八年級政治上冊《培養(yǎng)良好習慣》課題個案分析教科版.doc

教學資料參考范本八年級政治上冊培養(yǎng)良好習慣課題個案分析 教科版撰寫人：_時 間：_案例內容： 一、個案情況介紹：學生姓名：鄧豪 所在年級：八年級學生情況簡介：鄧豪是個極為聰明的男孩，曾經的他深得老師的寵愛。也曾經以高分進入初中部，然而為何這樣的一名優(yōu)秀的學生，在短短幾年的學習生涯中，慢慢演變成不愛寫作業(yè)、上課不認真聽講、做事丟三落四、對任何事都不感興趣，乃至最終現在這樣無精打采呢？作為任課老師，我決定試著走進他的生活，解開他的心結。二、教師對該生和家長的工作思路：（一）和家長溝通，如實將學生在校的種種表現通知家長，讓家長能夠對比學生的在家表現，全方位的了解自己的孩子。同時期望家長能正確、客觀地評價孩子，發(fā)現孩子身上的缺點，并努力營造適合孩子發(fā)展的家庭氛圍，為孩子的健康發(fā)展提供一方凈土。（三）密切注意孩子在校除上課之外的時間是如何處理的，從他平時的行為中進一步細致地分析導致孩子現狀的原因，以便及時把握教育的恰當機會，注重對他進行一些良好習慣的培養(yǎng)，使他成為真正的佼佼者。三、具體指導活動描述和指導結果：隨筆一：孩子，請打起精神來！鄧豪，在班里屬于帥氣、幽默型男生。尤其那牙齒，時不時地拿出來“曬曬”，再加上極具磁性的聲音，常博得全班同學的笑聲。當然，上述這些現在很少在我眼前“上演”，要不是那次隨手讀班上同學的日記，我怎么也想象不出，他在同學中的人緣這么好！鄧豪是去年九月份才進入我們學校的?；蛟S因為剛來的原因，加上班里整體學習水平教高，所以他剛來的那段時間里，上課尤為認真。同樣的知識，他總是比別的同學快半拍學會，不由得使我對他格外賞識。恰逢學校舉行數學智力大王比賽，每班選6位選手參賽，我權衡再三，決定給新來的他一次展示自己的機會。出乎意料的是，鄧豪竟列第一名。因為此事，我在班里沒少表揚他?；蛟S是因為我的表揚，鄧豪有些驕傲了。結果在期末考試中，鄧豪只考了60幾分，排到了班級的倒數第六。如果說上次智力大王競賽，鄧豪給我了一份意外的驚喜，那么這次的考試成績無疑是給我一次意外的打擊。同是鄧豪，為何竟有如此大的退步？作為老師的我，沒有真正了解孩子的原有水平，便只憑最后的結果就在班里大肆表揚，致使他不能正確地給自己定位，導致過高估計自己的能力，從而在期末考試中敗地如此慘不忍睹。因為臨近過年，我只將鄧豪的成績跟他爸爸匯報了一下，并希望家長能利用假期的時間，幫鄧豪調整好心態(tài)，以便能順利地迎接下一個學期的學習。本想有了與家長的溝通，鄧豪應該以嶄新的面貌來迎接新的學期。但恰恰相反的是，開學兩個周來，鄧豪的作業(yè)經常丟三落四，因為作業(yè)問題天天跟語數英老師輪流打游擊。班里60多個人，除了鄧豪，沒有人敢如此“挑釁”老師，這讓我這個“急性子”氣憤至極。試想，如果他只身一人出去念書或工作，是否能夠自立？為了早日讓鄧豪養(yǎng)成獨立的好習慣，我決定首先讓家長明白培養(yǎng)學生自立的重要性。并且讓家長改變以往的教育孩子的形式，不要以為一味地溺愛孩子就是真正地愛孩子。再次，讓鄧豪準備一個記作業(yè)的本，讓鄧豪將每天的作業(yè)記下，然后各科老師簽名后鄧豪帶回家，家長再根據作業(yè)記錄監(jiān)督鄧豪保質保量地完成作業(yè)。此法已經運用了2個星期了，鄧豪的作業(yè)質量也明顯好轉。不知鄧豪不寫作業(yè)的舊病會不會重犯，但作為老師，真心希望鄧豪能在學習上打起精神來！隨筆二：意料之中的“反復” 意料之外的“收獲”正如意料中的那樣，鄧豪的作業(yè)在“作業(yè)記錄本”的督促下堅持了兩三個周，老毛病再次光臨了他。作為老師，從內心深處對他有一種“恨鐵不成鋼”的情緒在滋生著。恰巧，那天又是鄧豪，因為沒有帶“成長足跡”，然后被迫通知其家長來校送。所以在數學課后，我在教室門口再次遇到了他的母親。尤其在讀了王小春老師的案例分析后，我覺得非常有必要跟鄧豪的媽媽深聊一下。因為，每個問題孩子他所呈現在我們面前的種種惡習，并不是一朝一夕就形成的。要想真正治愈孩子的病，必須找到發(fā)病的原因。于是，出于一種對學生負責的心態(tài)，我跟鄧豪的媽媽進行了40多分鐘的談話。跟鄧豪的媽媽談話的過程中，我找到了一些導致鄧豪現狀的根源：一、曾經被老師“傷”過椐鄧豪的媽媽敘述，由于鄧豪媽媽比較重視孩子的成長，所以鄧豪的一至三年級都是隨一個班主任學習的，由于他天資聰穎，老師也特別賞識他、寵愛他，以至于三年的時間里，他的繪畫以及作文在縣、校都獲過獎，是班里有名的“小才子”。在一次培訓中，意外發(fā)生了。因為培訓是按學科的，所以鄧豪那次培訓時，并不是教他的老師在上課。因為在上課時，他的同桌（別班的同學）在搗亂，結果老師便誤認為是鄧豪，就指責鄧豪，讓他以后別來上培訓班。由于鄧豪天生膽小，對于老師的錯誤指責沒有任何的反抗，上完課，他就背著書包回家了。原本是老師的一句氣話，結果鄧豪當了真，第二次他沒去輔導班，直到家長去接他時，才得知之前鄧豪跟老師之間發(fā)生了矛盾。當時，鄧豪的家長去學校討個說法，并揚言學校如果不妥善處理此事，他們就起訴學校。在這種情況下，最終老師當面給鄧豪以及鄧豪的家長道了歉，事情在表面上看來，似乎得到了的圓滿的解決，家長也感覺自己得到了法律的保護，所有人都認為此事就此結束。但恰恰相反的是，對于鄧豪來說，這是他噩夢的開始。因為他的父母很快地發(fā)現，鄧豪并沒有因為老師的道歉而回到以前那個積極上進的自己。本來非常喜歡畫畫的他，從此失去了興致；原本愿意用自己的行為來取得老師的寵愛的他，總是對于學習不冷不熱就這樣，鄧豪被老師無意“傷”過后，對于與學校的學習以及生活有關的所有事情都極為冷淡。二、缺乏自信因為期末成績沒有考好，使他本想“重新立于不敗之地”的念頭又一次灰飛煙滅。原本內心就很脆弱的他，有些無法接受這樣殘酷的現實。再加上他“小哥”一走，墊底的也沒了，所以，對于學習，他又一次開始懷疑自己的實力。針對以上原因，我主要從以下兩方面著手：1、 暖其心、動其情。因為心曾被老師傷過，所以鄧豪的內心是十分脆弱的，他渴望得到老師和同學們的認可。所以為了換回他的自信心，我決定從從此處下手。平時的課堂上多關注他的表情及動作，在恰當的時候給予及時的肯定與鼓勵。鄧豪是個明事理的孩子，一段時間以來，我堅持用“放大鏡”的眼光來觀察他。傾聽認真、書寫工整、回答響亮等一些基本的學習習慣，只要他做到的，我都毫不吝嗇地表揚他。另外，我還通過平時的言行，讓鄧豪明白，老師并不象他想象的那樣可怕。相反，老師可以成為他的朋友，在鄧豪生活中、學習上有困難的時候，作為老師可以及時伸出援助的手，幫助他度過難關。2、 好習慣，益終生。雖然我在學校里做了很多，但我深知，這些好習慣并不是一朝一夕就能形成的。所以，我決定再次與其家長溝通，以便形成家校合力，讓鄧豪真正的擁有好的學習習慣，走回原本屬于他的光明之路。與家長溝通目的有二：讓家長樹立家庭教育是第一教育的信念，家長要做有心人，孩子可能成為人上人。明確“擁有好習慣，方能益終生”是當前鄧豪最需解決的問題。只有家校溝通及時，鄧豪才能堅持做到家校一致。就這樣，在我的關注下，鄧豪的內心開始蘇醒。最近的鄧豪真的精神多了，相信鄧豪心里的春天已經不遠了！5 / 5