2019-2020年高考語(yǔ)文 復(fù)習(xí)必看 說(shuō)課初探說(shuō)課稿.doc

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2019-2020年高考語(yǔ)文 復(fù)習(xí)必看 說(shuō)課初探說(shuō)課稿 說(shuō)課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、同行或評(píng)委主要用口頭語(yǔ)言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動(dòng)，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評(píng)估教學(xué)水平的有效手段。 說(shuō)課與授課既有相同點(diǎn)，又有不同處，其相同點(diǎn)在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會(huì)學(xué)；說(shuō)課的目的則是向聽(tīng)者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽(tīng)者聽(tīng)懂。第二內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識(shí)，怎么教。說(shuō)課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對(duì)象不同。授課的對(duì)象是學(xué)生。說(shuō)課的對(duì)象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜?、評(píng)委。第四，方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)，在教師的知道下，通過(guò)讀、講、議、練等形式完成，說(shuō)課則是以教師自己的解說(shuō)為主。 一、說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn)、功能與類型 說(shuō)課這一教研活動(dòng)近年來(lái)引起了教育界的廣泛關(guān)注，活動(dòng)形式也不斷完善和發(fā)展，已由單純的教師講教學(xué)設(shè)想發(fā)展成為“說(shuō)、授、評(píng)、寫”一條龍的新模式。 ㈠說(shuō)課的優(yōu)點(diǎn) 說(shuō)課與其它教研活動(dòng)相比，具有以下四個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)： 第一、機(jī)動(dòng)靈活。說(shuō)課不受時(shí)間、地點(diǎn)、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時(shí)隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對(duì)象和參加人數(shù)的制約，只要兩個(gè)人以上即可進(jìn)行。 第二、短時(shí)高效。單純的說(shuō)課一般時(shí)間較短，20--30分鐘即可完成，但呃逆人卻十分豐富，既包括教師對(duì)教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計(jì)；既要說(shuō)清怎么教，又要講出為什么。 第三、運(yùn)用廣泛。說(shuō)課的運(yùn)用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平、開(kāi)展教學(xué)技能競(jìng)賽等均可采用說(shuō)課的方法。 第四、理論性強(qiáng)。說(shuō)課的理論因素很濃，能充分體現(xiàn)教師的教學(xué)思想。上課是時(shí)間性的表演，說(shuō)課是理論性的分析，教師沒(méi)有一定的理論水平，是說(shuō)不好課的。 ㈡說(shuō)課的功能 說(shuō)課除了具有上述優(yōu)點(diǎn)外，還具有以下功能。 第一、檢查功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過(guò)教師說(shuō)課，檢查其備課情況，指出存在的問(wèn)題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。 第二、評(píng)價(jià)功能。通過(guò)說(shuō)課，評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識(shí)、專業(yè)知識(shí)掌握程度，評(píng)價(jià)教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。同時(shí)，說(shuō)課得答辯，通過(guò)答辯，能更真實(shí)、更準(zhǔn)確的測(cè)試出教師的文化業(yè)務(wù)水平。 第三、培訓(xùn)功能。教師說(shuō)課需要說(shuō)清教材分析和處理、教法設(shè)計(jì)，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研叫法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。 第四、研究功能。說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)”是緊密結(jié)合在一起的，說(shuō)者在說(shuō)前需要深入研究，評(píng)者要給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)評(píng)價(jià)。說(shuō)評(píng)結(jié)合，共同總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使教師由實(shí)踐上升到理論，促使教學(xué)研究進(jìn)一步深入，為培養(yǎng)科研型的新型教師打下基礎(chǔ)。 ㈢說(shuō)課的類型 1、檢查性說(shuō)課。即領(lǐng)導(dǎo)為檢查角閃石的備課情況而讓教師說(shuō)課，此類說(shuō)課比較靈活，可隨時(shí)進(jìn)行。 2、示范性說(shuō)課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過(guò)充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說(shuō)課，目的在于為教師樹立樣板，供其學(xué)習(xí)。 3、研究性說(shuō)課。是為突破某一教學(xué)難點(diǎn)，解決教學(xué)中某一關(guān)鍵問(wèn)題、探討解決方法而進(jìn)行的說(shuō)課。此類說(shuō)課往往和授課結(jié)合，課后再深入進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果形成書面材料。 4、評(píng)價(jià)性說(shuō)課。通過(guò)說(shuō)課對(duì)教師的教學(xué)水平給予評(píng)價(jià)，常用于開(kāi)展各類競(jìng)賽活動(dòng)。 二、說(shuō)課的內(nèi)容 說(shuō)課的內(nèi)容是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)反饋等基本內(nèi)容，具體的應(yīng)說(shuō)下列內(nèi)容： ㈠教學(xué)目標(biāo) 1、教學(xué)的總體目標(biāo)及知識(shí)、能力、思想教育具體目標(biāo)。 2、各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)確定的依據(jù)。 3、能力培養(yǎng)和思想教育目標(biāo)的實(shí)施途徑。 例：某教師說(shuō)初中地理《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是： 根據(jù)教學(xué)大綱對(duì)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識(shí)分層次掌握的要求，加上對(duì)教材的分解和對(duì)學(xué)生的了解，我將本節(jié)課的教學(xué)目的定為以下三大方面。 一是知識(shí)傳授方面。使學(xué)生了解主要的農(nóng)業(yè)帶，記住首都華盛頓、紐約、芝加哥、洛杉磯等城市，使學(xué)生理解美國(guó)是工農(nóng)業(yè)和貿(mào)易發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)大國(guó)。 二是知能培養(yǎng)方面。通過(guò)繪圖、填圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的想象能力、記憶能力培養(yǎng)；通過(guò)分析圖、讀圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明解釋地理事物能力的培養(yǎng)；通過(guò)培養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生分析工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)帶的形成原因，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合分析地理事物能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。 三是思想教育方面。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)的相關(guān)性；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題、經(jīng)濟(jì)特征的分析以及美國(guó)貧富懸殊的介紹使學(xué)生能夠客觀的認(rèn)識(shí)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)和美國(guó)的弊端。 ㈡教學(xué)內(nèi)容 1、簡(jiǎn)介教材地位，即所說(shuō)的課是哪個(gè)年級(jí)的哪節(jié)課，在教材中處何地位，有何作用。 2、教材處理的指導(dǎo)思想和方法。 例1、某教師說(shuō)的初中歷史《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課的教材處理： 教材是教學(xué)的依據(jù)，但它不是教學(xué)的產(chǎn)物，作為教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的處理。我在處理這節(jié)教材時(shí)本著兩個(gè)指導(dǎo)思想，第一是注意線索清晰，使教材知識(shí)系統(tǒng)化；第二符合普遍認(rèn)識(shí)規(guī)律，方便學(xué)生記憶。 這節(jié)課教材分三個(gè)目：英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)；中國(guó)軍民奮起反抗；中由南京條約簽定。我把它重新編為四個(gè)內(nèi)容：英國(guó)發(fā)動(dòng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)；站長(zhǎng)的過(guò)程；戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果；鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的影響。 3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及確定的依據(jù)。 例2、某教師說(shuō)的初中地理《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)確定： 本節(jié)課的內(nèi)容由美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)兩大部分組成，重點(diǎn)定為美國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征，其中又以美國(guó)工業(yè)三大地區(qū)分布為重點(diǎn)內(nèi)容。確定的依據(jù)有兩個(gè)，一是教材的知識(shí)體系，美國(guó)的經(jīng)濟(jì)特征是美國(guó)經(jīng)濟(jì)地理的骨架，而工業(yè)又是美國(guó)經(jīng)濟(jì)的主體，工業(yè)地理當(dāng)中突出特點(diǎn)是工業(yè)三大地區(qū)分布，因此將它確定為重點(diǎn)。 本節(jié)課的難點(diǎn)有三個(gè)，第一個(gè)是美國(guó)的農(nóng)業(yè)帶的形成與分布，第二是美國(guó)工業(yè)城市空間構(gòu)成關(guān)系，第三個(gè)是美國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。確定的依據(jù)是兩個(gè)方面，一個(gè)是教材一個(gè)是學(xué)生。在教材方面，農(nóng)業(yè)帶本身空間問(wèn)題復(fù)雜，影響農(nóng)業(yè)帶形成的原因很多，農(nóng)業(yè)帶空間跨度大。美國(guó)工業(yè)城市名稱眾多，在教材的地圖上就出現(xiàn)了58個(gè)，名稱難記，空間問(wèn)題難以掌握。美國(guó)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，涉及政治、歷史、文化、經(jīng)濟(jì)等諸方面因素，初一學(xué)生同時(shí)接受消化這么多知識(shí)信息的能力有限；學(xué)生對(duì)美國(guó)有關(guān)知識(shí)的了解有限，記憶、想象空間事物的能力也有限，所以把它列為教學(xué)難點(diǎn)。 ㈢教學(xué)方法 1、總體的教學(xué)構(gòu)想及構(gòu)想的優(yōu)點(diǎn)或依據(jù)。 例1，某教師對(duì)《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》的總體教學(xué)構(gòu)想是突出兩點(diǎn)，一是突出知識(shí)結(jié)構(gòu)，二是繪圖和說(shuō)圖，將以往的讀圖發(fā)展成為讀圖、繪圖、填圖和說(shuō)圖，進(jìn)而形成啟、繪、議、聯(lián)、驗(yàn)的五字教學(xué)模式。并講出其優(yōu)點(diǎn)是有利于教師的認(rèn)知體系轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知體系，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；加強(qiáng)地圖教學(xué)，可以使圖象網(wǎng)絡(luò)化、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)化，加強(qiáng)圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。 例2，某教師對(duì)《中由鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課的總的教學(xué)指導(dǎo)思想是：第一、以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為主線，充分動(dòng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和提問(wèn)、討論多種形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。第二、以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，如將戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程劃分為兩個(gè)階段、用示意圖進(jìn)行講解，這樣就把教師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)輕松的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第三、以思維訓(xùn)練為中心，通過(guò)提問(wèn)、討論，達(dá)到使學(xué)生多種器官協(xié)調(diào)合作、多項(xiàng)信息綜合反饋的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。 2、具體的教學(xué)過(guò)程（導(dǎo)入、講解、結(jié)束等）設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)或依據(jù) 例3，某教師設(shè)計(jì)的《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課的導(dǎo)入方法是錄象導(dǎo)入，首先放一段虎門銷煙的錄象，然后導(dǎo)入新課。教者介紹采取這種的優(yōu)點(diǎn)有二，一是采取直觀的教學(xué)手段，引起學(xué)生的興趣；二是復(fù)習(xí)上節(jié)課的知識(shí)，自然導(dǎo)入新課。 例4，某教師介紹的《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課的結(jié)束設(shè)計(jì)：課堂小結(jié)是采取的完成完善板書，總結(jié)所講內(nèi)容的方法進(jìn)行的。這樣既可以給學(xué)生以完整的全局的概念、突出重點(diǎn)----經(jīng)濟(jì)特征，又可以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)美國(guó)經(jīng)濟(jì)，客觀的一分為二的看待問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育（美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，但也有問(wèn)題）。 板書： 3、轉(zhuǎn)折點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教法設(shè)計(jì)及其優(yōu)點(diǎn)和依據(jù)。 例5，某教師對(duì)《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程”的教法設(shè)計(jì)的介紹：首先將戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程分為兩個(gè)階段，然后采取圖表示意法進(jìn)行講解，最后組織討論，討論分為三步進(jìn)行，第一、設(shè)疑。中英雙方在戰(zhàn)爭(zhēng)中誰(shuí)是正義的，誰(shuí)是非正義的？第二、質(zhì)疑。既然中國(guó)進(jìn)行的是反侵略的正義戰(zhàn)爭(zhēng)，又在本土作戰(zhàn)，同時(shí)還有中國(guó)熱鬧民的頑強(qiáng)抵抗，為什么還是失敗了？第三、解疑。通過(guò)討論，得出失敗的原因，一是清政府的腐敗，二是科學(xué)技術(shù)落后，根本原因是社會(huì)制度落后，落后就要被動(dòng)挨打。這樣設(shè)計(jì)的目的有三個(gè)，第一個(gè)目的，在學(xué)生動(dòng)耳、動(dòng)眼聽(tīng)課的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步達(dá)到動(dòng)腦思考、動(dòng)嘴說(shuō)、使多種器官協(xié)調(diào)運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維和表達(dá)能力的發(fā)展。第二個(gè)目的是達(dá)到思想教育的目的。第三，通過(guò)教師講，使學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而將這節(jié)課推向高潮。 例6、某教師對(duì)《農(nóng)民階級(jí)對(duì)地主階級(jí)的反抗》一節(jié)課教學(xué)難點(diǎn)“農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的局限性”的教法設(shè)計(jì)的介紹： “農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)的局限性”是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，由“局限性的內(nèi)容”，“存在局限性的原因”“局限性造成的后果”三個(gè)內(nèi)容構(gòu)成。教學(xué)時(shí)我將采取“討論、講解、歸納”的方法，首先出示我國(guó)幾次大的農(nóng)民起義結(jié)局的圖表。 學(xué)生在閱讀后很容易就得出，在封建社會(huì)，農(nóng)民起義的最終結(jié)局是被在鎮(zhèn)壓或成為改朝換代的工具。 然后讓學(xué)生討論“為什么有這一結(jié)局”？“這種結(jié)局說(shuō)明了什么”兩個(gè)問(wèn)題，討論中教師插入提示性講解，最后歸納出結(jié)論。這樣教學(xué)既能使學(xué)生從感性知識(shí)入手，上升到理性認(rèn)識(shí)；又能分散難點(diǎn)，使理論條理清晰、便于理解；更能使學(xué)生全面的認(rèn)識(shí)農(nóng)民起義，培養(yǎng)其辨證的看問(wèn)題的能力。 ㈣教學(xué)對(duì)象 1、分析學(xué)生知識(shí)能力水平，學(xué)習(xí)本節(jié)課可能出現(xiàn)的困難及解決的對(duì)策。 2、分析學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)及根據(jù)其特點(diǎn)所采取的教學(xué)對(duì)策。 例，某教師說(shuō)《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課的教學(xué)對(duì)象分析： 本節(jié)課是初二教材，對(duì)學(xué)生的情況做如下四個(gè)方面的分析。 ⑴知識(shí)掌握上，小學(xué)五年級(jí)學(xué)過(guò)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，至今已經(jīng)兩年多了，許多學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)遺忘，所以應(yīng)全面系統(tǒng)的去講述。 ⑵心理上，學(xué)生對(duì)歷史課感興趣，愛(ài)聽(tīng)歷史故事，老師應(yīng)抓住這些有利因素，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史課是科學(xué)，學(xué)好歷史有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。 ⑶生理上，青少年好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，所以在教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生這一生理特點(diǎn)，一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。 ⑷學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)障礙。學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課將遇到一些知識(shí)障礙，如戰(zhàn)爭(zhēng)的根本原因與導(dǎo)火線的區(qū)別、租借地、領(lǐng)事裁判權(quán)等概念，學(xué)生不易理解，所以教學(xué)中教師應(yīng)予以簡(jiǎn)單明白、深入淺出的分析。 ㈤訓(xùn)練反饋 1、訓(xùn)練的功能和目的。 2、訓(xùn)練內(nèi)容確定的原則和依據(jù)，內(nèi)容的難度及其特點(diǎn)。 3、訓(xùn)練的方法。 例，某教師說(shuō)的《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一節(jié)課的訓(xùn)練設(shè)計(jì)：首先介紹訓(xùn)練的鞏固功能，考查功能，反饋功能；然后介紹了訓(xùn)練題難度，即為哪一個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)的；最后介紹訓(xùn)練依據(jù)的四條原則。⑴遵循教學(xué)大綱，突出思想性、基礎(chǔ)性和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。⑵有梯度。⑶靈活性。⑷訓(xùn)練量適中。 三說(shuō)課的要求 1、說(shuō)課應(yīng)遵循以下原則： 第一，理論聯(lián)系實(shí)際原則。說(shuō)課是教學(xué)與研究相結(jié)合的活動(dòng)，所說(shuō)的內(nèi)容是教學(xué)設(shè)想和理論依據(jù)，所以教者既要說(shuō)清教學(xué)設(shè)計(jì)，又要說(shuō)清設(shè)計(jì)的以及，做到將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐統(tǒng)一。 第二、科學(xué)性原則?？茖W(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說(shuō)課應(yīng)遵循的基本原則，它是說(shuō)課質(zhì)量的基礎(chǔ)。說(shuō)課應(yīng)做到教材分析正確、準(zhǔn)確、透徹，教學(xué)目的確定，教法設(shè)計(jì)合理。 第三、創(chuàng)新性原則。說(shuō)課是深層次的教學(xué)研究。一節(jié)示范性的說(shuō)課，對(duì)教學(xué)具有很重要的指導(dǎo)意義，所以教者在說(shuō)課中應(yīng)注意將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提高，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要注意發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提出解決問(wèn)題的新思路、新方法，這樣才能使教師的業(yè)務(wù)水平不斷提高，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。 第四、可行性原則。說(shuō)課是將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”的授課前的實(shí)踐演習(xí)，是對(duì)教學(xué)方案是否具有實(shí)用價(jià)值的檢驗(yàn)。備課是為了授課，所以教學(xué)設(shè)想必須切實(shí)可行，方具有實(shí)用價(jià)值。教學(xué)設(shè)計(jì)是否可行，關(guān)鍵在于是否從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。無(wú)論是教學(xué)目的的確定，還是教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，都應(yīng)從學(xué)生的智能水平，學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，才能具有可行性。 2、說(shuō)課的基本要求 ⑴語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明，重點(diǎn)突出。說(shuō)課的對(duì)象是同行或領(lǐng)導(dǎo)，說(shuō)課的時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，一般情況下20----25分鐘就足夠。一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容很多，所以說(shuō)課中應(yīng)突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，防止面面俱到，無(wú)主無(wú)次的泛泛講解，尤其是對(duì)本節(jié)課的知識(shí)教學(xué)，應(yīng)將重點(diǎn)放在重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)分析和教法設(shè)計(jì)上。例如，某教師在說(shuō)《美國(guó)的工業(yè)和農(nóng)業(yè)》一節(jié)課時(shí)關(guān)于工業(yè)，教材是三個(gè)知識(shí)點(diǎn)，①高度現(xiàn)代化，部門齊全；②工業(yè)產(chǎn)值居世界前列；③重點(diǎn)分布為三大工業(yè)區(qū)。①②兩點(diǎn)內(nèi)容淺顯，③是教學(xué)的難點(diǎn)，所以教者對(duì)①②點(diǎn)只是一帶而過(guò)，著重分析說(shuō)明③點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)。說(shuō)課是教師語(yǔ)言技能的表演，思維品質(zhì)的外現(xiàn)，因此教師在說(shuō)課不中應(yīng)語(yǔ)言簡(jiǎn)練，層次分明。 ⑵重點(diǎn)內(nèi)容應(yīng)明確具體，說(shuō)理透徹。說(shuō)課中應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)的確定、教材中重點(diǎn)難點(diǎn)分析，重要知識(shí)點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)和整體教學(xué)設(shè)計(jì)以及鞏固訓(xùn)練等主要的內(nèi)容進(jìn)行，并且洋說(shuō)的清楚明白，分析透徹，論證具有說(shuō)服力。 ⑶理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。說(shuō)課與授課不同，它不僅要講“教什么”“怎么教”，更重要的是說(shuō)明“為什么”，這是說(shuō)課的質(zhì)量所在。說(shuō)課的三個(gè)方面的理論（即教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)科教學(xué)的專業(yè)理論，體現(xiàn)各級(jí)各類學(xué)校的特色理論）要隨說(shuō)課的步驟有機(jī)提出，使教例與教理有機(jī)的融為一體，防止穿鞋戴帽，油水分離。 四、說(shuō)課活動(dòng)的參與人是兩個(gè)方面，說(shuō)者和評(píng)者。由于所處角色不同，方法不相同。 說(shuō)課人的說(shuō)課過(guò)程是個(gè)人業(yè)務(wù)能力提高達(dá)到過(guò)程。首先，說(shuō)課前要認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，鉆研大綱，學(xué)習(xí)專業(yè)理論，分析學(xué)生，在此基礎(chǔ)上，寫出說(shuō)課講稿。其次，說(shuō)課講稿的寫法有兩種，一種按說(shuō)課所要求的內(nèi)容，逐項(xiàng)說(shuō)明，其優(yōu)點(diǎn)是層次清楚，聽(tīng)者易于抓住要旨。另一種是綜合分析說(shuō)明，即以某一項(xiàng)內(nèi)容為主線，將其它內(nèi)容融入主線中進(jìn)行說(shuō)明。優(yōu)點(diǎn)是能充分顯示說(shuō)者的業(yè)務(wù)理論水平和教學(xué)研究能力。 說(shuō)課活動(dòng)一般是有組織進(jìn)行的，作為組織者，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)一般按下列程序進(jìn)行：①確定說(shuō)課內(nèi)容和要求以及說(shuō)課人員；②組織同行教師參與研究；③建立由骨干教師、專家和領(lǐng)導(dǎo)參加的評(píng)委會(huì)；④聽(tīng)教師說(shuō)課并提出問(wèn)題讓說(shuō)者回答；⑸評(píng)委會(huì)給予評(píng)價(jià)；⑹對(duì)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，提出有指導(dǎo)意義的改進(jìn)教學(xué)意見(jiàn)。 說(shuō)課活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的教研活動(dòng)，應(yīng)是“學(xué)、說(shuō)、授、評(píng)、寫”一條龍的模式，防止將說(shuō)課變成教師的單純匯報(bào)。具體的說(shuō)課活動(dòng)中應(yīng)做到“第一、說(shuō)課與教育理論相結(jié)合。圍繞說(shuō)課內(nèi)容，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的教育理論，做到在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上說(shuō)課，在說(shuō)課中深入學(xué)習(xí)。第二、說(shuō)課與授課相結(jié)合，說(shuō)課與評(píng)“說(shuō)”相結(jié)合，說(shuō)后要評(píng)，襖提出改進(jìn)建議，評(píng)后應(yīng)通過(guò)授課實(shí)踐驗(yàn)，課后再議，進(jìn)行總結(jié)提高。第三、說(shuō)課與撰寫論文相結(jié)合。要將說(shuō)課與教學(xué)研究、撰寫論文有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，根據(jù)說(shuō)課情況，指導(dǎo)教師寫說(shuō)后感、教后感、教學(xué)一得、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)論文等文章，這樣有利于提高教師理論水平，培養(yǎng)科研型的教師。 五說(shuō)課的評(píng)價(jià) 說(shuō)課必評(píng)“說(shuō)”，評(píng)“說(shuō)”活動(dòng)開(kāi)展的好，能促使教師更深入的鉆研教材，學(xué)習(xí)教育理論，從更高的理論高度去研究說(shuō)課。評(píng)課的內(nèi)容應(yīng)與說(shuō)課相對(duì)應(yīng)，即評(píng)教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容分析與教學(xué)對(duì)象分析，評(píng)教學(xué)方法設(shè)計(jì)及鞏固訓(xùn)練設(shè)計(jì)等。 評(píng)析說(shuō)課應(yīng)注意做到四點(diǎn)。一是導(dǎo)向性，評(píng)說(shuō)應(yīng)抓住重點(diǎn)，突出主要矛盾，從教學(xué)和科研方向上去評(píng)，給教師指出努力的方向。二是客觀性，即從教師、教材、學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確客觀去評(píng)價(jià)，肯定成績(jī)，找出不足，給教師以激勵(lì)作用。三是整體性，評(píng)說(shuō)既要依據(jù)說(shuō)課內(nèi)容去分項(xiàng)評(píng)析，又要從整體上給說(shuō)課下結(jié)論，寫評(píng)語(yǔ)，更要指導(dǎo)教師、培訓(xùn)教師，使之盡快的提高專業(yè)理論水平和業(yè)務(wù)能力，所以評(píng)說(shuō)應(yīng)做必要的準(zhǔn)備。如條件允許，應(yīng)寫出評(píng)說(shuō)稿，然后再評(píng)，評(píng)說(shuō)時(shí)重點(diǎn)問(wèn)題分析透徹，改進(jìn)意見(jiàn)應(yīng)切實(shí)可行，使說(shuō)者真正受益。 評(píng)析說(shuō)課的關(guān)鍵是制定和把握科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括以下主要內(nèi)容： 1、教學(xué)目標(biāo)明確具體。 ①教學(xué)的知識(shí)、能力、思想教育目標(biāo)完整、具體、明確。 ②去確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)充分，即符合教學(xué)大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，能夠?qū)崿F(xiàn)。 2、教材分析透徹。 ①對(duì)所選課題在教材中地位、作用的理解、分析正確，準(zhǔn)確把握教材是知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系。 ②教材處理科學(xué)合理。 ③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定準(zhǔn)確；分析透徹，確定的依據(jù)充分。 3、教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用科學(xué)、實(shí)用。 ①教學(xué)的總體設(shè)計(jì)合理，有新意，有自己的見(jiàn)解。 ②教學(xué)程序的設(shè)計(jì)科學(xué)，能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 ③導(dǎo)入、結(jié)束等重要教學(xué)環(huán)節(jié)和重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)的教法設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)能力，有機(jī)的進(jìn)行思想教育。 ④教法設(shè)計(jì)的依據(jù)科學(xué)，與教法相統(tǒng)一。 ⑤教學(xué)手段的選用有助于提套課堂教學(xué)效率。 ⑥板書設(shè)計(jì)科學(xué)。 4、教學(xué)對(duì)象的分析準(zhǔn)確、對(duì)策恰當(dāng)。 ①學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難分析準(zhǔn)確。 ②采取的教學(xué)對(duì)策有助于克服學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和心理障礙 5、鞏固訓(xùn)練明確、到位。 ①訓(xùn)練目的明確、具體，與本課的教學(xué)目標(biāo)相統(tǒng)一。 ②訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)，面向全體學(xué)生，體現(xiàn)層次性。 ③訓(xùn)練方法得當(dāng)，有助于學(xué)生能力的形成和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 6、答辯正確清楚。 ①答辯準(zhǔn)確無(wú)誤。 ②層次清楚、有理有據(jù)。 7、總體評(píng)價(jià)。 整體說(shuō)課內(nèi)容充實(shí)，邏輯性強(qiáng)，層次清楚，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要，有改革意識(shí)，有見(jiàn)地，有特點(diǎn)。 六、說(shuō)課容易出現(xiàn)的問(wèn)題 1、理論與實(shí)際相脫離。 理論聯(lián)系實(shí)際是說(shuō)課的基本原則，否則，既體現(xiàn)不出說(shuō)課的理論性，也不能充分體現(xiàn)出說(shuō)課的研究性，降低說(shuō)課的水準(zhǔn)。但在實(shí)際說(shuō)課中，很容易出現(xiàn)理論與實(shí)際相脫離，其表現(xiàn)有二，一是理論與實(shí)際脫節(jié)，分別單擺浮擱，不能做到有機(jī)結(jié)合。二是理論空洞，無(wú)具體內(nèi)容。如：依據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)生實(shí)際、教材內(nèi)容，確定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是①……，②……，③……。具體的依據(jù)是什么，沒(méi)有說(shuō)。 2、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相脫離。 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的目的，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及教法設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)目的的措施，是“過(guò)河”與解決“船與橋”的關(guān)系，二者應(yīng)是相一致的。在有些說(shuō)課中，二者卻是脫離的，其表現(xiàn)有兩種，一是目標(biāo)與措施不一致，如教學(xué)目標(biāo)中確定要培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)過(guò)程中卻將主要精力放在教師講語(yǔ)法和學(xué)法朗讀上，培養(yǎng)的是“讀”的能力。二是目標(biāo)明確，沒(méi)有實(shí)施措施。如某位老師在教學(xué)目標(biāo)中明確提出“教育學(xué)生樹立數(shù)形轉(zhuǎn)化思想”，然而在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有具體措施，使目標(biāo)架空。 3、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的確定與教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容相脫離。 教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)的重要依據(jù)，二者洋該是統(tǒng)一的。如初中語(yǔ)文課本中的《蘇州園林》一課，德育目標(biāo)應(yīng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育，有位教師卻將之確定為“教育學(xué)生建設(shè)花園式家鄉(xiāng)”，在鞏固訓(xùn)練時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行“居室設(shè)計(jì)”，這既不符合教學(xué)大綱要求，也不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和教材內(nèi)容。 4、各部分內(nèi)容相脫節(jié)。 好的說(shuō)課稿應(yīng)是一篇好的文章，其結(jié)構(gòu)應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)，所以應(yīng)注意各部分內(nèi)容的銜接和過(guò)渡。有位教師在說(shuō)一節(jié)課時(shí)共講了十個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題之間互不聯(lián)系，變成了答題式的。尤其是教學(xué)對(duì)象的分析，孤立的做為一問(wèn)題，不能成為其它設(shè)計(jì)的依據(jù)。 5、說(shuō)課與講課相混淆。 說(shuō)課與講課不同，前文已有分析，這里不再重述。有些教師在說(shuō)課時(shí)仍然區(qū)分不開(kāi)，突出的表現(xiàn)在叫法設(shè)計(jì)上，講的過(guò)細(xì)，面面俱到；單純講知識(shí)，理論分析少。另外，說(shuō)課應(yīng)是上課的預(yù)演，而不是課后總結(jié)，所以語(yǔ)言應(yīng)注意準(zhǔn)確性，如“我在教學(xué)中采取了什么樣的教學(xué)方法”和“準(zhǔn)備采取的方法”在語(yǔ)意上是不同的，不能混淆。