七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》個(gè)性化閱讀教學(xué)案例人教新課標(biāo)版.doc

《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》個(gè)性化閱讀教學(xué)案例人教新課標(biāo)版.doc》由會(huì)員分享，可在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)《七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》個(gè)性化閱讀教學(xué)案例人教新課標(biāo)版.doc（7頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《爸爸的花兒落了》個(gè)性化閱讀教學(xué)案例人教新課標(biāo)版 【教材分析】 　　《爸爸的花兒落了》一文是人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇小說(shuō)節(jié)選，選自臺(tái)灣女作家林海音的同名短篇小說(shuō)集的《城南舊事》一文。課文節(jié)選的這一部分通過(guò)小主人公英子對(duì)爸爸教自己做人、做事等一些往事的回憶和眼前的思考，充分表現(xiàn)出自己在逐漸理解父愛(ài)的過(guò)程中終于長(zhǎng)大的真實(shí)感受。文章不但有細(xì)致生動(dòng)的情節(jié)敘述，更有不少淳樸的內(nèi)心感情自然流露，用心去讀，它就像一首優(yōu)美動(dòng)人又讓人有點(diǎn)兒想要落淚的小詩(shī)，那份綿綿的親情，緩緩地卻又濃濃地浸潤(rùn)我們已變得有些粗糙、遲鈍的心靈，催開(kāi)朵朵情感之花。 【學(xué)生分析】 　　節(jié)選的課文內(nèi)容非常適合學(xué)生閱讀、感悟，雖然小說(shuō)的時(shí)代背景已離他們遠(yuǎn)去，可其中的生活情節(jié)卻似他們每天經(jīng)歷過(guò)一樣。但是文中主人公對(duì)父愛(ài)的認(rèn)識(shí)以及對(duì)這種感情的體會(huì)，卻是當(dāng)今很多孩子模糊、困惑的問(wèn)題。所以通過(guò)這篇文章的閱讀學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生更全面更深入地理解所謂“父愛(ài)如山”的真正含義。學(xué)生們也可以在課堂上通過(guò)對(duì)文章的理解以及相互交流自己的生活感受等方式，重新找回自己感情世界里“缺失”的父愛(ài)，進(jìn)而懂得如何理解“被愛(ài)”、怎樣做到“愛(ài)人”，并珍惜所擁有的這一切。 【教學(xué)設(shè)計(jì)】 　?。?、教學(xué)理念： 　　　　《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化活動(dòng)?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！闭Z(yǔ)文閱讀能力的形成在很大程度上要靠學(xué)生的自我領(lǐng)悟體會(huì)，閱讀教學(xué)也必須以培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性化閱讀思維活動(dòng)為目的。所以發(fā)展學(xué)生的閱讀能力必須從發(fā)展學(xué)生的個(gè)性入手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而教材中所選的文學(xué)作品，其閱讀鑒賞往往帶有更多的主觀(guān)性和個(gè)人色彩。因此，對(duì)文學(xué)作品的教學(xué)，教師尤其要注重個(gè)性化的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。 　?。?、教學(xué)方法： 　　　　依上述理念，結(jié)合本文的特點(diǎn)，課堂教學(xué)方式主要采用“生活聯(lián)系法”。生活是本無(wú)字書(shū)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等，讓生活走近閱讀，讓閱讀親近生活，如此“閱讀主體生活的詩(shī)化程度愈深，閱讀感悟就愈多。閱讀所激發(fā)的思維就會(huì)活，閱讀的智慧就會(huì)高，閱讀的價(jià)值觀(guān)念就會(huì)新，新閱讀帶來(lái)的新生活，生命的質(zhì)量就會(huì)優(yōu)?！笨梢哉n前布置學(xué)生尋找本課話(huà)題的閱讀點(diǎn)，思考與節(jié)選相通的體驗(yàn)和感受，準(zhǔn)備課堂上交流。課后再進(jìn)行該話(huà)題的寫(xiě)作訓(xùn)練，暫定話(huà)題作文《我愛(ài)我家》。 　?。?、教學(xué)實(shí)施注意點(diǎn)： 　　　　教學(xué)中教師的評(píng)價(jià)將是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性方向的主舵。因此要特別注意做到：一、重過(guò)程輕結(jié)論，即重視思維和感情體驗(yàn)；二、多肯定少否定，即更重視有價(jià)值的閱讀思考和更有意義的生活聯(lián)系而非答案。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 　?。?、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述文章的內(nèi)容。（重點(diǎn)） 　?。?、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會(huì)質(zhì)疑。（難點(diǎn)） 　?。?、理解作者思想感情，體會(huì)深深的父愛(ài)，體會(huì)人間真情。（重點(diǎn)） 【學(xué)習(xí)指導(dǎo)】 一、導(dǎo)入新課 　　師：林海音美麗的《城南舊事》中有一位美麗的小女孩，她的名字叫英子。她用一雙美麗的大眼睛，看人世滄桑，看聚散離合，在她獨(dú)特的視角中，我們讀到了親情的溫暖，也領(lǐng)略了離亂的憂(yōu)傷。在節(jié)選的課文中她用聰慧的心靈引領(lǐng)我們?yōu)殛P(guān)愛(ài)她、幫助她成長(zhǎng)的父親唱起一首深沉的頌歌，現(xiàn)在就讓我們一同去認(rèn)識(shí)這位可敬、可愛(ài)的父親吧！ 二、時(shí)空互動(dòng)──閱讀主體與文本、文本作者的交流 　　師：請(qǐng)同學(xué)們有感情地朗讀課文，在朗讀后思考下面問(wèn)題： 　?。?、作者給我們講述了哪幾件事？ 　?。?、從這些事件中可以看出爸爸是一個(gè)怎么樣的人？ 　?。?、作者通過(guò)這些內(nèi)容表現(xiàn)出怎樣的感情？ 　?。ㄒ笠?、朗讀課文后再用速讀的方式，在文中勾畫(huà)以上問(wèn)題的內(nèi)容；要求二、全身心地投入小說(shuō)中，用心體會(huì)主人公的感情。） 　　師：現(xiàn)在我們來(lái)交流一下閱讀中得到的信息。 　　生２：課文寫(xiě)了４件具體事件：爸爸病倒了，“我”去醫(yī)院看他；“我”賴(lài)床不起，被爸爸打；爸爸很愛(ài)花；爸爸讓我去銀行匯款。 　　生２：我覺(jué)得作者只寫(xiě)了兩件事：一是“我”畢業(yè)了參加畢業(yè)典禮時(shí)所感；二是爸爸病危住院了。 　　師：你歸納得很好，你其實(shí)是理出了本文的兩條線(xiàn)索。而前一個(gè)同學(xué)是把兩條線(xiàn)索中提到的事件一一列出來(lái)。如果把你倆人的理解結(jié)合在一起，答案就更有條理了。那么作者用這些事告訴我們爸爸是一個(gè)怎樣的人？ 　　生３：作者告訴我：“爸爸表面上很?chē)?yán)厲，實(shí)際上卻充滿(mǎn)愛(ài)心?！? 　?。▽W(xué)生讀出有關(guān)課文語(yǔ)句略） 　　生４：爸爸經(jīng)常鼓勵(lì)“我”要堅(jiān)強(qiáng)，無(wú)論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過(guò)去了。 　　生５：作者也告訴我們：“爸爸很重感情，他聽(tīng)到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了”。 　　生６：作者說(shuō)：“爸爸特別愛(ài)花，每天下班回來(lái)，第一件事就是澆花”。 　　師：很好，同學(xué)們從作品中了解到作者給我們的基體信息比較具體，朗讀也充滿(mǎn)感情，可見(jiàn)大家已經(jīng)對(duì)作品已產(chǎn)生了第一層“樸實(shí)的感情”。那么作者對(duì)爸爸的感情你能感受到嗎？ 　?。▽W(xué)生進(jìn)一步針對(duì)課文的一些情節(jié)進(jìn)行深入思考，同組有討論的。） 　　生７：我感覺(jué)到作者對(duì)她那個(gè)嚴(yán)厲而慈愛(ài)的父親是深深的眷念，對(duì)父親的離去更是深深痛楚與無(wú)奈，同時(shí)也用“自已長(zhǎng)大了”的意識(shí)表達(dá)出對(duì)父親的深沉的記念和感激。 　　師：概括的非常深刻，深諳作者心中的那份感情，好像曾與作者面對(duì)面的交流過(guò)似的，確實(shí)體會(huì)到了，祝賀你！那么，就讓我們帶著感情把有關(guān)語(yǔ)段朗讀出來(lái)，通過(guò)朗讀進(jìn)一步細(xì)致地體會(huì)本文含而不露卻同樣強(qiáng)烈的親情。 　　（生找出語(yǔ)段有感情朗讀，略。生讀后請(qǐng)其它學(xué)生評(píng)價(jià)。教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生更深刻地把握文章中所流露出來(lái)的作者對(duì)父親的熱愛(ài)之情，體會(huì)作者對(duì)成長(zhǎng)的思考。） 　　（這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生全面閱讀課文、細(xì)致掌握文章情節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中完成與文本、文本作者的交流。更高的要求是盡力理解作者所要表達(dá)的思想、趣味和意境，追尋作品的原初意義，尋找契合點(diǎn)，達(dá)到與作者和作品進(jìn)行思想交流的同時(shí)形成情感共鳴的目的。） 三、生生互動(dòng)──閱讀主體之間就對(duì)文本的不同理解互相交流 　　師：在基本把握了文章的內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，讓我們就自己的閱讀體會(huì)進(jìn)一步討論交流，通過(guò)集思廣益，能豐富自己的見(jiàn)解，完善對(duì)作品的理解，讓自己的認(rèn)識(shí)達(dá)到另一個(gè)新的高度。下面就請(qǐng)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組迅速整理一個(gè)“話(huà)題”，其中包括問(wèn)題、語(yǔ)段、體會(huì)，準(zhǔn)備與其它同學(xué)交流，看看哪些小組提出的問(wèn)題最新、最有思維含量，有哪些同學(xué)對(duì)文章及有關(guān)材料了解得最多、回答得最全面，又有哪些同學(xué)回答時(shí)的見(jiàn)解最有創(chuàng)造性。 　?。ǜ餍〗M確定自己的話(huà)題，同時(shí)還要充分準(zhǔn)備有關(guān)問(wèn)題的思考，以備回答其它小組同學(xué)的提問(wèn)。） 　　師：現(xiàn)在開(kāi)始交流閱讀感受。方式：每小組推薦一位同學(xué)作發(fā)言代表，請(qǐng)你先提出問(wèn)題，然后請(qǐng)某個(gè)小組回答，最后評(píng)價(jià)（或糾正錯(cuò)誤觀(guān)點(diǎn)或補(bǔ)充不足、完善答案）。 　　第一小組：作者哪些內(nèi)容寫(xiě)的是眼前事，哪些是回憶過(guò)去的事，是怎樣把眼前事和過(guò)去事連接起來(lái)的？請(qǐng)３組答。 　　生１：眼前事是“我”要開(kāi)畢業(yè)典禮，而爸爸病危住院。過(guò)去事是“我”一次上學(xué)遲到被爸爸打；爸爸讓“我”去銀行匯款“闖練”；爸爸每天回家就澆花。 　　生２：眼前事與往事的連接是這樣進(jìn)行的：作者開(kāi)篇用衣襟上的粉紅色夾竹桃，引出去醫(yī)院探望爸爸一事；又通過(guò)當(dāng)時(shí)爸爸的一番話(huà)，尤其是囑咐她不要遲到，引出六年前因賴(lài)床而受爸爸懲罰以及自己以后上學(xué)再也不遲到的情形；這時(shí)，禮堂的鐘聲響了，想到爸爸不會(huì)來(lái)了，想到爸爸的病和因病不能料理花兒，于是又憶起爸爸愛(ài)花的情形；而當(dāng)我們唱起驪歌的時(shí)候，又回憶起爸爸為了要她闖練，讓她到銀行匯款給叔叔的經(jīng)過(guò)。 　　生評(píng)：思路真清晰啊，說(shuō)明你們組對(duì)課文內(nèi)容把握得非常細(xì)致，向你們學(xué)習(xí)。 　　第二組：作者是如何暗示爸爸已經(jīng)病得很重，可能將不久于人世的？ 　　生：這應(yīng)該是本文中關(guān)于伏筆的問(wèn)題。作者有４處采用了伏筆：一處在開(kāi)頭“我”回憶去醫(yī)院看望爸爸時(shí)，爸爸有句話(huà)是這樣說(shuō)的：“沒(méi)有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經(jīng)長(zhǎng)大了，是不是？”第二處是當(dāng)畢業(yè)典禮的鐘聲響起后，我突然又想到媽媽?zhuān)苫蟆皨寢尳裨绲难劬槭裁醇t腫著”。第三處是畢業(yè)典禮結(jié)束后，我“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”，急急忙忙趕回家去。第四處是他進(jìn)家門(mén)后看到“旁邊的夾竹桃不知什么時(shí)候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣”，“小石榴掉在地上”更是花意通人，把父親去世的信息傳達(dá)給“我”，同時(shí)作者還借此表達(dá)出自己深深的哀痛。 　　生評(píng)：概括地很有水平，對(duì)我的啟發(fā)很大。 　　第三組：作者非常真實(shí)地把“我”真正長(zhǎng)大、瞬間長(zhǎng)大的點(diǎn)點(diǎn)感受細(xì)致地告訴了我們，你能找出這些具體內(nèi)容嗎？ 　　生：對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們可以通過(guò)分析作者的描寫(xiě)手法這個(gè)寫(xiě)作特點(diǎn)，找到一些比較確切的內(nèi)容。我們找到了一些心理描寫(xiě)，如：當(dāng)“我”得知爸爸已離我而去，首先意識(shí)到的是“這里就數(shù)我大了，我是小小的大人”，而當(dāng)聽(tīng)到老高的話(huà)時(shí)，“我”覺(jué)得“從來(lái)沒(méi)有過(guò)這樣的鎮(zhèn)定，這樣的安靜”，心里連續(xù)默念“我已不再是小孩子了。”等等，這些直接的內(nèi)心感受明確地告訴我們“我”長(zhǎng)大了；還有一些對(duì)比，比如畢業(yè)典禮回家看到弟弟妹妹們?nèi)匀恢皇亲灶欁缘赝嬷惩粒绕涫?“我”能注意到“爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子”、“小青石榴從樹(shù)上掉下來(lái)”，并且會(huì)產(chǎn)生一些預(yù)感，而弟弟妹妹卻不能有這種反應(yīng)，這說(shuō)明“我” 已擁有了由此及彼的復(fù)雜思維，作者就是這樣細(xì)致地把“我”確實(shí)長(zhǎng)大的感覺(jué)表現(xiàn)出來(lái)。 　　生評(píng)：說(shuō)得比較具體，這些內(nèi)容都非常直接地表現(xiàn)出“我”的長(zhǎng)大。但是我覺(jué)得還有些相對(duì)含蓄、間接一點(diǎn)的內(nèi)容可以再補(bǔ)充一些，我指的是文中“我”不時(shí)會(huì)沉浸在對(duì)父親的回憶中，時(shí)時(shí)想起父親曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的話(huà)、做過(guò)的事，重要的是這時(shí)的“我”能更清楚地感覺(jué)到自己對(duì)那些話(huà)、那些做法的新的、深的理解和感動(dòng)，這本身就是長(zhǎng)大的感覺(jué)，它滲透在文章的字里行間。 　　師：補(bǔ)充得好！找到的是文字，體會(huì)的是感情。閱讀當(dāng)如此。 　　…… 　　……（其它小組略） 　　（這個(gè)環(huán)節(jié)主要是激發(fā)、促成學(xué)生與學(xué)生之間的互相交流，同時(shí)教師也要作為閱讀主體積極地、平等地參與到學(xué)生的交流中，與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)和心靈的溝通。目的是把學(xué)生在閱讀文本時(shí)形成的各個(gè)方面的思考交換補(bǔ)充，從而豐富、完善自己的理解，在聽(tīng)和說(shuō)的過(guò)程中進(jìn)行二次閱讀。事實(shí)證明，充分交流的課堂不但是流動(dòng)的、鮮活的、充滿(mǎn)生機(jī)的課堂，更是思想碰撞、智慧火花紛彩異呈、時(shí)刻都能成就偉人的課堂！師生們暢所欲言，無(wú)所顧忌，在互相探討、互相啟迪的過(guò)程中充實(shí)、彌補(bǔ)、完善、優(yōu)化自我結(jié)論，必然提升思考質(zhì)量。） 四、學(xué)會(huì)生活──在閱讀中實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品與學(xué)生生活的交融 　　師：課文中“我”長(zhǎng)大的故事真實(shí)而生動(dòng)地反映出同學(xué)們正在走過(guò)的成長(zhǎng)歷程，或許你有過(guò)和“我”同樣的經(jīng)歷，或許你還正怨恨著父母對(duì)你的種種要求，尤其是后者，如果還在苦惱，請(qǐng)你在膽地敞開(kāi)心扉說(shuō)一說(shuō)，讓同學(xué)們幫助你走過(guò)這個(gè)坎坷，相信你會(huì)收獲多多。 　　（出示兩個(gè)方面的閱讀話(huà)題，請(qǐng)同學(xué)們自由選擇后簡(jiǎn)單整理成文字與大家交流。） 　?。薄⑹裁磿r(shí)候有過(guò)“長(zhǎng)大了”的感覺(jué)？ 　　２、你有過(guò)類(lèi)似“我”賴(lài)在床上不想上學(xué)的經(jīng)歷嗎？你的父親是如何處理的？ 　　（學(xué)生在交流中把自己生活中跟作者相似的經(jīng)歷、感受，圍繞“長(zhǎng)大的印象”或生動(dòng)或簡(jiǎn)潔地講述自己的點(diǎn)滴成長(zhǎng)記錄。不少同學(xué)通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)重新喚起已模糊的童年印象，把父親的很多事情認(rèn)真、仔細(xì)地咂摸，最終描繪出“父親”這個(gè)嚴(yán)厲中又有無(wú)限關(guān)愛(ài)，沉默中更有無(wú)限關(guān)心的家長(zhǎng)形象。而在第二個(gè)話(huà)題上，不少同學(xué)不太愿意公開(kāi)講述，可以作為寫(xiě)作或日記中的一個(gè)材料來(lái)交流。） 　　師總結(jié)：人常說(shuō)“父愛(ài)如山”，就是指他展示給子女更多的可能是威嚴(yán)和沉默的性格，是強(qiáng)壯卻冷漠的外表。但是他內(nèi)心包藏的豐富情感雖然常常含蓄不露卻異常強(qiáng)烈，正如同山的內(nèi)含。生活中，我們有時(shí)候不能馬上接受他帶給我們的感受，但若干年以后我們總能望其蒼顏而心酸，撫其白發(fā)而憂(yōu)傷。尤其是當(dāng)我們真正懂得所有真正稱(chēng)職的父親總是把最好的、最強(qiáng)烈的一份感情留給他的每一個(gè)子女時(shí)，這種感激之情愈使我們無(wú)理由地想報(bào)答他。所以讓我們用心去體會(huì)，去理解那份深沉的愛(ài)。我們看到文中的“我”在“爸爸的花落了”之時(shí)，自己卻象花一樣綻放出成長(zhǎng)的花蕾。而今天我們又在這篇令人落淚而又令人欣慰的經(jīng)典文章里，也無(wú)限欣慰地發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)大其實(shí)是件多么令人企盼的事情，只有當(dāng)我們經(jīng)歷了越來(lái)越多的快樂(lè)、痛苦的時(shí)候，我們才能明白人生的深刻內(nèi)涵。 　　（聯(lián)系生活，加深體驗(yàn)?！罢Z(yǔ)文──生活──人格的和諧統(tǒng)一是語(yǔ)文教育的最佳境界?！保ɡ铈?zhèn)西）。教學(xué)時(shí)，我對(duì)體驗(yàn)與反思這個(gè)環(huán)節(jié)用心設(shè)計(jì)，常從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷出發(fā)，引出問(wèn)題，引領(lǐng)他們體味、感悟和理解文章中的思想感情，并自相對(duì)照反思，不斷提高自己的人文素養(yǎng)。） 五、建議作業(yè)訓(xùn)練 　　１、作者動(dòng)人的文章和同學(xué)們激qing的發(fā)言合成了一首感人肺腑的父愛(ài)的樂(lè)章，讓我們把這些內(nèi)容記在本子上，印在腦海里，留在我們成長(zhǎng)的記憶長(zhǎng)河中。請(qǐng)以此為中心寫(xiě)一篇作文。 　?。?、閱讀兩篇課外文章：《父親傅雷》，《父親老舍》寫(xiě)出讀書(shū)筆記。 【教后反思】 　　我引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)文學(xué)作品常以?xún)蓚€(gè)閱讀目標(biāo)為中心：１、感知內(nèi)容，借助藝術(shù)的真實(shí)觀(guān)察世界；２、評(píng)析內(nèi)容，結(jié)合生活的真實(shí)認(rèn)識(shí)世界。文學(xué)作品因之產(chǎn)生的不同的時(shí)代反映著不同世界的世事人情，所以，借助這些作品幫助學(xué)生及早了解社會(huì)，用正確、成熟的觀(guān)點(diǎn)看待社會(huì)了解人生是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的，語(yǔ)文即生活，學(xué)語(yǔ)文也是學(xué)做人，這一點(diǎn)是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。 　　本文是一篇感情頗深的文章，學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠理解文章的意思，也能客觀(guān)地評(píng)價(jià)作者所表達(dá)的感情。但很多學(xué)生并不能夠完全進(jìn)入課文中的狀態(tài)，只是旁觀(guān)別人的感情。所以在設(shè)計(jì)閱讀的重點(diǎn)時(shí)，我著重引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的具體內(nèi)容，緊密聯(lián)系自己的生活，努力用真實(shí)的感情去感受作品的人和事，再充分交流，以同齡人的真實(shí)感受感動(dòng)自己、教育別人，達(dá)到理解父親、理解他人的情感教育目的。 【外篇：不期而遇的感動(dòng)──《爸爸的花兒落了》的拓展閱讀】 　　《爸爸的花兒落了》一文留給同學(xué)們的是一份對(duì)綿延父愛(ài)的感動(dòng)、對(duì)成長(zhǎng)滋味的品味。課文雖然選材豐富，表達(dá)感情細(xì)膩，使用了插敘的手法，但各個(gè)角度的理解還是不難的。通過(guò)課文的細(xì)致閱讀，不少學(xué)生都重新認(rèn)識(shí)了父愛(ài)，感受到了生活中這種含蓄而真實(shí)的親情。 　　那天臨近下課布置作業(yè)的時(shí)候，我很隨意地提到文中的那首“驪歌”，不成想?yún)s立即激起一圈小漣漪，幾聲不完整的哼唱不知從誰(shuí)嘴里傳出來(lái)，也有不少同學(xué)趕緊打聽(tīng)周?chē)渌?，更有個(gè)別學(xué)生直接大聲問(wèn)我：誰(shuí)的歌，怎么唱？我想反正作業(yè)也不緊，布置一篇閱讀筆記吧，于是科代表按照我的提示寫(xiě)出了筆記的要求：整理此 “歌”全文，了解作者，賞析此“歌”，有興趣者學(xué)會(huì)唱。然后扔給還追著問(wèn)這問(wèn)那的學(xué)生三個(gè)字“查去吧”就走了。 　　第二天上課先復(fù)習(xí)了《爸爸的花兒落了》的有關(guān)內(nèi)容之后，想到既然也布置了一篇閱讀筆記，那就簡(jiǎn)單落實(shí)一下吧，于是我就問(wèn)查到“歌”詞的同學(xué)有多少，結(jié)果幾乎全班都舉起了小手，然后我又問(wèn)有多少能背下來(lái)的，放下手的一少半，咦，這次作業(yè)完成得還行！我暗自覺(jué)得滿(mǎn)意，因?yàn)榇_也有幾個(gè)比較懶一點(diǎn)的學(xué)生一直都沒(méi)舉手，我就請(qǐng)一個(gè)舉手最高的學(xué)生到黑板上默寫(xiě)下來(lái)，他飛快地跑上來(lái)熟練地默下一首詩(shī)： 　　　　長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 　　　　天之涯，地之角，知交半零落；一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒。 　　　　長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——李叔同《送別》 　　我高度贊揚(yáng)了這個(gè)學(xué)生的準(zhǔn)確性和積極性，就請(qǐng)一個(gè)平時(shí)不太愛(ài)表現(xiàn)的女生簡(jiǎn)單介紹一下作者，唉喲，真是大大出乎我的意料，她的材料那么詳細(xì)！從李叔同的家庭環(huán)境到他東渡留學(xué)，從他蜚聲海內(nèi)外的作品到他看破紅塵，整個(gè)一篇李叔同小傳！我夸贊得她臉紅得象漂亮的富士蘋(píng)果才讓她坐下。結(jié)果其他同學(xué)爭(zhēng)先恐后地更高地舉起手，其中張藝林同學(xué)的材料最獨(dú)一無(wú)二，她用激動(dòng)地有些顫抖的語(yǔ)調(diào)給大家補(bǔ)充了兩個(gè)細(xì)節(jié)：“……有一個(gè)親密無(wú)間的朋友在家里破產(chǎn)的時(shí)候去跟李叔同道別，連家門(mén)都不進(jìn)，站在門(mén)外高聲喊‘叔同兄，后會(huì)有期！’便斷然離去，而此時(shí)李叔同就在屋里，卻并沒(méi)有走出來(lái)相送，朋友走了之后，他就寫(xiě)了這首詩(shī)……”同學(xué)們聽(tīng)得癡癡的，好長(zhǎng)一會(huì)靜默后，才有幾個(gè)人向同桌低聲詢(xún)問(wèn)為什么，又都把目光轉(zhuǎn)向張藝林，她接著說(shuō)：“沒(méi)有解釋。我結(jié)合李叔同的經(jīng)歷和這首詩(shī)是這樣理解的：他這時(shí)已很看淡世俗的人和事，立意已決，要去尋求更高的境界，送別朋友也就送別了自己的世俗人生。”又是一陣靜默，傳出幾聲嘆息。張藝林聲音再次變得激動(dòng)起來(lái)：“有一年在歐洲某個(gè)國(guó)家舉行了一次盛大的經(jīng)典音樂(lè)會(huì)，會(huì)上被作為經(jīng)典音樂(lè)演奏的中國(guó)名曲只有兩首：一首《茉莉花》，另一首就是《送別》……” “嘩── ”張藝林還沒(méi)有說(shuō)完，同學(xué)們就不由得發(fā)出由衷的贊嘆，并對(duì)張藝林的發(fā)言報(bào)以熱烈的掌聲。 　　我深深地被感動(dòng)了，被李叔同也被張藝林。我沒(méi)有涉及過(guò)李叔同其人，雖曾耳聞，卻不知如許細(xì)節(jié)，更不知人間離愁別恨竟是這樣的灑脫從容！我也從不曾料到對(duì)這種情感的體會(huì)，竟會(huì)從一個(gè)學(xué)生激動(dòng)的語(yǔ)調(diào)中輕而易舉地獲得！真有想流淚的感覺(jué)！是哪個(gè)性情中人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文老師流淚不丟人？！透過(guò)迷蒙的目光我似乎更清楚地看到個(gè)個(gè)端坐的不更事少年閃爍的眼睛。 　　接下來(lái)的賞析雖然有些難度，但在前面感情基調(diào)的基礎(chǔ)上，不少同學(xué)都能抓住“長(zhǎng)亭”、“古道”、“晚風(fēng)”、“笛聲”、“殘”、“夕陽(yáng)”等景物體會(huì)出離別的情緒，然后幾乎是無(wú)一例外地稱(chēng)贊該詩(shī)美妙的藝術(shù)手法。我一邊贊不絕口地肯定學(xué)生們的發(fā)言，一邊暗自高興他們有這樣好的收獲，科代表張萬(wàn)芳發(fā)言了，她先有感情地朗誦了元代馬致遠(yuǎn)《天凈沙秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉／小橋流水人家／古道西風(fēng)瘦馬／夕陽(yáng)西下／斷腸人在天涯”一詩(shī)，然后指出三點(diǎn)：“一、不論是《秋思》還是《送別》，詩(shī)中景物的特點(diǎn)正適合表達(dá)傷感、凄涼之意；二是《爸爸的花兒落了》文中引用《送別》詩(shī)也為爸爸的離去渲染氣氛；三是……”她頓了頓，掃視了大家一遍：“李叔同也并不比其他人高明，他不過(guò)是借用了古人的東西……”她的話(huà)也沒(méi)說(shuō)完，就引起了強(qiáng)烈反響，但不是象張藝林那樣被贊嘆，而是引來(lái)一片噓聲?！啊褪锹?！就是嘛！”張萬(wàn)芳竭力爭(zhēng)辯著，其實(shí)她不用著急，因?yàn)橛胁簧偻瑢W(xué)都在點(diǎn)頭。“還有那個(gè)‘濁酒’、‘盡余歡’的‘盡’也不新奇，在‘勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人’里就有！”我十分欣賞她個(gè)性的見(jiàn)解，不由伸手輕拂一下她長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)辮，作為對(duì)她獨(dú)特發(fā)言的獨(dú)特獎(jiǎng)賞。然后就古詩(shī)詞中常見(jiàn)的啟興談到作文寫(xiě)作中的借物抒情、托物言志等手法，其間又讓大家回顧以前積累的送別詩(shī)、思鄉(xiāng)詩(shī)，進(jìn)一步了解這些手法，感受思想情感的表達(dá)。 　　慢聲吟誦著李叔同的《送別》，我走出了教室，身后傳來(lái)一個(gè)童音的高亢的曲調(diào)：“一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢(mèng)寒?！痹瓉?lái)高亢的調(diào)子會(huì)把離別的情緒演繹得這么瀟灑…… 7 / 7