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1、《堅硬的巖石會改變模樣嗎》教學案例
教學目標
科學概念：
知道巖石在大氣、水、生物等長期聯(lián)合作用下會發(fā)生風化現(xiàn)象。
認識風化作用會改變地球上的地形地貌，但這種變化是在緩慢的過程中進行的。
過程與方法：
根據(jù)巖石變化的特點，嘗試推測巖石變化的原因。
做冷熱作用、流水作用對巖石影響的模擬實驗來驗證推測。
根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，想象并初步解釋自然界中巖石變化的原因。
用口頭和書面語言來描述實驗中的現(xiàn)象。
情感、態(tài)度、價值觀：
體驗過程與方法中證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性。
建立自然界的事物在不斷變化著的觀點。
【教學重難點】
重點：通過模擬實驗，驗證冷熱
2、作用、流水作用對巖石的影響。
難點：根據(jù)模擬實驗中的現(xiàn)象，推理、解釋自然界中巖石變化的原因。
【教學準備】
學生分組器材：小的巖石塊、酒精燈、鑷子、中口陶瓷碗、冷水、帶蓋透明塑料瓶、護目鏡。教師材料：課件、餅干盒及較大一塊巖石。
教學過程：
課前游戲：摸摸猜禮物——堅硬的巖石
一、引入
1．談話：今天老師為大家?guī)砹诉@個（出示餅干盒，內(nèi)裝石頭），誰咬得動就給誰吃。然后打開餅干盒出示石頭問：為什么你們咬不動？因為巖石很堅硬。
2.PPT出示一系列巖石的風化的圖片，包括河床上的鵝卵石，沙漠中的蘑菇石，山上被樹扎根而破碎的巖石，冷熱作用破碎的巖石
問：這些巖石昨天和今天會有明顯的變
3、化嗎？那一萬年前它們是這個樣子的嗎？一萬年后還會是現(xiàn)在這個樣子嗎？
（意圖：了解學生的前概念：時間短巖石不會變化，時間長巖石會變化。引出研究的主題。）
3．揭題。今天我們就來研究巖石會改變模樣嗎？
猜測：哪些原因會使堅硬的巖石改變模樣呢？
二、探究冷熱作用、流水作用對巖石的影響。
1.學生猜測可能引起巖石變化的一些因素。冷熱作用、流水沖刷、風力侵蝕、植物作用……
2.設(shè)計模擬實驗。
①小組討論設(shè)計模擬實驗（結(jié)合出示的問題進行小組討論）
討論：實驗一：冷熱作用能不能改變巖石模樣。
1.用什么模擬大自然中太陽曬使巖石溫度升高,用什么模擬大自然中巖石溫度降低。
2.我們準備怎
4、么做?
實驗二：流水作用能不能改變巖石模樣。
我們準備怎么做？
思考：怎么知道巖石有沒有改變模樣？
②小組完善模擬實驗設(shè)計。
3.學生分組實驗
①溫馨提示學習。
1.注意安全：眼遠離酒精燈，不能用手觸摸加熱后的巖石。
2．仔細觀察實驗前后巖石的不同。邊觀察，邊記錄。
②學生分組實驗，教師巡視。
4．交流研討。
①小組內(nèi)交流研討。
小組收拾好材料，再次觀察兩個實驗的成果，小組內(nèi)整理記錄單交流。
②小組匯報，班級研討。
匯報實驗一中的發(fā)現(xiàn)。提問：冷和熱的作用能使巖石改變模樣嗎？你的理由是什么？為什么小巖石沒有像圖片中那樣粉碎呢？
（意圖：討論模擬實驗與自然界中巖石冷熱
5、變化的不同，建構(gòu)巖石變化需要長時間反復作用的觀念。）
匯報實驗二中的發(fā)現(xiàn)。
觀察不同巖石數(shù)量在水中實驗的現(xiàn)象。教師出示用一塊巖石實驗后的瓶子，對同學們的進行對比，問：為什么我的效果沒有你們的明顯呢？
（意圖：認識到流水作用是巖石相互撞擊導致巖石的變化，流水帶動巖石活動。）追問：為什么這些巖石沒有變成光滑的鵝卵石呢？
（意圖：再次討論模擬實驗與自然界中巖石受流水沖刷的不同，建構(gòu)巖石變化需要長時間反復作用的觀念。）
三、初步了解動植物等其他因素對巖石的作用的補充認識。
1.看圖片，了解動植物因素影響巖石變化，簡單說說是怎樣影響的。
2.看蘑菇石圖片及資料，了解風的作用能不能改變巖石模
6、樣。
四、初步形成風化概念。
1.小結(jié)得出風化概念：受水、大氣、氣溫或動植物的作用，巖石破碎，這種現(xiàn)象叫風化。
2. 引導提問：由于這些作用，原來大的巖石改變了模樣，變成小塊的巖石，那么小塊的巖石還會繼續(xù)變化嗎？學生思考回答
大塊巖石→小塊巖石→沙子→細沙→土壤
3.出示圖片，介紹風化早就的美麗的地形地貌
出示圖片，介紹由于風化造成的古文物的損壞，請學生根據(jù)所學知識出謀劃策。
課后反思：
這堂課有三個亮點：
1.器材選擇得當。選用的巖石滿足了不能太多氣泡，因為受熱可能爆開，同時質(zhì)地不能太緊密，太緊密冷熱現(xiàn)象不明顯，如果太松的話，做流水實驗的時候就會很容易散開。盛
7、放變化后巖石的容器選用陶瓷碗，并不使用燒杯，這樣可以讓小組組員間觀察視野更加開闊，也能讓觀察到的結(jié)果更加清晰。
2.設(shè)計過程清晰。在設(shè)計模擬巖石風化實驗的時候，開始一部分器材就給學生，讓學生通過器材，來思考方法，從而降低設(shè)計難度，節(jié)約了時間，提高了效率。
3.拓展延伸有效。通過對風化概念的學習之后，學生已經(jīng)有了理論上的知識。最后教師出示三幅大佛經(jīng)歷不同時間的風化破壞圖，讓學生判斷，同時根據(jù)所學知識為保護文物出謀劃策。不僅運用了所學知識，同時提升了情感態(tài)度和價值觀。
同時也有不足：課堂開始哪些原因會對巖石產(chǎn)生影響的圖片提示過于明顯，阻礙了學生的發(fā)散思維。記錄單的設(shè)置過于簡單，雖說已經(jīng)明確了目標是石頭和水，但是忽略了除石頭和水之外的細節(jié)變化現(xiàn)象，然而這恰恰能反應出巖石發(fā)生了變化，以至于后來追問時學生無其他回答。
改進策略：
1.修改一開始出示的課件，讓學生能有更多自己的想法，對可能影響巖石的因素考慮更多。
2.對于設(shè)計，可以提供更多的可能性，讓學生按照自己想的去嘗試，也可以讓小組選擇自己想做的實驗著重完成。
3.修改記錄單，不但可以動手畫和記錄，也可以寫寫自己的發(fā)現(xiàn)，以及在實驗中遇到的問題和產(chǎn)生的新想法，從而讓這個探究變成一個長時探究。
《堅硬的巖石會改變模樣嗎》教學案例
