教師招聘考試 之 教育學、心理學 、新課程知識復(fù)習資料

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1、傳播優(yōu)秀Word版文檔 ，希望對您有幫助，可雙擊去除！ 教師招聘考試 之 教育學、心理學 、新課程知識復(fù)習資料 一、教育學 1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。 2、我國春秋木年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演況家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“不揠苗助長”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。 3、捷克夸美紐斯1632年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級授課制。 4

2、、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派”。 5、蘇聯(lián)贊可夫的《教學與發(fā)展》把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。 6、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。 7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學”和“學校生活的百科全書”。 8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。 9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。 10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、

3、《盂子》)；“五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。 11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。 12、我國普通中學的雙重任務(wù)是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。 13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。 14、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。 15、智育的任務(wù)之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。 16、體育的根本任務(wù)是增

4、強學生體質(zhì)。 17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。 18、美育的任務(wù)：（1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。 14 / 14 19、勞動技術(shù)教育的任務(wù)：（1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2）教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。 20、義務(wù)教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務(wù)教育是一種強制性教育。 21、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。 22、教書育人是教師的根本任務(wù)。

5、 23、教師勞動的特點：（1）復(fù)雜性、創(chuàng)造性；（2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（3）長期性、間接性；（4）主體性、示范性。 24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。 25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。 26、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。 27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。 28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。 29、教學過程是

6、教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。 30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。 31、編寫學科課程標準和教材應(yīng)遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。 32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國斯賓塞)都是錯誤的。 33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 34、教學過程的基本階段：(”激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形

7、成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。 35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。 36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應(yīng)當提倡啟發(fā)式，反對注入式。 37、教學的基本組織形式——課堂教學。 38、常用的教學方法： (”以語言傳遞為主的教學方法：①講授法：②談話法；⑧討論法；④讀書指導法。 (2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。 (3)以實際訓練為主的教學方法：①練習

8、法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。 (4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。 (5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。 39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。 40、一節(jié)好課的基本要求：(”教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。 (3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。 41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個

9、基本方面。 42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。 德行過程是沿著知、情、意、行的／頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應(yīng)“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。 43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。 44、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克

10、服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。 45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。 46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。 47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。 48、班主任工作的主要任務(wù)是：帶好班級、教好學生。 49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。 50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。 二、心理學 51、心理學是研究

11、心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。 52、心理過程：(”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意志過程。 53、個性心理：(”個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。 54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。 55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。 56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。 57、心理學科的性質(zhì)：心理學

12、是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。 58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。 59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。 60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。 6l、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。 62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。 63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信

13、息，有效進行獎懲。(4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。 64、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。 65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。 66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務(wù)難度。 67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。 68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。 6

14、9、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。 70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。 71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。 72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。 73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。 74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。 (2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中

15、思維、發(fā)散思維(求異思維)。 75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。 76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。 77、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。 78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。 79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。 80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是

16、正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。 81、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。 82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。 83、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。 84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。 85、記憶是

17、過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。 86、記憶的分類：(”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。 88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。 89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果

18、關(guān)系)。 90、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應(yīng)用特性)。 91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。 92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。 93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。 94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。 95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。 96、超常兒童：智商在130以上；低常兒童：智商在70

19、以下。 97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性 的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應(yīng)激。 98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。 99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。 100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑應(yīng)：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。 101、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的

20、核心部分。 102、心理健康的現(xiàn)實標準： 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。 103、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義y：f法——羅杰斯；理性情緒療法——艾利斯。 104、青少年異性交往的原則：自然、適度。 三、新課程知識 1、新一輪的課程改革是建國以來的第8次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999年——2001年6月，制訂了18個學科的課程標準，20個學科計49種教科書)； (2)試點實驗階段(2001年9月，38

21、個實驗區(qū)，高中2003年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004年與2005年全面展開)。 2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處： (1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。 (2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。 (3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。 (4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用?！? (5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。 (6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)

22、實行國家、地方、學校三級課程管理。 3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。 4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。 (1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。 (2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。 (3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。 5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。 新課程改革方案明

23、確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種 與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。 6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整： (1)整體設(shè)計九年一貫的義務(wù)教育課程。高中課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。 (2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。 (3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將10％一12％的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并

24、行的類型結(jié)構(gòu)。 7、新課程的教學策略： (1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。 （2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。 (3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。 (4)實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應(yīng)用。 8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。 9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。 10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵

25、等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。 11、新課程在管理政策上： (1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。 (2)開辟“自*F而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。 (3)采取“抓大放小”的原則。 12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。 13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。 14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。 15、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。 16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值

26、觀。 17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。 18、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。 19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務(wù)。 20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。 2l、教學活動設(shè)計要求： (1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見

27、的成分；(4)教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。 22、傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。 23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。 24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。 問答題： 1、一名合格的人民教師應(yīng)具備怎樣的知識素養(yǎng)? (1)比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。(2)精深的專業(yè)知識。 (3)廣博的文化基礎(chǔ)知識，(4)必備的教育科學知識， 2．教學過程的基本規(guī)律是什么? (1)間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學

28、生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 (3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。 3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些? (1)不重要和未經(jīng)復(fù)習的輿容易遺忘。 (2)機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。 (3)遺忘有“先快后慢”的特點。 (4)消退說認為不經(jīng)復(fù)習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。 (5)遺忘還受動機和情緒的影響。 4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力? (1)注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務(wù)；創(chuàng)設(shè)“問題情境”，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學，嚴格要求學生。 (2)正確運用

29、無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應(yīng)有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。 (3)引導學生幾種注意交替使用。 5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。 (1)加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。 (2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。 (3)加強言語訓練。 (4)發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。 (5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。 6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些? 師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。 新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生。(2)民主平等

30、。(3)教學相長。 7、班主任工作的基本任務(wù)和具體方法各是什么? 班主任工作的基本任務(wù)是帶好班級，教好學生。 班主任工作的具體方法是： 全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。 8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么? 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應(yīng)良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。 9、簡述馬斯洛的人格理論? (1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：①生理需要②安全需要③歸屬和愛的需要④自尊需要⑤自 我實現(xiàn)的需要。 10、依據(jù)有關(guān)的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機

31、的—些具體措施。 (1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，調(diào)動學生的學習積極性。 (2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。 (3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 (4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲， (5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。 (6)正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。 11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。 (1)舊式分工造成了人的片面發(fā)展； (2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能； (3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。

32、12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求? (1)根據(jù)教學任務(wù)、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。 (2)直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。 (3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。 13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。 (1)教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。 (2教師要對教學過程起主導作用。 (3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。 (4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。 14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能? (1)確立合理的智力活動原

33、型； (2)有效進行分階段練習； (3)在練習過程中應(yīng)注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應(yīng)培養(yǎng)階段的要求，正確使用語言；注意學生的個別差異。。 15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維? (1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機； (2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力； (3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力； (4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。 16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類? 注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。 注意可分為：不隨意注意(無意注意)；隨意注意(有意注意)；隨意后注意(有意后注意)

34、。 17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面? (1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。 (2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。 (3)記憶的準確性。這是記憶的正確和精確特征。 (4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應(yīng)用特征。 18．怎樣幫助學生 1)考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。如果面臨重要的考試，而學習者又不是十分有把握，往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。 (2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。 考試焦慮的矯正可通過以下方法。 ①自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考

35、試看成是至高無上的東西。 ②進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法。 ③考試焦慮還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。 19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用? (1)教育是一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向； (2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻； (3)學校有專門負責教育工作的教師。 20、教師應(yīng)具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)? (1)必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面； (2)具備語言表達能力，教師語言應(yīng)具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；

36、 (3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面； (4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。 21、論依靠積極因素、克服消極因素的德育原則。 教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。 ①要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素； ②善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。 22．如何利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來

37、培養(yǎng)學習需要? (1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果； (2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機； (3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感； (4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。 23．什么是注意?怎樣培養(yǎng)學生良好的注意品質(zhì)? 注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。 良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)： ①要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣； ②要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)； ③要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣； ④要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。 24．影響印象形成的因素有哪些? (1)自然

38、特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(yīng) (2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預(yù)言其行為，確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。 (3)心理特征：我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進行歸類，并據(jù)此為自己的行為進行明確的方向。 25．請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談?wù)勅绾螌η嗌倌赀M行人際交往教育? 青少年的人際關(guān)系的發(fā)展： ①朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要； ②在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了； ③在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。 青

39、少年的人際交往的教育： ①人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。 ②人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。 溫馨提示：最好仔細閱讀后才下載使用，萬分感謝！