2019-2020年高考語文 復(fù)習必看 第二冊寫作單元“寫出景物的特征”說課稿.doc

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2019-2020年高考語文 復(fù)習必看 第二冊寫作單元“寫出景物的特征”說課稿 說教材 一、了解語文課本對寫作過程的總體安排： 課本寫作部分按寫作過程分解，①培養(yǎng)從事寫作必須具備的幾種能力，②培養(yǎng)幾種常用文體的寫作能力。①是②的能力基礎(chǔ)，②是①在寫作上的具體體現(xiàn)。 與之適應(yīng)的高中語文課本寫作系列（第一至三冊）的安排： 第一冊，專題訓(xùn)練，培養(yǎng)從事寫作必備的基本能力，按寫作流程進行分解為“感受生活，思考生活，想象和聯(lián)想，再現(xiàn)客觀事物，表達主觀情感”等具體能力。 第二冊，記敘文和說明文的專項訓(xùn)練，依次從記敘文到說明文，要求寫出“人物的個性，事件的波瀾，景物的特征”等。 第三冊，議論文寫作訓(xùn)練 分析：高中課本寫作部分基本按“感受生活，表達生活的感受”進行，是一個從“實踐論”到“認識論”的過程。 相應(yīng)對策：從對生活的感受著眼，探討寫作中實際的操作方法。 二．本單元在寫作教材中的位置：總體可概括為“承上啟下”四個字 寫出景物的特征是對記敘文單純的記事在寫作方法上的擴展；對“特征”的突出其實是向下一種文體“說明文”過渡的最好的注腳。 在各種能力訓(xùn)練中，結(jié)合景物進行描寫是一種很有用的技巧，包括記敘文、散文，甚至還涉及到對詩詞的鑒賞問題。 教學目標： 本寫作單元作為一種以培養(yǎng)“寫作技巧”為目的的訓(xùn)練單元，也應(yīng)該適合于整個寫作教材的體系安排。為此我們確定教學目標： 認知目標——感知生活，認識生活 情感目標——將真摯的情感投射到景物當中，以景襯情，借景物特征的刻畫表達真摯的情感。 重點、難點——運用一定的技巧寫出景物的特征 技巧指導(dǎo)：對單個的景物進行描寫 對復(fù)合的，大范圍的景物進行描寫 說教法 適當?shù)慕虒W方法盡可能多地為學生創(chuàng)造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學： 想象與聯(lián)想結(jié)合法，結(jié)合生活經(jīng)驗進行聯(lián)想和想象 講練結(jié)合法，充分調(diào)動學生的激情，讓學生積極參與，注重知識的落實。 多媒體輔助教學法 說教學過程： 語文教學要密切聯(lián)系社會生活，注意開發(fā)現(xiàn)實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文，同時，人們認識事物的規(guī)律總是由一般到特殊，從感性上升到理性。 一、導(dǎo)入：多煤體演示幾張不同風格的圖片（大氣磅礴的山水巨卷和纖弱秀美的工筆花卉） 設(shè)計意圖：欣賞，從欣賞開始，由感性認識入手討論寫景技法之一 讓學生結(jié)合自己生活經(jīng)驗，判斷一下幾副圖片的觀察角度 明確：近觀，局部，工筆細描，細膩 遠觀，全局，大筆勾勒，大氣 二、讓學生讀教材上《內(nèi)蒙訪古》和《風景談》的選文，同時顯示相關(guān)畫面 設(shè)計：圖片是用視覺藝術(shù)的形式表現(xiàn)的，但要將之轉(zhuǎn)化為我們可接受的可感的語言形象，則必須借用一些技巧: 討論，兩種不同表現(xiàn)形式之間進行轉(zhuǎn)化的方式和技巧 這里可討論的點主要是修辭技巧，特別是“比喻”“擬人”“夸張”等 三、設(shè)計小訓(xùn)練 意圖：落實上面的對景物進行描寫的技巧（全局、勾勒，工筆、細描） 1、寫站在教學樓的高處，鳥瞰學校全貌的語段。 2、就“三耳湖”作細致的景物描繪。 四、過渡： 但生活作為一個和諧的整體，景物也相應(yīng)表現(xiàn)出萬種風情，博大中現(xiàn)妖嬈，細膩處顯粗獷，為了能更好的表現(xiàn)出景物的特征，我們在進行景物的刻畫時，必須兼顧景物的多種特征，表現(xiàn)出其多個側(cè)面。 幻燈片顯示，課本示例《雨中登泰山》的選文內(nèi)容，全班齊讀 歸納寫景技巧之一： 勾勒與細描結(jié)合——主要討論觀察點、描寫點 借用修辭——求景物描繪的形象性 另補充風景談中沙漠駝鈴一段：“當?shù)仄骄€上出現(xiàn)第一個黑點，當更多的黑點成為線，成為隊，而且當微風崐把鈴鐺的柔聲，丁當，丁當，送到你的耳鼓，而最后，當那些昂然高步的駱駝，崐排成整齊的方陣，安祥而堅定地愈行愈近，當駱駝隊中領(lǐng)隊駝所掌的那一桿長方崐形猩紅大旗耀入你眼簾，而且大小頂當?shù)闹C和的合奏充滿了你耳管，……”讓學生自己理解，體會。 五、過渡語： 大自然是神奇的，特別在像我們這樣一個幅員遼闊的國度里，在我們有限的人生里，我們多么想游遍祖國的名山大川，同樣，在有限的篇幅內(nèi)，我們希望能盡可能記下我們游賞過程的全部。 意圖：激發(fā)學生的聯(lián)想和愛國熱忱。 設(shè)計討論點：設(shè)想你是大洪山風景區(qū)的一名導(dǎo)游人員，，讓你給武漢來的客人介紹本地獨特的風土人情，自然景觀等。（實際要介紹清楚景物的特征） 意圖：讓學生以日常生活的實際感知為基礎(chǔ)，進一步探討對景物特征的描寫方法。 歸納移步換景 定點換景 在實際操作中，常常是二者結(jié)合進行。 六、給學生讀《風景談》最后一章《北國晨號》，“霞光射住了他，只覺得他的額角異常發(fā)亮，然而，使我驚嘆叫出聲來的，崐是離他不遠有一位荷槍的戰(zhàn)士，面向著東方，嚴肅地站在那里，猶如雕像一般。晨風吹著喇叭的紅綢子，只這是動的，戰(zhàn)士槍尖的刺刀閃著寒光，在粉紅的霞色中，只這是剛性的。” 讓學生討論，在這副畫面里，主體是什么？這與我們平時見到的純粹以自然風光為主體的“風景”有何不同？作者怎么做到對景物特征的突出？ 分析：畫面的主體是“小號兵”，在這里，自然風光只是作為一種背景進行襯托；寫號兵，只寫到他的額角；寫到喇叭，只寫紅色的綢子；寫鋼槍，只寫到刺刀的寒光。寫戰(zhàn)士，用墨稍多，但也只寫了他的剪影，并未作細致的肖像、心理、語言和動作的描寫。由此可見作者在對景物進行選擇時，是以突出其特征為重點的，對無關(guān)事物本質(zhì)的一般屬性棄而不取。 歸納根據(jù)要求取舍材料 景物之間在主次關(guān)系上的處理，可以借一種而突出其他 七、練習：以“春滿杏花村”為題，寫一片段，要求寫出景物的特征。 意圖：對上邊的歸納作實際訓(xùn)練，求落實。 示例：后面青山斜阻，山腳露出一帶黃泥圍墻。墻頭千朵杏花如噴火蒸霞。圍墻里幾間青磚瓦舍。圍墻外桑、榆、柳成林。林外土道上有一村嫗，簞食壺漿，緩步前行。前面田疇平曠，菜花金黃。遠處水田漠漠，有人耕作。 八、作結(jié)：矛盾先生在其名作〈風景談〉中這樣告訴我們，“自然是偉大的，然而人類更偉大”具有崇高精神的人類活動尤其偉大，人，作為萬物之靈長，面對種種景觀（當然包括人的活動），對其特征的把握其實只需積極的參與我們的情感，調(diào)動我們的日常積累，然后借用一定的文學方式進行就可以了。