在一篇課文的教學中實現“先學后導”的策略

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1、在一篇課文的教學中實現“先學后導”的策略 在一篇課文的教學中實現“先學后導”的策略 內容提要： “先學后導、小組合作”學習，已成為我們學校教改的方向。如何做到“先學后導”?如何提高“小組合作學習”的實效性？我查閱了相關資料，得到了一些啟發(fā)。 我們學?！跋葘W后導、小組合作”的教學模式剛剛起步，要想探索出一條適合自己的教學之路，既有教師經驗的局限性，也有學生學情的局限性?；谶@些考慮，我們的課堂改革不能極端的冒進，不能一夜之間否定傳統(tǒng)的教學方式，要結合實際研究出一套適合自己的教學模式，我把它稱為“過渡期模式”吧。 以一篇課文的教學為例，談談我對這一模式的思考。 主題詞：先學后導；預

2、習；討論；引領；讀寫結合； 文章題目：在一篇課文的教學中實現“先學后導”的策略 內容提要： “先學后導、小組合作”學習，已成為我們學校教改的方向。如何做到“先學后導”?如何提高“小組合作學習”的實效性？我查閱了相關資料，得到了一些啟發(fā)。 我們學校“先學后導、小組合作”的教學模式剛剛起步，要想探索出一條適合自己的教學之路，既有教師經驗的局限性，也有學生學情的局限性?；谶@些考慮，我們的課堂改革不能極端的冒進，不能一夜之間否定傳統(tǒng)的教學方式，要結合實際研究出一套適合自己的教學模式，我把它稱為“過渡期模式”吧。 以一篇課文的教學為例，談談我對這一模式的思考。 主題詞：先學后導；預習；討論

3、；引領；讀寫結合； 正文： “先學后導、小組合作”學習，已成為我們學校教改的方向。如何做到“先學后導”?如何提高“小組合作學習”的實效性？我查閱了相關資料，得到了一些啟發(fā)。 葉圣陶老先生早在1916年就提出了學校教學應對兒童“采取自學輔導主義”.“學生絕非‘空瓶子’他們是有機的種子，本身具有萌發(fā)生長的功能，自我發(fā)掘、探討的能力，這種能力只待培養(yǎng)，只待啟發(fā)?！比~老提出“導者多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！薄敖處熤疄榻?，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也?！痹谶@種思想的指導下，葉老提出了“導學自學”的理

4、論，并在實踐中形成了“預習——討論——應用——考查”模式。 與葉老的思想一脈相承的是錢夢龍先生的“三主三式語文導讀法”,“三主”即學生為主體，教師為主導，訓練為主線；“三式”即自讀式、教讀式、復讀式。這一理論是錢先生從自身自學成才的體驗出發(fā)，經過長期實踐構建而成的。魏書生老師提倡的“四遍八步法”也為培養(yǎng)學生的自讀能力提供了具體的方法和步驟。 從以上三位先生的理論經驗中我得到的啟發(fā)是：只要有可能讓學生自己學的，我們就不教，學生不能自己學的教師也要創(chuàng)造條件轉變方式，讓學生自己學。教師的作用就是根據教學目標和學生討論的情形，作“相機誘導”,常常是三言兩語的“糾正、補充”,真正遇到學生“完全沒有注

5、意到的地方”或是“想要悟而悟不到的地方”才給比較詳細的闡發(fā)或講解。講解時也要注意創(chuàng)造“憤悱”的意境，要注意“要言不繁”,具有啟發(fā)性。 我們學?！跋葘W后導、小組合作”的教學模式剛剛起步，要想探索出一條適合自己的教學之路，既有教師經驗的局限性，也有學生學情的局限性。基于這些考慮，我們的課堂改革不能極端的冒進，不能一夜之間否定傳統(tǒng)的教學方式，要結合實際研究出一套適合自己的教學模式，我把它稱為“過渡期模式”吧。 下面我就以一篇課文的教學為例。談一談我的思考： 我們現在一篇課文一般安排兩課時完成。在第一課時之前，我一般安排這樣的預習：把課文讀通，自己學會生字詞。第一課時一般完成如下目標：學會生字詞

6、；正確流利朗讀課文，了解課文主要內容，理清文章脈絡層次；圍繞課題、課文內容或語言文字提出不懂的問題。老師對學生提出的問題進行梳理，并引導學生帶著問題讀書，有的問題當堂解答，有的問題可以留作下一課時探討。 第一課時帶著問題潛心讀書畫批，實際上是對第二課時的預習，把預習工作放在課上，要比放在課下效果好的多。 第二課時：1、帶著第一課時留下的重點問題，進一步讀書思考，自己心中默念這些問題的答案，實現與文本的深入對話，與自己的真誠對話。全國“生本教育專家工作室”主持人王水發(fā)博士講：“什么是課堂？課堂是學生學習的場所，是學生生命成長的地方。什么是學習？學習是一種對話是學生同學材的對話，同自己的對話，

7、同老師的對話，與同學對話，與教學資源的對話。什么是教學？就是老師教學生學，就是老師在課堂中創(chuàng)設情境、搭建平臺，讓學生發(fā)生‘對話’的活動。” 2、學生自讀梳理答案以后，就算有了討論前的充分準備。有備而來，就愿意參與討論，討論時就會有話可說，就不會亂說。在這樣的情況下，我們安排小組討論。討論由組長組織，給每個同學發(fā)言的機會，一個同學發(fā)言，其他同學認真傾聽，并提出補充或更正意見。對小組討論的組織要進行必要的培訓，特別是要培養(yǎng)組長的組織能力，對學習有困難、不愛發(fā)言的同學，在討論時簡單的問題可以讓他們先說，給他們表現的機會，較難的問題，由別人先說，他們在聽的時候會受到啟發(fā)，有了這個臺階，再讓他們說，他

8、們就會覺得容易多了。這就是小組討論的好處，在同一時間，同一空間內給更多的人發(fā)表意見的機會，給不想說、不會說的同學，創(chuàng)設說的情景，搭建說的臺階，實現生生對話，同伴之間互相學習、互相啟發(fā)，在交流中碰撞出智慧的火花，提高口語表達能力。 這樣的安排也符合葉圣陶先生關于討論的論述，葉老認為討論要具備兩個條件：“第一，要學生在預習的時候準備得充分”;“第二，還得在平時養(yǎng)成學生討論問題，發(fā)表意見的習慣?！比~老還指出“教師只待學生預習后，給他們糾正、補充、闡發(fā)，惟如此，學生在預習階段既練習了自己讀書，在討論的時候又得到切磋、琢磨的實益，他們閱讀書籍的良好習慣才會漸漸形成?！? 3、教師在討論中的作用。教師要

9、參與、指導學生的小組討論。在小組討論后，要組織全班的匯報、討論。在小組代表匯報的時候，老師要做出必要的評價、訂正和引領。在這里要特別提一下老師的引領作用。老師“順學而導”,導什么？要抓學生的生成，抓語言的訓練點、能力的培養(yǎng)點、方法的習得點。這些點要選準，不能貪多、求全。正像特級教師李春旺所言“老師‘導’的內容要進行適當裁剪，次要的部分一讀而過，以讀代講，像剪枝一樣，像疏果一樣，削枝強干，像騎馬觀景一樣，重點部分，使勁研讀?！? 4、讀寫結合，教師引導孩子找到一個“練筆”的點。學生在閱讀中有了感受可以寫寫感受，習得了方法，可以運用這樣的方法寫寫，具體方法有：展開想象擴寫、仿寫、續(xù)寫等。在這個階段

10、，學生的自主性和創(chuàng)造性應該得到更加自由、充分的施展，這時的指導需“提綱挈領，期其自得”. 在上述思路的指導下，我剛剛教學完成了《語言的魅力》一課，現將點滴收獲與反思作一簡要歸納： 在第一課時，我為第二課時的教學安排了一個預習環(huán)節(jié)：先讓學生結合課題和課文內容提出問題，有些問題當堂解決，對一些主干性問題、較深刻的問題，我進行了梳理，并呈現出如下問題：①詩人的語言有怎樣的魅力？（也就是他在老人的木牌上添了幾個字，起到了什么作用？）②詩人的語言為什么會有魅力？（也就是詩人添了幾個字后，為什么會起到這么大的作用？）③詩人為什么能寫出這樣有魅力的語言？學生帶著這些問題，默讀、思考，畫批，有充分的時間進

11、行預習，為第二課時的學習做好了充分的準備。如果這些問題在第二課時再提出來，提問的時間，加上默讀思考的時間，還要留出討論的時間，時間就會非常緊，常常是學生沒有考慮好就急急忙忙叫討論，沒有討論好就急急忙忙叫匯報。結果是學生想不好，說不好，還得老師領著跑，老師的話又多了，學生的學習效果又差了。古人講“凡事預則立，不預則廢”,我們一般的安排是把第二課時當作“重頭戲”,那么一些后臺的準備工作就得提前做。 有了第一課時的思考，第二課時一上課我就提出本節(jié)課的學習目標是：①讀課文，感受“語言的魅力”;②自己寫一句或一段有魅力的語言。完成目標的途徑就是循著上節(jié)課提出的三個預習題展開教學。首先，給孩子5分鐘時間讓孩子梳理一下問題的答案。然后進入小組討論環(huán)節(jié)，老師參與到小組當中做適當的點撥、指導。全班匯報交流的時候，老師再適時提出有啟發(fā)性的問題，把學生的思考引向深入，同時找到三個問題之間的銜接點、學生語言的訓練點，奔向本科學習的重點。比如，在學生匯報第一個問題后，我問學生“從詩人的角度看，他的心情有什么變化？”（學生回答，老師板書：憐憫→滿意）追問：“詩人為什么滿意呢？”引導學生打出一是為老人的收入滿意，二是為自己能產生創(chuàng)作的靈感，寫出這么有魅力的語言而感到高興。接著就銜接上 [1][2]下一頁 第 7 頁 共 7 頁