人教版小學語文四年級下冊《生命 生命》點評

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1、15《生命 生命》課堂實錄及點評 【教學目標】 知識與能力：認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、欲望、糟蹋、騷擾、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。 過程與方法：抓住關(guān)鍵詞語，聯(lián)系上下文或生活實際，體會句子含義。 情感態(tài)度價值觀：感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 【教學重點】抓住重點詞語，聯(lián)系上下文和生活實際，體會句子含義。 【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。 【教學準備】 1.ppt課件。 2.搜集有關(guān)生命的導課圖片

2、、視頻（牽手）。 3.收集有關(guān)像杏林子一樣用自己有限的生命體現(xiàn)出無限價值的名人資料。 一、揭題導入 1.課件播放《牽手》舞蹈視頻。 師：同學們看了這段舞蹈你有什么感受？ 生：他們的舞姿很優(yōu)美 生：雖然他們都是殘疾人，但是他們很頑強。 師：是啊，他讓我們感受到了生命的頑強和他們對神明的尊重。那么，生命是什么？讓我們一起來看看杏林子是怎樣詮釋的吧。 （播放ppt課件）介紹杏林子的坎坷命運。（一揚一抑，緊扣“生命”主題） 生：杏林子原名劉俠，她在12歲的時候就染上了風濕性關(guān)節(jié)炎，后來病情不斷的惡化，差不多全身關(guān)節(jié)都損傷了。 生：我補充的是，杏林子是臺灣最具影響力的女作家，主要著作

3、有《另一種愛情》、《重入紅塵》 、《行到水窮處》等，很多文章入選了臺灣中小學教材。 師：就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的，讓我們一起走進課文，去尋求生命的真諦。 2.板書課題，齊讀。 [一堂課的開課，猶如小提琴演奏，第一個音符就定下了樂曲的音調(diào)，上課也是如此，第一錘應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢吸引住，此處的舞蹈視頻為學生創(chuàng)設了良好的學習氛圍，使學生情不自禁地進入課文情境。] 二、自主學習，整體感悟。 （一）課件出示自主學習要求，請同學們看清要求自讀課文。 1、師：課件出示自讀要求：（1）借助拼音，讀準字音，讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。（2）出示“我會思

4、考”：請同學們用自己喜歡的方式讀課文，想一想： 1、文章圍繞“生命”寫了哪幾個事例？用簡練的語言加以概括。 2、在這些事例中，你最喜歡哪個事例？找出自己感觸最深的事例，反復品讀，體會文章的內(nèi)涵。 3、畫出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，把自己的感悟?qū)懺谂赃叀? 2、生：自讀要求，帶問題自由讀課文，找相關(guān)句段。 （二）檢查反饋 師：剛才同學們讀課文真認真，這些詞語你會讀嗎？ a.出示生字詞 騷擾欲望震撼糟蹋有限動彈聽診器不屈向上茁壯生長鼓動 躍動 沖破 堅硬 沉穩(wěn) 短暫 珍惜 生讀。 b.多音字“彈”。（dn、tn） 生組詞區(qū)別多音字。 師：課文講了幾個事

5、例呢？ 生：用簡短的話歸納概括課文的內(nèi)容。 師：課件展示三個事例，板書：飛蛾求生、香瓜子生長、靜聽心跳 師：同學們真了不起，能把一段話讀短，短到能用幾個字來概括，這是一種了不起的閱讀本領(lǐng)。 [這是作者對生活中的小現(xiàn)象聯(lián)想到生命的哲理的歸結(jié)，也是教學文本內(nèi)容的整體完成] 三、合作探究，品讀感悟。 （一）自讀“飛蛾求生”事例 師出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！” 生匯報，讀句子，說自己的感受。 師;你從哪些詞語感受到飛蛾求生的欲望？ 生：我覺得“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一

6、股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”這句很好。我感受到了小飛蛾求生的欲望。 師：好，哪幾個詞突出地表現(xiàn)了它那種強烈的求生欲望？ 生：掙扎，最重要的一個詞是“極力” 師：每一個同學都伸出手來，伸出手來，一只活生生的飛蛾正在你手中，握住，握住，你感覺到了什么？ 生：我感覺它在咬我。 生：我感覺它撲動著翅膀。 生；我感覺到它在躍動。 生：我感覺到一股強烈的力量。 生：我感覺到它很可憐。 師：很想 生：很想把它放了， 師：你有一顆同情心。 生：我感覺到生命的力量在躍動。 師：你能把那種強烈的求生欲望通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？ 生讀。 師：誰愿意再來表現(xiàn)一下小飛蛾那強

7、烈的求生欲望。 生讀。 師：剛才我們從關(guān)鍵詞中讀懂了內(nèi)容，體會到了飛蛾求生的欲望。標點也是無聲的語言，從這三個感嘆號中你又體會到了什么？誰帶著這種感受，再來讀讀？ 指名生讀。 （二）合作學習“瓜子生長”事例 師：平均壽命只有短短九天的飛蛾，竟表現(xiàn)出如此強烈的求生欲望，那普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受呢？ 1.自主學習，小組交流。 要求：（1）運用剛才的方法，自讀第3自然段，找出讓自己感動的語句，寫寫自己的體會。（2）在小組內(nèi)交流自己的感受。 2.小組匯報，全班交流。 生：我覺得課文中“那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力?。【故顾梢詻_破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土

8、的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天?！边@句挺好。 師：你為什么把“竟”字讀得比其它響？如果沒有了這個字，你覺得怎么樣？ 生：有了竟，本來不可能的，現(xiàn)在居然可能了。 師：跟我們想像之中一樣嗎？ 生齊說：不一樣。 師：原來我們以為—— 生：種子不能長出來。 師：但是它—— 生；頑強地長出來了。 師：這就是竟。 師：還沒想到什么？ 生；沒有陽光，我以為它不會長不出來。 師：沒有相到，沒有陽光，沒有泥土，它也能鉆出來了。來，我們一起來讀讀這外句子。 生齊讀。 師：現(xiàn)在，現(xiàn)在，你就是這一顆種子，你已經(jīng)有了自己鮮活的生命，可是上蒼對你不公啊，你想說什么？ 生笑

9、。 師；你不能笑啊。因為你的命運沒有其他的種子好。 生；老天，我怎么這么慘。 師：你在埋怨，但是這顆種子卻沒有埋怨啊。你來。 生；我要堅強地活下來。 生；我要成為一個奇跡。 掌聲響起。 生：我照樣要頑強地生長。 師：嗯，艱難的環(huán)境磨煉了你的意志。那是生的渴望，我們一起再大聲讀（課題）——生命 生命” （三）學習“心臟跳動”事例 師：小小的生靈為了自己的生命做出了多么艱辛的努力呀！更何況我們?nèi)祟惸?？請同學們默讀第三個事例，想想哪些地方最讓你感到震驚？ 生：我這段時劃的是這一句：靜聽自己的心跳，那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。我可

10、以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。我就是覺得這話好，原因表達不出來。 師：今年你幾歲？你的心臟在你的心里跳動了十年，這樣的心跳，在你的胸膛里跳動了三千六百天，現(xiàn)在，感受你的心臟沉穩(wěn)而又有規(guī)律的跳動，你想說什么？ 生；我感受到了生命的價值。 生：生命是很有用的。 生；生命是寶貴的。 生：心跳為什么是那么有規(guī)律的？ 師；這個問題問的好，等一下可以問更多的人。 師：讓我們一起讀：這就是我們生命，單單屬于我的。 師；你打算帶著怎樣的心情來讀這句話。 生；高興。 師：讀吧。 生：珍惜 師：讀吧。 生：自豪。 師：讀吧。 生；激動。 師

11、：讀吧。 師：讓我們帶著高興、激動、自豪一起讀。 三、感悟生命，升華情感 過渡：正是出于這樣的思考，杏林子寫下了了這樣一段話。 出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 師：這一個生命，你可以好好地使用它，也可以糟蹋它，快不快樂，誰來決定？ 生：自己。 師：努不努力，誰來負責？ 生：自己。 師：幸不幸福，誰來負責？ 生：自己。 師：所以，我們必須對自己的生命 生齊說：負責。 齊讀“生命生命” 師：她看到了那柔弱的小飛蛾，那渺小的生靈，它掙扎著的求生的欲望使作者深深地震

12、驚，作者告誡自己——（齊讀） 生讀：我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 師：是的，此時此刻，那不屈向上的小瓜苗，那茁壯生長的小生靈，它頑強的生命力使作者怦然心動，作者囑咐自己——（齊讀） 生讀：我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 師：是的，此時此刻，靜聽著自己的心跳，感受著生命沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，讓作者感受到生命是如此真實地存在，作者一再地提醒自己——（齊讀） 生讀：我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 師：介紹作者資料。曾經(jīng)染上內(nèi)風濕關(guān)節(jié)炎。憑著堅強的親和力在病中寫下四十多個

13、劇本和許多散文，她有一句名言，讀 生齊讀：除了愛，我一無所有。 師：她的生命，除了活著，還有什么？ 生：愛。 生：還有思想。 生：還有付出。 師：為你的付出鼓掌。 生：還有珍惜。 師：杏林子的文章激勵了一批又一批的人們，杏林子從三個小故事中對生命有了這樣的感想，我們一起讀—— 雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值。 師：這句話可以濃縮成八個字。你說 生：珍惜生命無限價值 師：這八個字啊。師板書：生命有限，價值無限。 師：我們一起讀這八個字。 師：你打算把這八個字送給誰？ 生；送給作者。讀吧 生：送給生病的人。讀吧，他們會正確地對待自己。 生

14、：送給全地球的人們。讀吧。 生：送給小朋友們。讀吧。 生：全球的人。自己讀吧。 師：咱們地球人都會感謝你的。 生；送給不珍惜的人。讀吧。 師：同學們，我們也把這句話送給自己，好嗎？ 齊讀。 師：同學們，我們讀了在三個故事，有什么感悟？ 生命因為 而美麗！ 生：因為關(guān)愛。 生：因為強壯。 生：因為頑強而美麗。 生：因為付出而美麗。 生：因為能為祖國做貢獻而美麗。 生：因為堅強而美麗。 生：因為勞動而美麗。 生：因為樂于助人而美麗。 生；因為奉獻而美麗。 [這個說話題目的設置，是非常關(guān)鍵的一環(huán)，不僅突出文章的重點，更為重要的是能引導學生說出自己

15、對生命的感悟。如果沒有第二步教師的提示，學生的創(chuàng)造性思維不可能如此活躍地“動”起來，而學生精彩的回答再次刺激著他們自己“說”的欲望，這是他們相互傾聽、交談而引發(fā)的結(jié)果。] 四、回歸課題，拓展升華 1.讀到這里，同學們一定對生命有了許多的感悟，現(xiàn)在請拿起你的筆，寫下生命的感言吧！ 出示：生命是______________。 [閱讀與寫作訓練是語文教學的重點，以讀促寫，讀寫結(jié)合既是閱讀訓練的深化，又是寫作訓練的一種方式，兩者可以教學相長，相輔相成] 2.抒寫生命感言，交流匯報。（板書：珍愛生命） 3.作者用兩個“生命”作題目，她在告訴我們什么？（生命寶貴，要熱愛生命，善待生命；生命短暫，要珍惜生命，使自己的一生活得光彩有力。） 4.小結(jié)：是的，生命是有限的，珍貴的，我們要努力讓自己的生命更有意義。最后，讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——（生接）《生命生命》。 五、布置作業(yè)： 學了這篇課文，結(jié)合生活實際談談對生命的理解，寫一寫。以“由生命聯(lián)想到……”為范圍，結(jié)合實際談談你對生命的感受；題目自擬；體裁不限。 板書設計： 15生命生命 飛蛾求生生命有限 瓜苗生長珍愛生命 靜聽心跳價值無限