信息技術(shù)與課程整合 模式與案例分析

信息技術(shù)與課程整合信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式與案例分析張 舸目 錄教學(xué)模式及分類(lèi)常用整合模式信息技術(shù)與文科課程整合的模式及案例信息技術(shù)與理科課程整合的模式及案例教學(xué)模式概述教學(xué)模式概述教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的、比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式。特點(diǎn)：以一定的理論為指導(dǎo)；基于規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的完成；表現(xiàn)為一定教學(xué)活動(dòng)序列及其方法策略。五要素：主題（理論依據(jù)）、目標(biāo)、條件（或稱手段）、程序、評(píng)價(jià)教學(xué)方法教學(xué)策略教學(xué)模式相關(guān)概念相關(guān)概念相關(guān)概念相關(guān)概念教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達(dá)到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)中。教學(xué)方法通常是指為達(dá)到既定的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)原則指導(dǎo)下，借助一定的教學(xué)手段而進(jìn)行的師生相互作用的活動(dòng)方式和措施，既包括教師教的方法，也包括學(xué)生學(xué)的方法，是教法和學(xué)法的統(tǒng)一區(qū)別與聯(lián)系教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法都是教學(xué)原則、教學(xué)規(guī)律的具體化，相互之間既有聯(lián)系，但在內(nèi)涵和外延上也有一定的區(qū)別。從結(jié)構(gòu)性強(qiáng)弱的角度出發(fā)，可將教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式與教學(xué)策略看做是處在不同層次上的概念，教學(xué)結(jié)構(gòu)較為宏觀，教學(xué)模式是教學(xué)結(jié)構(gòu)在具體學(xué)科領(lǐng)域中的表現(xiàn)，教學(xué)策略最為具體。接受接受教學(xué)模式教學(xué)模式個(gè)體個(gè)體探究探究群體群體個(gè)體個(gè)體 _ 探究類(lèi)探究類(lèi)群體群體 _ 探究類(lèi)探究類(lèi)個(gè)體個(gè)體 _ 接受類(lèi)接受類(lèi)群體群體 _ 接受類(lèi)接受類(lèi)建構(gòu)主義傾向的建構(gòu)主義傾向的客觀主義傾向的客觀主義傾向的基于案例學(xué)習(xí)的基于案例學(xué)習(xí)的基于案例學(xué)習(xí)的基于案例學(xué)習(xí)的WebQuestWebQuest基于概念地圖的基于概念地圖的基于概念地圖的基于概念地圖的基于多元智能的個(gè)性化基于多元智能的個(gè)性化基于多元智能的個(gè)性化基于多元智能的個(gè)性化基于資源主體的基于資源主體的基于資源主體的基于資源主體的基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的基于項(xiàng)目的基于項(xiàng)目的基于項(xiàng)目的基于項(xiàng)目的基于電子學(xué)案的基于電子學(xué)案的基于電子學(xué)案的基于電子學(xué)案的基于問(wèn)題的基于問(wèn)題的基于問(wèn)題的基于問(wèn)題的情境化的情境化的情境化的情境化的個(gè)別授導(dǎo)個(gè)別授導(dǎo)操作練習(xí)操作練習(xí)教學(xué)測(cè)試教學(xué)測(cè)試智能導(dǎo)師智能導(dǎo)師模擬游戲模擬游戲電子講稿電子講稿情景演示情景演示課堂作業(yè)課堂作業(yè)小組討論小組討論課堂信息處理課堂信息處理教學(xué)模式分類(lèi)教學(xué)模式分類(lèi)從教學(xué)過(guò)程的角度可分為課內(nèi)模式與課外模式；從技術(shù)支撐環(huán)境的角度可分為基于多媒體教室和多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的整合教學(xué)模式；基于教學(xué)策略的不同又可分為接受式教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式和研究式教學(xué)模式等類(lèi)型。整合模式分類(lèi)整合模式分類(lèi)影響教學(xué)模式選擇的因素影響教學(xué)模式選擇的因素影響因影響因素素教學(xué)目標(biāo)教師的自身特點(diǎn)學(xué)習(xí)者的特征教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)接受式教學(xué)模式接受式教學(xué)模式明確目標(biāo)，建立新舊知聯(lián)系心向接觸新學(xué)習(xí)內(nèi)容， 明確學(xué)習(xí)方向同化新知，意義建構(gòu)應(yīng)用新知，解決問(wèn)題提出問(wèn)題根據(jù)新舊知關(guān)系選擇相應(yīng)的內(nèi)容組織策略，促進(jìn)同化及意義建構(gòu)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容/提出學(xué)習(xí)任務(wù)闡明目標(biāo)，講解先行組織者呈現(xiàn)先行組織者呈現(xiàn)新學(xué)習(xí)內(nèi)容正確運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容組織策略遷移、運(yùn)用新知識(shí)精細(xì)加工策略操練策略學(xué)生活動(dòng)教學(xué)進(jìn)程教師活動(dòng)舉例：長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)情境引入形成概念長(zhǎng)方形與正方形周長(zhǎng)計(jì)算師生小結(jié)體驗(yàn)探究應(yīng)用拓展探究性學(xué)習(xí)模式探究性學(xué)習(xí)模式學(xué)生活動(dòng)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，形成學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備分析問(wèn)題，思考初步方案，形成行動(dòng)計(jì)劃收集、分析、加工、評(píng)價(jià)信息討論，共享資源、信息，解決問(wèn)題，內(nèi)化知識(shí)和方法，意義建構(gòu)討論，反思，自評(píng)、互評(píng)，拓展、遷移總結(jié)、點(diǎn)評(píng)、出示拓展遷移的問(wèn)題或情境，促使學(xué)生提高提供協(xié)作、問(wèn)題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)，組織并參與討論提供認(rèn)知工具，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，適時(shí)提供資源、方法的指導(dǎo)提出啟發(fā)性問(wèn)題，提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)設(shè)置探究問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、探究動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)思考自主探究協(xié)作交流總結(jié)提高案例小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例奇妙的歌手初中語(yǔ)文教學(xué)案例奇妙的克隆初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例黃金分割高中物理教學(xué)案例自由落體運(yùn)動(dòng)研究性學(xué)習(xí)模式研究性學(xué)習(xí)模式學(xué)科學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題、生活中遇到的問(wèn)題聯(lián)系所學(xué)的學(xué)科知識(shí)、已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，分析當(dāng)前的問(wèn)題深入調(diào)查研究和廣泛收集信息，形成解決問(wèn)題的方案，通過(guò)小組協(xié)作交流優(yōu)化解決問(wèn)題方案以小組或個(gè)人的形式，將解決問(wèn)題方案加以實(shí)施自我總結(jié)小組總結(jié)組織匯報(bào)，總結(jié)組織評(píng)價(jià)的實(shí)施（形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)）提供協(xié)作、問(wèn)題解決的工具，協(xié)作策略指導(dǎo)監(jiān)控活動(dòng)進(jìn)程，組織小組活動(dòng)傳授分析問(wèn)題的方法、研究的方法創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題實(shí)施方案評(píng)價(jià)總結(jié)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng) 案例：尋找身邊的歷史 萬(wàn)里、真如地區(qū)現(xiàn)狀調(diào)查文科整合模式及案例“識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作”三者結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的背景“識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作”三者結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖識(shí)字課型的教學(xué)模式課文課型的教學(xué)模式案例： 識(shí)字課型案例識(shí)字五 課文課型案例小柳樹(shù)與小棗樹(shù) “識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作”三者結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖三者結(jié)合的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)構(gòu)圖識(shí)字閱讀寫(xiě)作聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思網(wǎng)絡(luò)環(huán)境語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境創(chuàng)設(shè)圖創(chuàng)設(shè)圖/動(dòng)畫(huà)情境動(dòng)畫(huà)情境激發(fā)寫(xiě)作興趣激發(fā)寫(xiě)作興趣指導(dǎo)觀察指導(dǎo)觀察口述訓(xùn)練口述訓(xùn)練打?qū)懗晌拇驅(qū)懗晌脑u(píng)議修改評(píng)議修改看圖作文整合教學(xué)模式的實(shí)施流程看圖作文整合教學(xué)模式的實(shí)施流程網(wǎng)絡(luò)查詢網(wǎng)絡(luò)查詢選擇圖片選擇圖片組合畫(huà)面組合畫(huà)面創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察指導(dǎo)觀察弄清圖意弄清圖意看情描述看情描述訓(xùn)練語(yǔ)言訓(xùn)練語(yǔ)言輸入作文輸入作文及時(shí)輔導(dǎo)及時(shí)輔導(dǎo)反饋評(píng)價(jià)反饋評(píng)價(jià)修改作文修改作文拼圖作文教學(xué)模式的操作流程拼圖作文教學(xué)模式的操作流程課前觀察課前觀察課內(nèi)練寫(xiě)課內(nèi)練寫(xiě)課后評(píng)改課后評(píng)改指定情境指定情境定向觀察定向觀察情境創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)討論寫(xiě)法討論寫(xiě)法選定素材選定素材作前練說(shuō)作前練說(shuō)機(jī)上寫(xiě)作機(jī)上寫(xiě)作作品公布作品公布集體評(píng)說(shuō)集體評(píng)說(shuō)邊評(píng)邊改邊評(píng)邊改相互評(píng)改相互評(píng)改總結(jié)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)模式小學(xué)中高年級(jí)作文教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)設(shè)情境指導(dǎo)觀察指導(dǎo)觀察局部分說(shuō)局部分說(shuō)整體總說(shuō)整體總說(shuō)打?qū)懕磉_(dá)打?qū)懕磉_(dá)評(píng)議修改評(píng)議修改六環(huán)節(jié)作文教學(xué)操作流程六環(huán)節(jié)作文教學(xué)操作流程理科整合模式及案例網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的物理教學(xué)模式基于資源的化學(xué)教學(xué)模式概述化學(xué)物理網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)協(xié)作探究教學(xué)模式數(shù)學(xué)綜合型整合模式“基于資源的主題探索”教學(xué)模式的操作流程設(shè)置情境確定主題探討研究方法完成主題形成成果總結(jié)評(píng)價(jià)成果交流產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)元認(rèn)知發(fā)展意義建構(gòu)資源利用實(shí)踐活動(dòng)綜合型整合模式“基于校園網(wǎng)的主題研究”教學(xué)模式調(diào)查確定主題/目標(biāo)分組活動(dòng)角色扮演、競(jìng)爭(zhēng)、辯論、設(shè)計(jì)、問(wèn)題解決、評(píng)價(jià)小組1、小組2、小組3、小組4網(wǎng)絡(luò)環(huán)境/資源共享/創(chuàng)作工具網(wǎng)站資源 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