七年級科學上冊《地球儀和地圖》教案2浙教版.doc

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教學資料參考范本 七年級科學上冊《地球儀和地圖》教案2 浙教版 撰寫人：__________________ 時 間：__________________ 一、課標要求 要求學生了解地球的基本情況。通過探究性的學習活動，認識東西經線和南北緯線；東西經度和南北緯度東西半球；南北半球的劃分及高、中、低緯度的劃分。學習制作地球儀，注意滲透多種形式的學生活動。 二、教學設計思想 《地球儀》是新課程浙江版《科學》第一冊中添加的內容。它是地理學的基礎，也是地球和空間科學的基礎。由于學生有關坐標系的數學知識未學，所以對經度、緯度、經緯度的位置的確認難以理解。這節(jié)內容成了本章的難點，知識多而抽象，學生靠課本文字和插圖是無法準確把握的。 本課的教法主要是“創(chuàng)設情境，引導探究”，而學法主要讓學生“親身體驗，在探究中學習”。具體設計如下： 創(chuàng)設生活情境。知識來源于生活，應用于生活。教學中緊密聯(lián)系生活現(xiàn)實，不僅培養(yǎng)學生學習興趣，還使學生所學知識轉化為自身知識去解決具體問題，學以致用。 以教學重點為中心展開教學，采用觀察探究的方法形成科學概念，在教學設計中充分強調學生的主體性、活動性，激發(fā)學生探索的熱情，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，同時突破了教學重點。 運用教學直觀性，采用多媒體輔助教學。 三、教學目標 （一）、知識與技能： 1.在地球儀上識別東西經線和南北緯線； 2.掌握東西半球、南北半球的劃分； 3.理解經度、緯度、高中低緯度的劃分； 4.會利用地球儀確定地球表面任一點的位置。 5.學會制作小型地球儀。 （二）過程和方法： 通過對地球儀的探究，培養(yǎng)學生觀察的能力；培養(yǎng)學生動手動腦能力；培養(yǎng)學生團結協(xié)作精神。 （三）教學重點： 1.南北半球和東西半球的劃分。 2利用經緯度確定地球表面任何地點經緯度位置。 （四）教學難點： 1.東西半球的劃分。 2.經緯度位置的確定。 （五）、教學準備：每一小組學生自己準備好一個地球儀、圓橙2個、小刀一把。 五、教學流程圖 【案例描述】 一、創(chuàng)設情景，引入新課 師：今天呀我們先來猜一則謎語：不是桔子不是蛋，用手一推它就轉。不要看它個子小，能載大河和山川。 生：地球儀。 師：對。今天我們就一起來學習《地球儀》。 二、初步觀察，發(fā)現(xiàn)問題 師：請同學們分組觀察地球儀，你們可以摸、看、自西向東轉動地球儀。小組展開討論，把關于地球儀你這小組知道了什么，組里有什么問題需要集體解決的都記錄下來。 學生開始了第一次的觀察和小組討論活動。小組之間相互交流，相互補充。老師及時地肯定和記錄。 知道的有：①、地球儀由幾部分組成的？②、地球儀自轉時是繞著固定點轉動的。老師趁機鞏固了軸心、極點（南極、北極）、赤道等概念。③、地球儀是裝斜的。④、地球儀上有許多橫豎線條。等等。 需要解決的問題有：①、地球儀為什么裝斜了？②、地球儀上橫豎的線條什么用？③、地球儀每條線上的數字什么用？等等。 三、深入觀察，突出重點 在學生提出橫豎線條什么用的時候，老師引導學生進行第二次的觀察地球儀，觀察地球儀上的經線和緯線。 師：大家?guī)е鴥蓚€問題來觀察經線、緯線。并記錄小組討論的結果： 觀察： 1）緯線是圓形還是半圓形？經線呢？ 2）比較不同的緯線長度是否相等？ 不同的經線呢？并且找出證據來 小組觀察討論。 形 狀 長 度 緯 線 圓(除極點外) 不相等 經 線 半 圓 相 等 在小組之間交流證據時，氣氛特別活躍。 師：今天老師要求你們帶了兩個圓橙。現(xiàn)在你能不能利用橙子證明給我看經線的長度相等，緯線的長度不相等？ 各小組展開討論，陸續(xù)拿起了小刀，縱向切了幾刀，又將另一個橙子橫向切了幾刀。而后紛紛向老師展示小組的成果。在老師的表揚下，學生露出了笑臉。 師：同學們再觀察經線，還看到什么？ 生：度數！（齊聲回答） 師：經線上標有的不同的度數就叫經度。請大家找到0經線，仔細觀察經度的變化，小組討論以下幾個問題： ①什么叫東經？什么叫西經？ ②度數相同的經線有幾條？最大經度是多少？有幾條？ ③0經線和180經線構成一個經線圈，把地球分為兩個半球。西經20經線和160 經線也構成一個經線圈，把地球分為兩個半球。 ④第三小題的這兩條經線圈都可以把地球劃分為東西半球。你認為如何劃分好？” 同學們仔細地觀察討論。老師在巡視中發(fā)現(xiàn)：小組內部能夠把一到三小題的問題正確地做出解答，而第四小題基本上錯了。于是在集體討論時，老師重點針對了第四個問題。 師：觀察0經線穿過的陸地多還是20W穿過的陸地多？ 生：0經線。師：如果以0經線為劃分界線會如何？ 有一小組代表發(fā)言，他說歐洲和非洲將會分到兩個半球。根據海洋和陸地的分布情況，他覺得用西經20經線和東經160經線構成一個經線圈為分界線好。他的發(fā)言博得大家一片掌聲。 四、繼續(xù)探究，消化難點 師：在觀察緯線時，還看到什么？ 生：緯線上標有不同的度數——緯度。 師：請大家找到0緯線，仔細觀察緯度的變化，小組討論下面幾個問題： ① 線作0緯線。什么叫南緯？什么叫北緯？度數向北向南越來越 ，最大是 度？ ②度數相同的緯線有幾條？ ③如何劃分低緯、中緯、高緯較合理？ 同學們在小組討論中完成了學習內容。 五、組織討論，深化拓展 師：經線和緯線相互交織組成了地球儀上的經緯網。知道了經緯度有什么作用呢？ 我們先來做個游戲。請第二列第三排的同學舉手。第四列第五排同學舉手。 學生表現(xiàn)欣喜踴躍。 生：說明經緯網有定位作用。 師：在生活中或各行業(yè)中，哪里會用到經緯網知識? 學生討論氣氛熱烈。有說楊利偉航天的，有說航海船發(fā)出SOS呼救信號的. 師：越來越多家庭購買私家車，為什么很多車輛上都裝有車載GPS ？ 當汽車遇到被盜被劫或需要救援時，系統(tǒng)立即自動或人工發(fā)出報警信號。如粵B-9XE68, 市深南大道香梅路附近，東經114.0352,北緯22.5429，時速56.8, 方向：北。還夠自動鎖住油路、電路。 作業(yè)： 一、課后練習：課程探究“地球儀部分”。 二、課外探究：選用自己認為最好的材料制作地球儀。 【案例反思】 《地球儀》：從宏觀上分析，具有知識的綜合。從微觀上分析，知識點多，不易掌握。傳統(tǒng)的教學是教師分析透徹，學生努力聽講。而探究式教學則充分顯示在教學過程中的主導作用，不但講述少，而且更要精，包括引導學生注意到重要知識點，講述的口吻盡量與學生的討論融為一體，形成了和諧合作的課堂氣氛。 問題為引導，進行觀察探究。這節(jié)課的核心是如何開展觀察性探究？我首先讓學生通過摸、看、自西向東轉動地球儀，知道什么？有什么問題要問？目的讓學生主動去發(fā)現(xiàn)問題。蘇霍姆斯基也說過：“使你的學生看出和感到不可理解的東西，使他們面臨問題，如果你能做到這一點，就是成功的一半?！笨茖W探究正是從問題開始的。讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，眼、手、腦并用。積極參與課堂教學，激發(fā)創(chuàng)造性思維，使教師及時了解學生掌握的狀況。 由學生引發(fā)的問題：“地球上的橫條什么用？”，我要求學生再一次觀察地球儀，根據老師設計的問題，關于經線展開探究學習。特別是經線的長短是一致的結論.我讓學生做了切橙子實驗，在動手操作中直接感受到了這個知識點。知識的獲得是學生通過自己的觀察、分析、探索、總結出來的。學生留下了深刻印象。 緊密聯(lián)系生活,學習生活中有用的知識.新課標提出學習生活中有用的知識。學習對終身發(fā)展有用的知識。經緯網知識廣泛運用于航天、航海，乃至日益增多的冢庭轎車都用上了與定位有關的GPS。學生通過討論，深切感受到了經緯網的作用。 本節(jié)課提倡學生將觀察和思維結合起來，有目的地觀察，并記錄觀察結果，以探究的態(tài)度參與討論，積極思考問題，討論問題，回答問題。他們的回答展現(xiàn)了知識思維的多方面，使我們的教學設計因材施教，有的放矢，尤其是使教師得到了始料不及的收獲，做到了教學相長。 9 / 9