岳麓版高中歷史必修二第17課《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》教案

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1、 第17課 蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革 　 1.整體設(shè)計(jì)思路、指導(dǎo)思想及依據(jù)的說(shuō)明 在本課整體設(shè)計(jì)思路上用以美國(guó)的《時(shí)代》雜志封面對(duì)蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人及蘇聯(lián)改革的追蹤報(bào)道為線索，跟著《時(shí)代》的腳步，重新審視蘇聯(lián)的改革歷程。 根據(jù)《歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》，本人主要運(yùn)用歷史建構(gòu)主義理論，采用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。本課采取情境創(chuàng)設(shè)和探究式課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)課堂的趣味性。 2. 學(xué)情分析 本課知識(shí)線索清晰，便于學(xué)生從整體把握蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革，但本課內(nèi)容理論性強(qiáng)，與政治學(xué)科中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)、價(jià)值規(guī)律等知識(shí)聯(lián)系比較密切，高一年學(xué)生還無(wú)法從學(xué)科滲透的角度運(yùn)動(dòng)政治中某些知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)

2、歷史問(wèn)題，因此教師在授課過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)。 3. 教材分析 （包括對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)定位分析；教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)分析；教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)） 本課是必修（Ⅱ）第三單元最后一課第18課《蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革》，與第15課 《社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立》首尾呼應(yīng) ，介紹了蘇聯(lián)從社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制建立到蘇聯(lián)解體所歷經(jīng)的經(jīng)濟(jì)體制的創(chuàng)新與調(diào)整，具體過(guò)程為：俄國(guó)取得了社會(huì)主義革命的勝利后，世界歷史進(jìn)入了探索社會(huì)主義的新時(shí)期。蘇維埃俄國(guó)通過(guò)實(shí)施戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策，鞏固了新生政權(quán)。通過(guò)實(shí)施新經(jīng)濟(jì)政策逐步過(guò)渡到社會(huì)主義，最終建立起高度集中的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，但它本身的嚴(yán)重缺點(diǎn)和弊端成為后來(lái)蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的嚴(yán)重障

3、礙，后幾經(jīng)改革，但積重難返，收效不大，蘇聯(lián)模式失敗。本課即蘇聯(lián)三個(gè)主要領(lǐng)導(dǎo)人的改革：赫魯曉夫改革、勃列日涅夫改革、戈?duì)柊蛦谭蚋母铩＿@三大改革起到了承上的作用。蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革也為我國(guó)在社會(huì)主義建設(shè)的道路中擺脫蘇聯(lián)模式的影響，探索有中國(guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)道路提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，因此，這三大改革也起到了啟下的作用。 教學(xué)重點(diǎn) 赫魯曉夫改革 教學(xué)難點(diǎn) 認(rèn)識(shí)赫魯曉夫改革與勃列日涅夫改革的本質(zhì)特征 4. 教學(xué)目標(biāo)分析 1、知識(shí)與能力： （1）赫魯曉夫、勃列日涅夫、戈?duì)柊蛦谭蚪?jīng)濟(jì)和政治改革的內(nèi)容、結(jié)果和影響。 （2）通過(guò)對(duì)三人改革失敗原因等問(wèn)題的分析，培養(yǎng)運(yùn)用歷史唯物主義和

4、辯證唯物主義觀點(diǎn)分析理解問(wèn)題的能力。 2、過(guò)程與方法： （1）運(yùn)用比較法認(rèn)識(shí)赫魯曉夫改革與勃列日涅夫改革的本質(zhì)特征。 （2）運(yùn)用史料分析法客觀分析三人改革的歷史作用及失敗原因。 （3）通過(guò)問(wèn)題探究，認(rèn)識(shí)到社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的確立，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，需要經(jīng)歷一個(gè)不斷探索反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。社會(huì)主義國(guó)家應(yīng)根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)的變化，及時(shí)調(diào)整自己的經(jīng)濟(jì)政策，使之順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流。 3、情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)對(duì)蘇聯(lián)改革經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的學(xué)習(xí)和總結(jié)，探究我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革成功的原因，堅(jiān)定社會(huì)主義改革的信心，樹(shù)立求真務(wù)實(shí)和改革創(chuàng)新的意識(shí)。 5. 教學(xué)策略設(shè)計(jì) 本課采取情境創(chuàng)設(shè)和探究式課堂教學(xué)模式，提高學(xué)

5、生自主探究和學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)課堂的趣味性。 （1）教法：情境法、比較法、分析歸納法、問(wèn)題探究法 （2）學(xué)法：比較法、分析歸納法 6. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) 步驟1：導(dǎo)入新課 以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失，以史為鑒，可以知興替。斯大林體制的弊端困擾著蘇聯(lián)，而在必修1的學(xué)習(xí)中，我們知道蘇聯(lián)是能與美國(guó)相抗衡的超級(jí)大國(guó)。美蘇兩國(guó)主導(dǎo)了戰(zhàn)后的世界格局，作為冷戰(zhàn)的對(duì)手，美國(guó)人是怎么看待的在戰(zhàn)后蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)改革？我想美國(guó)人也一定知道“以人為鑒，以史為鑒”的道理吧，今天這節(jié)課讓我們以美國(guó)的《時(shí)代》雜志封面對(duì)蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人及蘇聯(lián)改革的追蹤報(bào)道為線索，“跟著《時(shí)代》的腳步，重

6、新審視蘇聯(lián)的改革歷程”。 【設(shè)計(jì)意圖】：以史為鑒，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)，有利于課堂教學(xué)的有效展開(kāi)—吸引學(xué)生的注意力，圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考 步驟2：講授新課 一、赫魯曉夫：打破堅(jiān)冰 RUSSIA THE NEW DIRECTION 圖片1： 1958年“年度人物”赫魯曉夫 問(wèn)題探究一 英文解讀：俄國(guó)，（指蘇聯(lián)）新的方向 誰(shuí)引導(dǎo)著蘇聯(lián)開(kāi)始了新的反向？這是新的方向嗎？ 紅色的鐮刀揮向莊稼，意味著什么？赫魯曉夫的改革以農(nóng)業(yè)為重點(diǎn)。斯大林時(shí)代優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)，但是在農(nóng)業(yè)發(fā)展上欠了不少帳。 有人認(rèn)為：從一定意義上說(shuō)，赫魯曉夫既是斯大林模式的掘墓人，但

7、（他）最終還是扮演了守墓人的角色。你是否同意這種觀點(diǎn)？請(qǐng)說(shuō)明理由。 【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)圖片和問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多視角看待赫魯曉夫改革，拓展學(xué)生的思維， 為評(píng)價(jià)赫魯曉夫改革奠定了基礎(chǔ)。 問(wèn)題探究二 通過(guò)投影表格，以赫魯曉夫（經(jīng)濟(jì)）改革的措施、原因、結(jié)果以及失敗原因來(lái)說(shuō)明上述問(wèn)題。改革的措施即如何掘墓；改革的原因即為什么要掘墓。（注意細(xì)化遷移：指出斯大林體制的弊端，也算對(duì)上節(jié)課知識(shí)的鞏固） 結(jié)果以及失敗原因即如何理解赫魯曉夫扮演了守墓人的角色。 【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)分析比較法多視角看待赫魯曉夫改革，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。 掘墓人 措施 取消農(nóng)產(chǎn)品的義務(wù)交售制 允許自留地 開(kāi)墾荒

8、地，開(kāi)展種植玉米運(yùn)動(dòng) 把農(nóng)業(yè)機(jī)械賣給農(nóng)莊 斯大林體制的弊端： 比例太偏（農(nóng)、輕、重） 體制太僵（行政指令） 拿得太多（國(guó)家） 生活太苦（農(nóng)民、工人） 部分管理權(quán)下放到加盟共和國(guó) 給予企業(yè)調(diào)整部分工資等權(quán)力 承認(rèn)企業(yè)和個(gè)人的物質(zhì)利益 守墓人 結(jié)果 雖有一定的成效，但最終失敗 斯大林體制弊端沒(méi)有根除 理論、目標(biāo)脫離實(shí)際 對(duì)外爭(zhēng)霸 個(gè)人主觀因素 利用本課教材中的“解析與探究”問(wèn)題： 以“一半是失敗了，因而也就有另一半是成功”這種較長(zhǎng)遠(yuǎn)的政治眼光看來(lái)，諸如赫魯曉夫這樣偉大的革新者們，只有在當(dāng)他們的經(jīng)歷成為歷史以后，才能得到我們充分的理解和尊敬。參考上述評(píng)價(jià)，談?wù)勅绾?/p>

9、看待赫魯曉夫改革。 過(guò)渡:赫魯曉夫?qū)λ勾罅謺r(shí)期的許多陰暗面持否定態(tài)度，結(jié)束了警察恐怖，釋放了數(shù)百萬(wàn)政治犯，為近2000萬(wàn)人恢復(fù)了名譽(yù)。這件事是難能可貴的。人們不得不承認(rèn)，在赫魯曉夫當(dāng)政時(shí)，“日子確實(shí)比斯大林時(shí)代輕松”。 1964年他被趕下臺(tái)時(shí)，氣呼呼地說(shuō)了句大實(shí)話：“你們今天能罷免我，也多虧了我創(chuàng)建的寬松民主政治體制！” 赫魯曉夫的墓碑——用７塊黑白大理石相向銜接堆砌而成，代表了赫氏毀譽(yù)參半、功過(guò)交織的一生。接過(guò)赫魯曉夫權(quán)力棒的是誰(shuí)？勃列日涅夫。 二、勃列日涅夫：步履蹣跚 BREADLINES IN UTOPIA 圖片2:1964年“封面人物”勃列日涅夫

10、 英文解讀：面包路線在烏托邦 勃列日涅夫接手權(quán)力時(shí)，赫魯曉夫的玉米運(yùn)動(dòng)失敗了，蘇聯(lián)的經(jīng)濟(jì)處在崩潰的邊緣。這一期的《時(shí)代》封面上不再是閃閃發(fā)亮的鋒利的紅鐮刀，取而代之的是一把銹跡斑斑、滿是缺口的破鐮刀。 如果說(shuō)赫魯曉夫是個(gè)“魯莽的改革者”，那么勃列日涅夫又是個(gè)怎樣的人呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)投影圖片，介紹“勃列日涅夫的勛章”，指出勃列日涅夫“好大喜功、自我滿足”的性格，為其改革的內(nèi)容做了鋪墊。 Brezhnev Comes Courting 圖片3： 1973年“封面人物” 勃列日涅夫 英文解讀：勃列日涅夫得到擁護(hù) 一個(gè)“好大喜功、自我滿足”的人，一個(gè)喜歡給

11、自己頒發(fā)勛章的人是如何得到擁護(hù)的？ 以勃列日涅夫（經(jīng)濟(jì)）改革的措施以及取得的成效來(lái)說(shuō)明。 一是經(jīng)濟(jì)上的，二是軍事上的。（注意結(jié)合課文關(guān)于工業(yè)利潤(rùn)、國(guó)民收入、軍事科學(xué)的材料；也可以聯(lián)系必修1關(guān)于美國(guó)總統(tǒng)尼克松訪華的背景） 2006年俄羅斯社會(huì)輿論基金會(huì)所作的民意調(diào)查：14%的人覺(jué)得勃列日涅夫時(shí)期是“黃金時(shí)期”，6%的人覺(jué)得勃列日涅夫時(shí)期是“停滯時(shí)期”。請(qǐng)你以勃列日涅夫改革的有關(guān)史實(shí)分別證明這兩種觀點(diǎn)。 【設(shè)計(jì)意圖】：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“黃金時(shí)期”的解釋與“得到擁護(hù)”的解釋是想通的。對(duì)“停滯時(shí)期”的解釋則要指出勃列日涅夫犯了與赫魯曉夫相同的毛病，沒(méi)有沖破斯大林體制的束縛，加上保守的性格，改革走向停

12、滯、失敗。 三、戈?duì)柊蛦谭颍鹤呦蛏顪Y Moscow’s New Boss Younger, Smoother And Probably Formidable 圖片4： 年封面人物戈?duì)柊蛦谭? 英文解讀：莫斯科的新老板，年輕、溫和又令人畏懼 新老板？這是哪一年的《時(shí)代》封面？ 問(wèn)題探究一：為什么戈?duì)柊蛦谭颉澳贻p、溫和”卻又“令人畏懼”？ 赫魯曉夫的改革把蘇聯(lián)搞亂了，勃列日涅夫的改革把蘇聯(lián)搞死了，戈?duì)柊蛦谭虻母母锇烟K聯(lián)搞跨了。 有人曾形象地說(shuō)：戈改革的手術(shù)刀不是揮向黨身上的腫瘤，而是揮向了黨的脖子。 【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)圖片和方框中形象的比喻，激發(fā)學(xué)生探

13、究的興趣，從而為比較三大改革奠定了基礎(chǔ)。 問(wèn)題探究二：蘇聯(lián)改革的失敗給了我們?cè)鯓拥膯⑹荆? 赫魯曉夫改革 勃列日涅夫改革 戈?duì)柊蛦谭蚋母? 背景 客觀（歷史：斯大林體制弊端+現(xiàn)實(shí)：國(guó)內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)形勢(shì)）+主觀 內(nèi) 容 措 施 經(jīng) 濟(jì) 取消農(nóng)產(chǎn)品的義務(wù)交售制 允許 開(kāi)墾荒地， 開(kāi)展種植 把農(nóng)業(yè)機(jī)械賣給農(nóng)莊 擴(kuò)大農(nóng)場(chǎng)和農(nóng)莊 降低收購(gòu)計(jì)劃計(jì)劃指標(biāo) 提高 放松對(duì) 的限制 根本上觸動(dòng)

14、 承認(rèn) 要求 打破 允許 提出“ ” 部分 下放到加盟共和國(guó) 給予企業(yè) 等權(quán)力 承認(rèn)企業(yè)和個(gè)人的 推行新經(jīng)濟(jì)體制 注意運(yùn)用 擴(kuò)大 政 治 批判 平反冤假錯(cuò)案 政政治改革 背離社會(huì)主義 從內(nèi)容 看特點(diǎn) 以 為重點(diǎn) 以軍事工業(yè)為重點(diǎn) 先經(jīng)濟(jì)后政治 與舊體制相比，都注意

15、 結(jié)果 改革失敗， 蘇聯(lián)解體 有一定的收效（工農(nóng)業(yè)、科技、民生、政治），但最終失敗 敗因 體制根源+理論目標(biāo) +對(duì)外爭(zhēng)霸 +個(gè)人素質(zhì)…… 經(jīng)驗(yàn) 教訓(xùn) 實(shí)事求是→尊重規(guī)律+結(jié)合國(guó)情+堅(jiān)持社會(huì)主義+市場(chǎng)與計(jì)劃+農(nóng)、輕、重比例+ 農(nóng)業(yè)政策與農(nóng)民經(jīng)濟(jì)+經(jīng)濟(jì)建設(shè)與人民生活…… 【設(shè)計(jì)意圖】：通過(guò)蘇聯(lián)三大改革的內(nèi)容比較，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用表格歸納和比較的方法，從而形成歷史思維方式。 7. 教學(xué)設(shè)計(jì)特色 教學(xué)立意 本課采取情境創(chuàng)設(shè)和探究式課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生自主探

16、究和學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境增強(qiáng)課堂的趣味性。 教學(xué)構(gòu)思 在本課整體設(shè)計(jì)思路上用以美國(guó)的《時(shí)代》雜志封面對(duì)蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)人及蘇聯(lián)改革的追蹤報(bào)道為線索，跟著《時(shí)代》的腳步，重新審視蘇聯(lián)的改革歷程。 8. 教學(xué)反思 本節(jié)課的生成之處和存在問(wèn)題 在教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生善于對(duì)比思考，把這一課的內(nèi)容跟第14課蘇聯(lián)的社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制的建立和中國(guó)建國(guó)以后的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制聯(lián)系在一起，并提出問(wèn)題：蘇聯(lián)為什么要尋找新的道路？它找到的是怎樣的一條路？還有沒(méi)有別的道路可以選擇？ 分析問(wèn)題形成的原因 學(xué)生在已有基礎(chǔ)之上進(jìn)行的深思，但由于學(xué)生自身知識(shí)的廣度和深度不夠，因此，在課堂上容易出現(xiàn)對(duì)蘇聯(lián)改革的認(rèn)識(shí)的困惑。 提出解決問(wèn)題的具體而可行的措施及辦法 向?qū)W生推薦一些與本課相關(guān)的主要參考書(shū)目，如文化背景類：《解讀俄羅斯》；歷史視野類：《激蕩百年的俄羅斯》；歷史通史類《全球通史》等等。