《不憤不啟 不悱不發(fā) 淺談合作性學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題 【摘要】 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) ...》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《不憤不啟 不悱不發(fā) 淺談合作性學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題 【摘要】 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) ...（8頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、 不憤不啟 不悱不發(fā)
淺談合作性學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題
【摘 要】 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了 “積極倡導(dǎo)自主、 合作、 探究的學(xué)習(xí)方式” 。 合作性學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論 的過(guò)程。學(xué)生是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中解決問(wèn)題，是在解決問(wèn)題中提高能力。這是新課程 實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)突出的重點(diǎn)，結(jié)合我校實(shí)施的“三一課堂教學(xué)模式”反思高 中語(yǔ)文課堂教學(xué)。本文在合作性學(xué)習(xí)中問(wèn)題該如何有效設(shè)置進(jìn)行了一些探討。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 合作學(xué)習(xí) 問(wèn)題設(shè)置
在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中，明確提出了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方 式”。 合作性學(xué)習(xí)認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探
2、究問(wèn)題、 獲得結(jié)論的過(guò)程。學(xué)生是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中解決問(wèn)題，是在解決問(wèn)題中提高能力。隨 著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布施行，語(yǔ)文課堂教學(xué)一改過(guò)去的機(jī)械沉悶和程式化，充滿了 生機(jī)與活力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，我們既有體驗(yàn)新課程的興奮和喜悅，也有感 到理論與實(shí)際不好統(tǒng)一的矛盾與困惑。
首先自主、合作、探究流于形式。教師采取把學(xué)生分組的方式，在學(xué)生開(kāi)始 深入探究課文之前，先明確地給出了討論的問(wèn)題或范圍，以便讓學(xué)生討論時(shí)“有 的放矢”，少走彎路，而且在討論中還時(shí)不時(shí)“欲說(shuō)還休”地給學(xué)生們提示一下， 直到最后圓滿地完成找到“標(biāo)準(zhǔn)答案”的任務(wù)；在公開(kāi)課上或示范課上有的教師 還采取讓學(xué)生表演、提問(wèn)，時(shí)而朗讀、討論，形式多樣
3、，但缺少對(duì)教材的深入挖 掘，以至“自主合作探究”流于形式。看似讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂熱鬧非凡，實(shí) 際并沒(méi)有把握教學(xué)的主要內(nèi)容。其次問(wèn)題游離文本，看似熱鬧實(shí)則空洞散漫。
新 形勢(shì)下，一套教材統(tǒng)治天下的格局已被打破，對(duì)教材的崇拜不復(fù)存在，課本在教 學(xué)中已經(jīng)不再是至高無(wú)上的地位，這已是大家的共識(shí)。但是，新課改中一個(gè)較為 普遍的現(xiàn)象是：一節(jié)課真正和教學(xué)的文本有聯(lián)系的時(shí)間常常是三分之一、四分之 一或更少，甚至是沒(méi)有多少必然聯(lián)系的隨意拓展。 基于課堂教學(xué)存在的這些弊端，我校在貫徹實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》精神實(shí)質(zhì)的過(guò) 程中，主動(dòng)對(duì)我們語(yǔ)文教師的教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實(shí)施中不斷 反思，不斷完善，施行自己的
4、“三一課堂教學(xué)模式”。其主要突出了合作性學(xué)習(xí) 中問(wèn)題設(shè)置的重要性，使知識(shí)問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新的情況。
葉圣陶先生說(shuō)：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！比绾握T 導(dǎo)？他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。而好的提問(wèn)， “必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)， 領(lǐng)悟之源廣形，純熟之功彌深?！币龅竭@一點(diǎn)，教師“宜揣摩何處為學(xué)生所不 易領(lǐng)會(huì)，即于其處提出”。良好的提問(wèn)，在善于揣摩學(xué)生難于領(lǐng)會(huì)的問(wèn)題，把握 文章的主旨、脈絡(luò)和作者的用心，抓住關(guān)鍵之處，要言不繁，相機(jī)誘導(dǎo)。好的課 堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生 的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，教師必須要有
5、探究意識(shí)，把探究作為一 項(xiàng)長(zhǎng)期性的教學(xué)任務(wù)，致力于培養(yǎng)學(xué)生在合作中探究的習(xí)慣，逐漸提高學(xué)生的探 究能力。下面結(jié)合我在語(yǔ)文教學(xué)中具體的做法談?wù)労献餍詫W(xué)習(xí)中“問(wèn)題”的有效 設(shè)置。
一 設(shè)置啟發(fā)式的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生
問(wèn)題與疑問(wèn)是合作性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，是探究的對(duì)象和中心。課堂上老師連珠炮 式地發(fā)問(wèn)，將過(guò)去的滿堂灌改成滿堂問(wèn)，這不是探究性學(xué)習(xí)。探究式的問(wèn)題應(yīng)該 具有激發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生探究能力的作用，具備典型性、針對(duì)性、啟發(fā) 性、 趣味性等特征。 課堂提問(wèn)難易程度要適當(dāng)， 不要一味的追求難題， 難倒學(xué)生， 這樣不但給學(xué)生的自尊心很大打擊，更打擊了學(xué)習(xí)的積極性；問(wèn)題也不要過(guò)于簡(jiǎn) 單，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題低
6、于學(xué)生的思維水平，不能進(jìn)行積極的思維探討，所以老師 提出的問(wèn)題要難易適中，符合大多數(shù)學(xué)生的思維水平，只要“跳一下就能夠到果 子。如教學(xué)《孔雀東南飛》時(shí)，劉蘭芝被婆婆遣歸，臨行前著意修飾“嚴(yán)妝”， 作者用了鋪排的手法來(lái)描繪蘭芝的美貌，梳妝是女子最平常不過(guò)的事情，為何作 者要著意渲染呢？它對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展有著怎樣的作用？它對(duì)人物形象的塑造 有何作用？我提出了這一系列的問(wèn)題，沒(méi)有想到的是這個(gè)問(wèn)題一經(jīng)拋出，便“激 起千層浪”，學(xué)生閱讀興致高昂。學(xué)生討論后回答：它照應(yīng)開(kāi)頭，說(shuō)明她的心靈 手巧；也傳達(dá)出她此時(shí)內(nèi)心悲憤難當(dāng)，但外在卻如此從容鎮(zhèn)定。她嫁到焦家，是 嚴(yán)妝而來(lái)，現(xiàn)在被驅(qū)遣回家，也要嚴(yán)妝而去，美麗溫
7、柔的蘭芝，嚴(yán)妝而來(lái)，又嚴(yán) 妝而去，在焦母面前不掉一滴眼淚，顯示了她不卑不亢的性格。如此聰明賢慧， 才、貌、品具全的女子卻遭休棄，這樣美好的女性，就這樣被封建禮教活活吃掉 了！封建家長(zhǎng)制度的罪惡怎不令人發(fā)指！把蘭芝寫(xiě)得越美，她的毀滅就越震撼人 心！ 由此可見(jiàn)，在教學(xué)中教師以這些問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生帶著問(wèn)題，主動(dòng)參 與解決問(wèn)題，又以解決問(wèn)題為最后的歸納。
二 設(shè)置開(kāi)放式的問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生的思維
啟發(fā)求異思維，就是要引導(dǎo)學(xué)生多向思維。一個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，而 是開(kāi)放的。德國(guó)著名教育心理學(xué)教授納特說(shuō)：“問(wèn)題最好能引起幾種回答?！奔?要有對(duì)閱讀材料基本內(nèi)容考察的解釋性問(wèn)題， 也要有對(duì)閱讀材料深
8、層次理解的評(píng) 價(jià)性問(wèn)題。讓學(xué)生思考問(wèn)題既要有根基，又要有所超越，進(jìn)而起到激發(fā)探究興趣 的作用，最大限度地滿足學(xué)生的求知欲望。 每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們都具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維認(rèn)知風(fēng)格和智 慧水平，這是一筆潛力巨大、后勁充足的資源。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間互 相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，在思維的互動(dòng)和智慧的碰撞中，新思想、新問(wèn)題、新知識(shí)便 會(huì)重組、整合。如我在教學(xué)《雷雨》時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：“周樸園到底愛(ài) 不愛(ài)魯侍萍？”同學(xué)們各抒己見(jiàn)，甚至開(kāi)始辯論起來(lái)，一時(shí)間課堂活躍了起來(lái)。 也通過(guò)這樣一個(gè)問(wèn)題打開(kāi)學(xué)生固有的思維模式，答案并不是唯一的。 前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)： “學(xué)生來(lái)到學(xué)校里，不
9、僅是為了取得 一份知識(shí)的行囊，更主要的是為了變得更聰明?！币虼?，教學(xué)中的課堂提問(wèn)，重 點(diǎn)應(yīng)放在營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)生興趣、開(kāi)發(fā)智力和培養(yǎng)能力方面，把課堂真正 變成啟迪學(xué)生思維的園地。通過(guò)提問(wèn)，使得學(xué)生積極思考、獨(dú)立探索、自行發(fā)現(xiàn) 和掌握知識(shí)，以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。例如對(duì)一篇課文的段落劃分，有 時(shí)是不只一種劃分的，那么就可以引導(dǎo)學(xué)生思考；假如按其它標(biāo)準(zhǔn)，又該如何劃 分呢？學(xué)生通過(guò)這些訓(xùn)練，就會(huì)明確原來(lái)解決問(wèn)題的方法有時(shí)不是單一的。他們 在以后的學(xué)習(xí)生活中，自然會(huì)舉一反三，靈活變通。
三、設(shè)置情境性的問(wèn)題營(yíng)造和諧的課堂氛圍
高中語(yǔ)文探究性課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文問(wèn)題情境，讓學(xué)生在
10、語(yǔ)文問(wèn)題 情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生的閱讀鑒賞常常停留在對(duì) 文本內(nèi)容的粗略感知和理解， 對(duì)于文本中重要語(yǔ)句所蘊(yùn)含的意義不愿做更為深入 的揣摩，對(duì)作品的深層意蘊(yùn)也不愿多做進(jìn)一步的發(fā)掘，至于文本反映的人生價(jià)值 和時(shí)代精神也是如此。而這些恰恰是有效地進(jìn)行閱讀鑒賞的關(guān)鍵，又是高考語(yǔ)文 探究能力考查的主要內(nèi)容，因而必然是探究的主要內(nèi)容。課堂提問(wèn)的藝術(shù)僅體現(xiàn) 在問(wèn)題的價(jià)值及適度性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)該研究學(xué)生的心理，把握提問(wèn)的 契機(jī)，創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的情境，選擇提問(wèn)的角度，不斷變換提問(wèn)的形式和方法，用提問(wèn) 去點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。 一個(gè)教師必須善于揣摩學(xué)生的心理，認(rèn)真研究并把握學(xué)情，適時(shí)提出
11、問(wèn)題， 巧妙加以引導(dǎo)，因?yàn)樘釂?wèn)的火候未到，學(xué)生難以出現(xiàn)積極反應(yīng)；錯(cuò)過(guò)了良機(jī)，也 難以發(fā)揮提問(wèn)的最佳效應(yīng)。所以教者應(yīng)該做到相機(jī)誘導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生回答精彩時(shí)，我 喜形于色， 給予喝彩； 學(xué)生回答有誤時(shí)， 會(huì)給予鼓勵(lì)： ‘舉手回答問(wèn)題， 很勇敢！ ’ 因?yàn)槲抑?，寬容是一種風(fēng)度?！薄W(xué)生在老師的親切中感受溫暖，在老師的微 笑中得到鼓勵(lì)，處在無(wú)拘無(wú)束、輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生喜歡學(xué)，要求學(xué)， 有迫切學(xué)的愿望，發(fā)自內(nèi)心地喜歡，往往能調(diào)動(dòng)學(xué)生身上一切的積極因素。創(chuàng)設(shè) 情境就是一種很好的方法使課堂“活”起來(lái)，當(dāng)然創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，不僅要考慮到情 境在形式上活躍課堂氣氛的功能，更應(yīng)注意情境的內(nèi)容來(lái)自生活，這樣才能真正
12、調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，努力營(yíng)造和諧活躍的 課堂氛圍。
四、設(shè)置設(shè)問(wèn)式的問(wèn)題提高學(xué)生質(zhì)疑的能力
中國(guó)古代講究“做學(xué)問(wèn)”，可是現(xiàn)在的學(xué)生只會(huì)去“學(xué)答”。其實(shí)學(xué)生不會(huì) 提問(wèn)題，源于教師不善于提問(wèn)題，或者不注意培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)。我們的教學(xué)不是教 會(huì)學(xué)生“答問(wèn)題”，而是教會(huì)他們“問(wèn)問(wèn)題”，因此，教師必須以設(shè)問(wèn)、發(fā)問(wèn)作 示范。教學(xué)中應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和思維水平出發(fā)，采取用問(wèn)題當(dāng)引子，讓 學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)，學(xué)出問(wèn)題來(lái)，隨著問(wèn)題深入學(xué)習(xí)。
這就需要首先，教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。絕大多數(shù)教師已習(xí)慣于讓學(xué)生帶著自 己的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，以便于學(xué)生不會(huì)偏離方向，便于完成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)
13、。有些 人擔(dān)心，如果讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題，會(huì)不會(huì)漫無(wú)邊際、偏離目標(biāo)？更有甚者， 有人害怕學(xué)生提出刁鉆的問(wèn)題，難倒自己，自己會(huì)在學(xué)生面前丟丑。所以說(shuō)，運(yùn) 用這一模式教學(xué)教師必須放下架子， 不要怕丟面子， 更不要害怕完不成教學(xué)任務(wù)。
其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式必須轉(zhuǎn)變。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于在教師問(wèn)題的 引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)，一旦離開(kāi)了教師所定的框框，感到不知所措，無(wú)所適從。認(rèn)為自 己不能學(xué)出問(wèn)題來(lái)，或者提出的問(wèn)題會(huì)讓老師和同學(xué)笑話等等。學(xué)生們?cè)谶@樣的 顧慮下去尋找問(wèn)題，可想而知，效果一定是欠佳的。這就需要我們教師耐心地誘 導(dǎo)，讓他們慢慢養(yǎng)成習(xí)慣，時(shí)間長(zhǎng)了也就會(huì)成自然。
第三，需要教師不斷地激活。教學(xué)
14、中結(jié)合教材適時(shí)地向?qū)W生介紹一些古今中 外著名學(xué)者多思多想，自問(wèn)自答，刻苦努力創(chuàng)造發(fā)明的事例，實(shí)踐證明，機(jī)遇總 是偏愛(ài)有準(zhǔn)備的頭腦。 同時(shí)抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)加以點(diǎn)撥， 大膽鼓勵(lì)學(xué)生提出各種問(wèn)題， 哪怕是一些比較刁鉆的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，可采用同桌交流、分組討論、 課后研讀、查閱資料的方式去解決。當(dāng)然當(dāng)堂解決是最好的、最有成效的。讓學(xué) 生學(xué)會(huì)“問(wèn)問(wèn)題”，它不僅適應(yīng)新課程改革的需求，還有利于激活學(xué)生的思維， 培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，從而整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。 我們知道，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì) 有解釋問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和知識(shí)，所以說(shuō)，問(wèn)題是思想方法、知識(shí)積 累和發(fā)
15、展的邏輯力量，是生長(zhǎng)新思想、新方法、新知識(shí)的種子。一位想取得良好 課堂教學(xué)效果的語(yǔ)文教師，應(yīng)該象一位優(yōu)秀的節(jié)目主持人一樣，注意研究提問(wèn)的 藝術(shù)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，激發(fā)他們思維的積極性，使他們?cè)谡n 堂的每一分鐘里，都充滿著強(qiáng)烈的求知欲望并能迸發(fā)出智慧的火花，從而取得良 好的教學(xué)效果。 總之，正如前蘇聯(lián)教育家和教育心理學(xué)家贊科夫所說(shuō)： “教學(xué)方法一旦觸及 學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需求， 這種方法就能發(fā)揮高度的作用。 ” 只要我們善于利用課堂提問(wèn)， 講究藝術(shù)性， 就一定能使課堂教學(xué)錦上添花。
總之， 教學(xué)是一種藝術(shù)，提問(wèn)也有自己的技巧。成功的課堂教學(xué)，不僅僅停留在讓學(xué)生 學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)，為此，作為語(yǔ)文教師，應(yīng)精心設(shè)計(jì)好各種類型的課堂提問(wèn)， 形成有自己特色，適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
來(lái)源：百度文庫(kù)
不憤不啟 不悱不發(fā) 淺談合作性學(xué)習(xí)中的“問(wèn)題 【摘要】 語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn) ...
