九年級語文上冊《楊修之死》教案課件人教新課標(biāo)版.doc

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教學(xué)資料參考范本 九年級語文上冊 《楊修之死》教案課件 人教新課標(biāo)版 撰寫人：__________________ 時(shí) 間：__________________ 【課文簡析】 《楊修之死》節(jié)選自《三國演義》第七十二回，原回目是“諸葛亮智取漢中曹阿瞞兵退斜谷”?！度龂萘x》本是“七實(shí)三虛”之作，曹操、楊修實(shí)有其人，而小說部分情節(jié)與史實(shí)并不完全相符。 在人教版初中語文教材中，本文位于九年級上冊第五單元，是一篇自讀課文。本單元課文皆選自明清古典文學(xué)名著，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是“通過人物的言行，結(jié)合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，對課文的語言特色有一定的體會(huì)”，并希望借此“豐富情感體驗(yàn)，獲得審美享受”。 文章雖是節(jié)選，但是相對完整，首尾相應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，插敘其中，又增搖曳之姿；語言文白夾雜，不甚艱深，凝練簡約，往往于不動(dòng)聲色的一字之間寄寓褒貶；人物性格全由言行出，并不著意描摹，而人物個(gè)性纖毫畢現(xiàn)。 綜上所述，《楊修之死》實(shí)在可以說是一篇很好的教材，具有多元解讀的可能：既可以由此分辨小說與史書之不同，又可以學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)的巧妙嚴(yán)謹(jǐn)，更可以品讀言語深處的意蘊(yùn)，體會(huì)“論事知人”的樂趣；還不妨縱橫文史內(nèi)外追根溯源探究楊修的死因，拓展整本《三國演義》用實(shí)例，豐富曹操在我們心中的形象，延伸到現(xiàn)今聯(lián)系生活實(shí)際討論有關(guān)“如何對待人才”以及“身為人才如何自處”的話題…… 所以，喜歡這篇文字，也喜歡每讀至此處那復(fù)雜微妙的一聲嘆息。 【教學(xué)設(shè)想】 想在當(dāng)堂閱讀教學(xué)中最大限度地使用文本本身，拓展和延伸主要安排為課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)。 想在學(xué)習(xí)完這篇文章之后學(xué)生能夠積累一些流傳至今的詞匯并能夠加以運(yùn)用。 想將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在對人物性格的分析上，這一目標(biāo)將主要通過對人物言行的細(xì)致人微的揣摩把握來達(dá)成。 想傳達(dá)給學(xué)生一種觀點(diǎn)——文學(xué)和史學(xué)不可混淆，而文學(xué)最后呈現(xiàn)在我們眼前的樣貌總是打著作者思想觀念的鮮明印記。文學(xué)不僅僅是文學(xué)，更是文化。 最希望做到的是激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀原著的興趣，讓閱讀無限地延展課堂。 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】 (1)鞏固一些文言實(shí)詞如“適”、“數(shù)”、“但”等的用法。 (2)分析小說中人物的性格特征。 (3)探究楊修之死的原因。 【課前準(zhǔn)備】 (1)要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文，自己查工具書為生字正音，解釋不理解的詞語。 (2)要求學(xué)生在課文中作批注。(批注建議：可以賞析妙處，可以質(zhì)疑不明處，可以發(fā)掘言外之意，可以評價(jià)人物，可以抒寫感慨，可以生發(fā)聯(lián)想……)用批注的方式記錄自己最新鮮的閱讀體驗(yàn)。 【教學(xué)過程】 步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 導(dǎo) 入 課 文 ●楊修這個(gè)人很特別：他被殺時(shí)年僅34歲，但是兩千年來，人們一直忘不了他——《世說新語》里講述他的故事， 《三國演義》中記錄他的生死，文學(xué)家、史學(xué)家愛評論他，詩人喜歡寫他，近年來心理學(xué)家也對他發(fā)生了濃厚的興趣。今天這節(jié)課，我們來認(rèn)識《三國演義》中的楊修。 步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 品 味 感 知 ●誰能一語道盡楊修其人? ●師生共同參照書下注釋，辨析這些答案，形成共識。 ●楊修有“才”可“恃”嗎?請?jiān)谖闹袑ふ易C據(jù)，證明自己的觀點(diǎn)。 ●在此過程中引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，并且留意落實(shí)文言實(shí)詞的理解與積累。 ●楊修有哪些“放曠”的表現(xiàn)?請?jiān)谖闹凶髋?。教師進(jìn)行批注指導(dǎo)。 ●教師通過實(shí)物投影展示學(xué)生的精彩批注。學(xué)生繼續(xù)發(fā)表見解，進(jìn)行補(bǔ)充。 ●師生共同整理文中所敘事件。 ●顯然，楊修恃才放曠帶來的必然結(jié)果是——死亡。 ◆“恃才放曠”、“聰明”、“聰明反被聰明誤”。 ◆“聰明”只概括了楊修一方面的特征，原文中的“恃才放曠”四字真的堪稱一語道盡楊修其人，這傳遞給我們兩個(gè)信息——楊修有“才”可“恃”并且行為“放曠”。 ◆學(xué)生用“改建園門”、“分酥”、“夢中殺人”、“教殺門吏”、“巧做答教”、“雞肋事件”等實(shí)例證明楊修確實(shí)聰明過人，有“才”可“恃”。 ◆學(xué)生圍繞這個(gè)問題各自精讀課文，在字里行間作批注。學(xué)生通過在上述事例中楊修的表現(xiàn)為證，得出楊修確實(shí)行為“放曠”的結(jié)論。 ◆發(fā)現(xiàn)楊修的“放曠”由生活到政治，由物到人特別是與繼承人的問題牽涉得越來越緊密起來。 研 讀 深 究 ●恃才放曠一定致死嗎?死是恃才放曠的結(jié)果，恃才放曠是不是楊修之死的唯一原因呢? ●師生共同探討，教師提醒學(xué)生緊扣課文，以課文中的蛛絲馬跡作為證據(jù)證明自己的觀點(diǎn)，不使討論流于空泛。 ●教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入思考：楊修之死究竟因“才”還是因“放曠”所致? 學(xué)生通過研讀課文，深究楊修死因，依據(jù)課文，暢所欲言，發(fā)表見解。學(xué)生可能： ◆列出曹操反應(yīng)的走向——“雖稱美，心甚忌之”、“雖喜笑，而心惡之”、“聞而愈惡之”、“愈惡之”、“大怒，因此亦不喜植”、“大怒，已 有殺修之心”——指出曹操惱恨楊修的程度越來越深，曹操才是楊修之死的主因。 ◆提出楊修死于曹操對楊修才華的嫉妒。 ◆指出楊修死于輕率、沖動(dòng)、做事欠考慮。 ◆指出楊修死于在繼承人問題上牽涉過深，泥足深陷。 步驟 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 歸 納 表 達(dá) ●大家對于楊修的死因已經(jīng)進(jìn)行了深入的探討，請用恰當(dāng)而又凝練的表述置換板書標(biāo)題中的“之”字，表達(dá)你對楊修死因的理解，改寫板書。 ●師生共同評析。 ◆小組討論。 ◆各小組陸續(xù)選派代表將本組意見寫在黑板上。 作 業(yè) 布 置 ●向?qū)W生提供三款“作業(yè)套餐”，分別針對“積累語言”、“提升對生活的認(rèn)識”和“激發(fā)進(jìn)一步閱讀原著的興趣”三個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)，分別側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“基礎(chǔ)識記”、 “體驗(yàn)感悟”和“閱讀分析”三方面的能力。具體內(nèi)容見下【作業(yè)設(shè)計(jì)】環(huán)節(jié)。 ◆學(xué)生根據(jù)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果和興趣指向自行確定選擇一款“作業(yè)套餐”完成。 拓 展 懸 疑 ●羅貫中版本的楊修之死與歷史真實(shí)版本有何區(qū)別?楊修到底死于什么時(shí)候?楊修死前說的話中隱藏著什么秘密?曹操與楊修的歷史本來面目是怎樣的?為什么羅貫中要做這樣的改動(dòng)?請繼續(xù)閱讀《三國演義》，廣泛搜集資料，在下節(jié)課上發(fā)表自己的研究成果。 【作業(yè)設(shè)計(jì)】 閱讀《三國演義》，廣泛搜集資料，自選一款“作業(yè)套餐”完成，在下節(jié)課上發(fā)布研究成果。 作業(yè)套餐一：本地套餐(盤點(diǎn)積累) 1．我掌握了哪些文言實(shí)詞的意義及用法? 2．我積累了哪些典故和成語? 作業(yè)套餐二：漫游套餐(感悟人生) 1．讀書札記：《由楊修之死悟人生》 2．讀書漫筆：《現(xiàn)代版楊修的一天》 作業(yè)套餐三：鉆探套餐(研讀原著) 1．《曹操和他的謀士們》 2．《如果楊修追隨孫權(quán)／劉備……》 【教學(xué)反思】 在這節(jié)課中，教師引導(dǎo)學(xué)生扣緊文本，由表及里，層層深入探究楊修之死的原因，剖析人物性格，重點(diǎn)突出，線索清楚。從教學(xué)設(shè)計(jì)看，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)得到較好的落實(shí)，是一節(jié)目標(biāo)與效果吻合度較高的好課。 能取得這樣的效果，原因是多方面的。 (1)讓學(xué)生充分感知文本，在此基礎(chǔ)上展開教學(xué)。屠老師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，再三強(qiáng)調(diào)要學(xué)生用心把課文讀幾遍，并作批注，記錄自己的閱讀體驗(yàn)。在課堂上，老師很注意了解學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生深入思考。 (2)教師對課文的研讀較深，找準(zhǔn)了切入點(diǎn)。學(xué)生讀了課文，會(huì)很容易地用“恃才放曠”一詞來概括楊修的性格特點(diǎn)，但往往會(huì)體會(huì)不深，尤其難于扣緊文本來理解。屠老師巧妙地用“聰明”與“恃才放曠”作比較，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本了解兩者之間的細(xì)微差別。同時(shí)，學(xué)生容易把注意力集中于楊修身上，從他身上找“死因”，屠老師很巧妙地提出問題：“恃才放曠一定致死嗎?恃才放曠是不是楊修之死的唯一原因呢?”把學(xué)生的注意力吸引到曹操身上，從更深一層去探究楊修的死因。這兩個(gè)巧妙的設(shè)問，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生深入研讀文本的積極性，有效地推動(dòng)了整個(gè)課堂進(jìn)程。屠老師能提出這類整體性的問題，反映她對課文鉆研得深、把握得準(zhǔn)。 (3)巧妙地借鑒了我國傳統(tǒng)的評點(diǎn)法。課文是古典小說的節(jié)選，而我國古代小說評論中評點(diǎn)法成果豐富。屠老師要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)作批注，并提示“可以賞析妙處，可以質(zhì)疑不明處，可以發(fā)掘言外之意，可以評價(jià)人物，可以抒寫感慨，可以生發(fā)聯(lián)想……”。在課堂上，屠老師的引導(dǎo)實(shí)際上也類似評點(diǎn)法，在啟發(fā)學(xué)生細(xì)讀文本進(jìn)行感悟方面取得了很好的效果。 (4)削枝強(qiáng)干，目標(biāo)單純而恰當(dāng)。課文較長，要在一節(jié)課內(nèi)完成教學(xué)確實(shí)不容易。屠老師大膽處理，專注于一個(gè)重點(diǎn)，使本節(jié)課真正做到了省時(shí)高效。 (5)注重基礎(chǔ)積累。在教學(xué)過程中，教師十分注意隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解文中的生詞，矯正錯(cuò)誤的讀音。這有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣 7 / 7