(yù)案】 環(huán)節(jié) 學(xué)生活動 教師活動 觀察 提問 1、學(xué)生欣賞巖石圖片、生成研究問題。 2、對于巖石是否會改變模樣這個問題，學(xué)生表達

5、出自己的觀點，說出支撐觀點的依據(jù)。 【設(shè)計意圖】學(xué)生表達觀點，展示前概念。 1、出示巖石。 2、巖石會改變模樣嗎？ 假設(shè) 猜想 學(xué)生猜想什么因素會改變巖石的模樣。 【設(shè)計意圖】猜測碎裂巖石的成因，展示學(xué)生對裂縫巖石形成的前概念。 哪些力量可以改變巖石的模樣？ 動植物改變巖石的模樣 學(xué)生圍繞動、植物是否會讓巖石改變模樣這個問題展開交流、從視頻中搜集證據(jù)。 植物、動物會改變巖石的模樣嗎？ 模擬冷熱會改變巖石的模樣 1、設(shè)計實驗方案。 【設(shè)計意圖】學(xué)生自己想辦法解決問題，在這個過程中學(xué)生的思維和解決問題的能力得到提升。 2、學(xué)生預(yù)測實驗現(xiàn)象，明確觀察對象。 【設(shè)計意圖

6、】培養(yǎng)學(xué)生初步預(yù)測實驗中觀察到的現(xiàn)象，注重觀察搜集有利證據(jù)，利用有利證據(jù)支撐自己的觀點。 3、實驗探究，搜集證據(jù)、得出結(jié)論。 4、分析現(xiàn)象，交流匯報，歸納小結(jié)。 1、怎樣設(shè)計冷熱會改變巖石模樣的實驗？ 2、課件出示溫馨提示。 3、組織匯報交流。 模擬水會改變巖石的模樣 1、設(shè)計實驗方案。 2、小組成員分工合作，共同圍繞問題進行研究，實驗結(jié)束后整理材料。 【設(shè)計意圖】學(xué)生親歷觀察實驗，關(guān)注尋找證據(jù)的過程。 3、從實驗現(xiàn)象中得出結(jié)論，交流匯報。 【設(shè)計意圖】分析實驗中的現(xiàn)象，從現(xiàn)象中提取支撐結(jié)論的猜想的依據(jù)，得出結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識。 4、學(xué)生根據(jù)實驗后各個小組水的狀

7、態(tài)不同，分析其中的原因。 【設(shè)計意圖】在這個過程中，學(xué)生樹立了真實的世界觀。 1、怎樣設(shè)計水可以改變巖石模樣的模擬實驗？ 2、組織交流匯報。 歸納總結(jié) 歸納總結(jié)風化概念。 【設(shè)計意圖】經(jīng)過探究得到多種因素都會讓巖石破碎，將這些分散開的探究歸納到核心風化概念。 歸納總結(jié)風化概念。 拓展遷移 總結(jié)巖石風化是多種因素長期聯(lián)合作用的結(jié)果。 巖石風化是多種因素長期聯(lián)合作用的結(jié)果。 【板書設(shè)計】 巖石會改變模樣嗎 由于受到水、溫差、動物、植物的作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫風化。 實驗記錄單： 溫差會改變巖石的模樣實驗記錄單 第一次 第二次 第三次

8、加熱時觀察到的實驗現(xiàn)象 冷卻時觀察到的實驗現(xiàn)象 實驗結(jié)論  《巖石會改變模樣嗎》教學(xué)設(shè)計的思考 1、依據(jù)課標定思想： 《科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習和生活打好基礎(chǔ)。所以在本課教學(xué)的設(shè)計上，以學(xué)生為主體，以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認知特點，提出問題，讓他們主動猜想、實驗、觀察、交流、質(zhì)疑，以教師為主導(dǎo)，提供給學(xué)生直接參與各種科學(xué)探究活動的平臺，使他們像科學(xué)家那樣進行科學(xué)

9、發(fā)現(xiàn)和探究，體驗學(xué)習科學(xué)的樂趣，增強學(xué)生的好奇心和求知欲，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會提出問題，解決問題，培養(yǎng)科學(xué)的探究、觀察、推理能力，獲取更多的科學(xué)知識。 2、核心概念的厘定。 “地球表面及其變化”單元，從“地球表面的地形”到“地形地貌是的變化的”、從“地球的內(nèi)部運運動引起的地形變化”到“外力引起的地形變化”其中明顯的體現(xiàn)的是地形的變化過程。其中外力的引起的地形變化包括風化、侵蝕、搬運、沉積、固結(jié)成巖?！稁r石會改變模樣嗎》在教材中處于外力作用改變地形地貌的起始，圍繞“風化”這個核心概念，教材以學(xué)生探索巖石變化的原因進行探究實驗，從而形成風化概念

10、，教材的目標定位并沒有要求體現(xiàn)長期和共同作用兩個層次。但是為了能更好地把它與實際的自然現(xiàn)象相結(jié)合，我認識到應(yīng)該讓學(xué)生對風化有這兩個層面的認識，而不能停留在只了解哪些因素的作用叫風化現(xiàn)象，于是風化改變行程后我設(shè)計了兩個問題，讓學(xué)生在交流中思考、在思考中交流，達成“風化是多種因素長期聯(lián)合作用的結(jié)果”這個目標。 3、教材內(nèi)容的調(diào)整。 本課教學(xué)中，教本中有“冷熱、流水、植物”作用三個模擬實驗。在分析教材后，我發(fā)現(xiàn)植物作用的模擬實驗需要一個長時間的觀察，在課堂上沒法實施，所以我采用拋磚引玉的方法，課堂上給學(xué)生提供一些動植物改變巖石模樣的資料，讓學(xué)生有初步的思考和接觸，他們會在課下繼續(xù)關(guān)注這樣的現(xiàn)象，

11、見到一種情景，他們會和本節(jié)課的知識進行鏈接，這是一種長效的方法，這樣就可以節(jié)省出來一些時間，學(xué)生可以充分探究了那個熱會改變巖石的模樣以及水會改變巖石的模樣這兩個模擬實驗，提高研討的深度和有效性。 4．教學(xué)活動的設(shè)計 為了推進簡約課堂，這節(jié)課從學(xué)生熟悉的巖石入手，挖掘?qū)W生對巖石原有的認識，將問題聚焦到“探究巖石改變模樣的原因”?！爸铝τ诎l(fā)展學(xué)生的推測能力和證據(jù)意識，教學(xué)正是生命世界領(lǐng)域要發(fā)展學(xué)生科學(xué)能力的重要表現(xiàn)。”因此，本課的教學(xué)環(huán)節(jié)整合為“觀察—分析—推測—驗證—交流—質(zhì)疑—（現(xiàn)有證據(jù)）達成共識”的科學(xué)探究過程。 《巖石會改變模樣嗎》授課效果及教學(xué)反思 幾次上《巖石會改變模樣嗎》

12、這節(jié)課，使我感觸頗深。在多次的教學(xué)設(shè)計修改、試教、評課、反思中，教學(xué)效果越來越好，自己這個過程中收獲頗多。 一、授課效果： 1．準確定位教學(xué)目標。風化現(xiàn)象是多種因素長期共同作用的結(jié)果。在這課的教學(xué)中，教材的目標定位并沒有要求體現(xiàn)長期和共同兩個層次。但是為了能更好地把它與實際的自然現(xiàn)象相結(jié)合，我認識到應(yīng)該讓學(xué)生對風化有這兩個層面的認識，而不能停留在只了解哪些因素的作用叫風化現(xiàn)象。在教學(xué)中，通過交流，學(xué)生完成了既定的學(xué)習目標。 2、關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展。在新課標理念下，科學(xué)探究的過程成了課堂教學(xué)的核心，它是動態(tài)的思維活動過程。有了豐富的知識和文化素養(yǎng)，教師還要善于抓住各種稍縱即逝的機會，及時地引

13、導(dǎo)學(xué)生，善于利用科學(xué)課堂中的動態(tài)生成資源。如：在做水會改變巖石模樣的實驗時，由于我對材料進行了控制，交流時學(xué)生就有不同的發(fā)現(xiàn)，于是我抓住這個機會，及時引導(dǎo)學(xué)生思考為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，而大自然中又是怎樣的呢？把模擬實驗和大自然緊緊地聯(lián)系起來，加深了學(xué)生對流水作用的印象?！　? 3、引領(lǐng)和放手結(jié)合，收放有度。在溫度變化會改變巖石模樣的實驗方案設(shè)計和實驗實施階段，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習，但是為了讓課堂高效，又保證每位孩子參與實驗和觀察，此時由老師充當計時員，這樣做利于在實驗過程中給巖石充分加熱，讓科學(xué)實驗真實有效。 4、以“人本”為基石構(gòu)建全新的課堂氛圍。努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧和積極的探究氛圍，

14、通過與學(xué)生之間的交流、評價、質(zhì)疑等，促使學(xué)生以飽滿的學(xué)習情緒開展活動，合作探究。 二、教學(xué)反思： 課堂短暫、轉(zhuǎn)瞬即逝，我們總會沉浸在學(xué)生成長的歡樂里，這時就會忽視很多學(xué)生精彩的地方，我們怎么去抓住這些精彩，有待我進一步努力。 1、如何關(guān)注學(xué)生的精彩觀念，適時激勵。 幽默大師馬克?吐溫曾說過這樣一句話：“只憑一句贊美的話，我就可以活上兩個月?！痹谧鐾陮嶒灪螅瑢W(xué)生匯報實驗現(xiàn)象，學(xué)生說完之后，我只做了梳理，然后引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、交流，缺乏對學(xué)生激勵性的評價，給我印象最深的是在水會改變巖石模樣的模擬實驗之后，有為女生匯報的時候談到“在實驗中，不僅僅是水在沖擊石塊，兩個石塊也在互相碰撞，所以我

15、認為不只是水的作用，還有石塊的作用”。我在課下看的時候我發(fā)出了“多么精彩的觀念啊”這樣的感嘆，但是課堂上我卻只是引導(dǎo)到了巖石和巖石碰撞的根源還是水的力量，錯過了精彩，我感到很遺憾。鑒于此我的思考是應(yīng)該在此處多鼓勵學(xué)生，這樣做學(xué)生會意識到他的實驗觀察得到了老師的肯定，在以后的實驗過程中，他們會更加投入的實驗、觀察、記錄。讓學(xué)生在科學(xué)課堂上更加有興趣學(xué)習、深入探究。 2、關(guān)注延伸點。 教師不要把上下課鈴聲當做教學(xué)的起點和終點，小學(xué)生探究科學(xué)的活動往往不是一節(jié)課所能完成的。因此，有必要針對教材的具體情況，適當?shù)剡M行向前延伸和向后拓展，讓學(xué)生有時間進行自行探究，真正成為學(xué)習的主人，最終達到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。如在學(xué)生談植物改變巖石模樣的時候，有為女生談到了苔蘚會改變巖石的模樣，由于本節(jié)課重在研究物理風化這個核心概念，化學(xué)風化的知識學(xué)生不易理解，侵蝕方面的知識引入會影響學(xué)生正確的理解風化概念，所以學(xué)生談到這此類知識的時候，我回避了這個話題，其實我可以順勢引導(dǎo)，學(xué)生課下進行課下探究或者科學(xué)閱讀，讓學(xué)生帶著問題出課堂，讓學(xué)生課下繼續(xù)科學(xué)學(xué)習、探究。 第 5 頁 共 5 頁