蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)第九章三、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 教學(xué)設(shè)計(jì)2

《蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)第九章三、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 教學(xué)設(shè)計(jì)2》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《蘇科版八年級(jí)物理下冊(cè)第九章三、力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 教學(xué)設(shè)計(jì)2（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、《力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系》教學(xué)設(shè)計(jì) 【教學(xué)目標(biāo)】 1．知道什么是物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變； 2．通過觀察、思考、分析，激發(fā)探究力的作用效果的興趣； 3．知道物體受力不平衡時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何改變； 4．會(huì)運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。 【教學(xué)重點(diǎn)】 知道物體受力不平衡時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)如何改變，會(huì)分析熟悉的事例得出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系，進(jìn)而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 【教學(xué)難點(diǎn)】 1．會(huì)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)探究物體受力不平衡時(shí)的受力情況； 2．會(huì)運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解釋生活中的簡(jiǎn)單現(xiàn)象。 【教學(xué)資源】 教學(xué)資源：蘇科版物理八年級(jí)下課本、自主設(shè)計(jì)的微課、PPT課件、實(shí)物展臺(tái)等。 實(shí)驗(yàn)器材：彈簧測(cè)

2、力計(jì)、木塊、鉤碼、小車、乒乓球等。 【教學(xué)流程圖】 加速運(yùn)動(dòng) 課前預(yù)習(xí)微課認(rèn)識(shí)力的作用效果 可以使物體發(fā)生形變 減速運(yùn)動(dòng) 可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 運(yùn)動(dòng)方向的改變 受力平衡或不受力 受力不平衡 典型事例分析力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究驗(yàn)證（重點(diǎn)） 課中微課，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 課堂平板互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題 當(dāng)堂小節(jié)，梳理知識(shí)點(diǎn) 【教學(xué)過程】 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 說明 新課引入 1．依據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的微課視頻進(jìn)行提問：視頻中包含哪些有關(guān)力學(xué)的知識(shí)。 2．總結(jié)學(xué)生回答引出課題。 3

3、．給出學(xué)習(xí)目標(biāo)。 討論交流后可能回答： 1. 力使繩索發(fā)生彈性形變； 2. 力使鳥兒由運(yùn)動(dòng)變?yōu)殪o止，由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)； 3. 力是物體對(duì)物體的作用； 4. 鳥兒既是實(shí)力物體也是受力物體 5. …… 由有趣的卡通視頻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，討論交流中探討力的相關(guān)知識(shí)，引出課題——力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變 1. 分享導(dǎo)學(xué)案知識(shí)點(diǎn)一，總 結(jié)出力的作用效果： （1） 可以使物體發(fā)生 形變； （2） 可以改變物體的 運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 教師板書。 2. 教師舉例：靜止在水平地面上的桌子受力如何？如果給該桌子再施加一個(gè)推力沒有推動(dòng)，該桌子受力又如何？運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變？

4、 力有沒有改變桌子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)？該力有什么特殊性？ 3. 總結(jié)：平衡力不能改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 4. 提問：能改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的力應(yīng)該是什么樣的力？ 5. 思考：物體受非平衡力時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)會(huì)有哪些改變？ 針對(duì)教師的提問進(jìn)行回答：靜止在水平地面上的桌子受重力和支持力，保持靜止。 再施加一個(gè)推力桌子沒有動(dòng)，其實(shí)還有一個(gè)靜摩擦力，相當(dāng)于施加的是一對(duì)平衡力，并沒有改變桌子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。力可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此力不是平衡力，只能是非平衡力。讓物體運(yùn)動(dòng)的力使動(dòng)力，阻礙物體運(yùn)動(dòng)的力使阻力。 受非平衡力時(shí)要討論動(dòng)力與阻力的大小關(guān)系：動(dòng)力大于阻力、動(dòng)力小于阻力。 教師采用設(shè)置問題并追問

5、式引導(dǎo)學(xué)生去思考。使問題明朗思緒清晰，很容易接受知識(shí)。 探究非平衡力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的影響 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師有針對(duì)性的列舉典型事例，引導(dǎo)學(xué)生去探究非平衡力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系。 PPT展示圖片一：自由下落的蘋果。 提問：蘋果運(yùn)動(dòng)狀態(tài)， 受力情況。 在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后引 導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行 驗(yàn)證。 教師活動(dòng) 由上學(xué)期所學(xué)知識(shí)回顧可知蘋果做的是加速直線運(yùn)動(dòng)，因?yàn)橄嗤瑫r(shí)間內(nèi)通過的路程越來越長(zhǎng)。受力情況是豎直向下的重力，重力提供動(dòng)力，不受阻力，此時(shí)動(dòng)力大于阻力。 學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，可以選擇的器材較多，例如選擇彈簧測(cè)力計(jì)

6、和鉤碼、二力平衡演示實(shí)驗(yàn)裝置、木塊和小車等等。 學(xué)生活動(dòng) 巧妙地將所學(xué)的運(yùn)動(dòng)情況與受力情況結(jié)合起來。理解更輕松，理解更到位。 說明 探究非平衡力對(duì)物體運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變的影響 PPT展示圖片二：進(jìn)站的列車。 提問：列車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)， 受力情況。 在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后引 導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行 驗(yàn)證。 PPT展示圖片三：飛機(jī)投彈。提問：炸彈的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)， 受力情況。 在得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論后引 導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行 驗(yàn)證。 由生活經(jīng)驗(yàn)可知，進(jìn)站的列車作

7、的是減速運(yùn)動(dòng)。受力情況是水平方向只有阻力，動(dòng)力為0。此時(shí)動(dòng)力小于阻力。即當(dāng)物體所受動(dòng)力小于阻力時(shí)做的是減速運(yùn)動(dòng)。 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證減速運(yùn)動(dòng)物體受力情況。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，可以選擇的器材較多，例如選擇彈簧測(cè)力計(jì)和鉤碼、小車等等。 在上一節(jié)慣性知識(shí)中已知炸彈做的是曲線運(yùn)動(dòng)。受力情況是只受豎直向下的重力，此時(shí)炸彈由于慣性會(huì)繼續(xù)沿水平方向向前運(yùn)動(dòng)，但由于受重力影響而做曲線運(yùn)動(dòng)。即當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)方向與受力方向不一致時(shí)，物體會(huì)改變運(yùn)動(dòng)方向。 學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體運(yùn)動(dòng)方向改變時(shí)，受力情況。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案，可以選擇的器材較多，例如選擇乒乓球等等。 從生活中典型的事例分析認(rèn)識(shí)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，用已有力學(xué)知識(shí)能

8、力對(duì)物體進(jìn)行受力分析。由此得出力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。 再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證試驗(yàn)結(jié)論，理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合，學(xué)生理解的更到位，在應(yīng)用中方能靈活運(yùn)用。 播放課中微課，學(xué)生運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解釋所見到的現(xiàn)象。 教學(xué)環(huán)節(jié) 播放微課一：選擇學(xué)生身邊常見的固體膠作為實(shí)驗(yàn)器材，使其由靜止在地面上受力后運(yùn)動(dòng)、停止運(yùn)動(dòng)再靜止。 提問：你觀察到了固體膠的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)又那些變化？為什么會(huì)這樣變化？ 播放微課二：自制“降落傘” 實(shí)驗(yàn)器材：塑料袋、棉線、紙杯。 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：選擇高處將“降落傘”自由釋放。 教師活動(dòng) 學(xué)生舉手回答： 固體膠一開始靜止在地面上，受豎

9、直方向的重力和支持里處于平衡狀態(tài)，后來收到手的推力由靜止變?yōu)檫\(yùn)動(dòng)，固體膠離開手指后水平方向僅受阻礙其向前運(yùn)動(dòng)的阻力，此時(shí)動(dòng)力小于阻力做的是減速運(yùn)動(dòng)最終停下來，只受豎直方向上的重力和支持里。 學(xué)生活動(dòng) 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述能力。 說明 播放課中微課，學(xué)生運(yùn)用力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系解釋所見到的現(xiàn)象。 收集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？ 由現(xiàn)象來分析“降落傘”受力情況如何？ 阻力變化的原因你覺得與什么因素有關(guān)？（升華思考） 實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：“降落傘”先加速下落，后勻速下落。 分析產(chǎn)生原因：一開始“降落傘”

10、加速向下運(yùn)動(dòng)，則所受重力（動(dòng)力）大于阻力；后來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，則重力（動(dòng)力）等于阻力。 整個(gè)過程中“降落傘”的重力不變，是阻力大小在變化，變大了。 阻力變化可能與“降落傘”的運(yùn)動(dòng)速度大小有關(guān)。 由簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行有趣的探究，由直觀的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象分析受力本質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)新的問題進(jìn)行猜想，激發(fā)學(xué)生新的探究實(shí)驗(yàn)的欲望。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力得到進(jìn)一步的升華提升。 課堂平板互動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)情況 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師靈活運(yùn)用“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，給學(xué)生推送習(xí)題，習(xí)題出現(xiàn)有易到難，考察知識(shí)點(diǎn)全面，更進(jìn)一步理解力與運(yùn)動(dòng)的

11、關(guān)系。 1.以下所給出的現(xiàn)象中，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不發(fā)生改變的是 ( ) A．在彎曲的路上汽車勻速轉(zhuǎn)彎 B．小孩沿筆直的滑梯勻速下滑 C．熟透的蘋果從樹上下落 D．行駛的火車開始進(jìn)站 2.下面現(xiàn)象的解釋中正確的是( ) A.小球在空中下落得越來越快，是因?yàn)榱梢愿淖兾矬w的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) B.人用力推車，車未動(dòng)，是因?yàn)橥屏π∮谀Σ亮? C.小孩從滑梯上自行下滑，是因?yàn)樗艿綉T性的作用 D.書本靜止在課桌上，是因?yàn)闀镜闹亓εc書本對(duì)桌面的壓力平衡 教師活動(dòng) 1． 答案選擇B 分析：運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變包含物體運(yùn)動(dòng)速度的變化，（即由靜止到運(yùn)動(dòng)，由運(yùn)動(dòng)到靜止，速

12、度由快到慢，由慢到快。）和運(yùn)動(dòng)方向的改變。 A選項(xiàng)中的汽車運(yùn)動(dòng)方向在變化，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。 B選項(xiàng)中小孩做的是勻速直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變。 C選項(xiàng)中的蘋果做的是加速直線運(yùn)動(dòng)，速度在變，所以運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變。 D選項(xiàng)中火車做的是減速運(yùn)動(dòng)，所以運(yùn)動(dòng)狀態(tài)在變化。 2． 答案選擇A A選項(xiàng)中小球做的是加速運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)槭芊瞧胶饬Ω淖冃∏虻倪\(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 B選項(xiàng)中車未動(dòng)，仍為平衡狀態(tài)，所受推力和摩擦力是一對(duì)平衡力，大小相等。 C選項(xiàng)中慣性是物體的屬性，不是力。 D選項(xiàng)中書本的重力與桌面對(duì)書的支持力是平衡力。 學(xué)生活動(dòng) 根據(jù)學(xué)生提交的數(shù)據(jù)進(jìn)行有效且有針對(duì)性地分析對(duì)錯(cuò)，及時(shí)糾錯(cuò)。

13、 說明 課堂平板互動(dòng)，檢查學(xué)習(xí)情況 3.如圖甲所示，水平地面上的一物體，受到方向不變的水平推力F的作用，F(xiàn)的大小與時(shí)間t關(guān)系和物體速度V與時(shí)間t的關(guān)系如圖乙所示， (1)前2秒物體處于__________狀態(tài)，物體受到的摩擦力為____N。 (2)第2秒到第4秒物體做_____運(yùn)動(dòng),此時(shí)摩擦力是___N。 (3)第4秒到第6秒，物體受到的摩擦力與水平推力關(guān)系是_____。 4.如圖所示，物體在水平拉力F作用下沿光滑水平面

14、向右運(yùn)動(dòng)，當(dāng)拉力F逐漸減小時(shí)，物體的速度將(　 ) A．不變 B．增大 C．減小　 D．都有可能 3． （1）由v-t圖像可知， 前2s物體處于靜止?fàn)顟B(tài)，由F-t圖形可知此時(shí)所受推力為1N，則由二力平衡可知所受摩擦力為1N。 （2）由v-t圖像可知，前2-4s物體處于加速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，此時(shí)所受摩擦力小于推力，由于滑動(dòng)摩擦力僅與壓力大小和接觸面的粗糙程度有關(guān)，可以在勻速直線這一平衡狀態(tài)中求得摩擦力大小，于是在4-6s中的F-t圖形可知推力為2N，則滑動(dòng)摩擦力為2N。 （3）由上一問分析已知4-6s 物體受到的摩擦力與水平推力是一對(duì)平衡力。 4．答案選擇B 物體做的是加

15、速運(yùn)動(dòng)，盡管動(dòng)力不斷減小，但仍在加速，只是加速不是均勻的，加速的幅度在不斷減小。 力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系與之前的滑動(dòng)摩擦力有機(jī)綜合，考察學(xué)生的理解能力。 滲透高中的相關(guān)知識(shí)，加速度不斷減小的加速運(yùn)動(dòng)，拓展知識(shí)面。 當(dāng)堂知識(shí)小節(jié) 1．力的作用效果是：（1）可以改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)；（2）可以使物體發(fā)生形變。 2．運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變包含速度的改變及物體運(yùn)動(dòng)方向的改變。當(dāng)動(dòng)力大于阻力時(shí)加速運(yùn)動(dòng)；當(dāng)動(dòng)力小于阻力時(shí)減速運(yùn)動(dòng)；當(dāng)物體受力與運(yùn)動(dòng)方向不一致時(shí)改變物體的運(yùn)動(dòng)方向。 3．非平衡力是改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。 4．可以根據(jù)受

16、力情況來判斷物體的運(yùn)動(dòng)情況，也可以由物體的運(yùn)動(dòng)情況來分析物體受力情況。 師生互動(dòng)。學(xué)生總結(jié)，教師整理歸納。 板書設(shè)計(jì) 力與運(yùn)動(dòng)的關(guān)系 受力情況 運(yùn)動(dòng)情況 運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 不受力 保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài) 不改變 受平衡力 受非平衡力 加速（動(dòng)力大于阻力） 改變 減速（動(dòng)力小于阻力） 運(yùn)動(dòng)方向的改變（力與運(yùn)動(dòng)方向不一致） 表格是在板書過程中逐漸設(shè)計(jì)出來的，帶有藝術(shù)性。 教學(xué)反思 優(yōu)點(diǎn)：在這堂課的教學(xué)中，師生配合及其默契，教師深入挖掘教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生清晰理解杠桿的分類。整課堂上完全以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，一切活動(dòng)以學(xué)生體驗(yàn)講解為主。讓學(xué)生親身體會(huì)這些生活中的杠桿，并利用自己的知識(shí)來進(jìn)行正確的分類，讓所有孩子都獲得了一種喜悅的成功感，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛，探索生活的熱情。 不足：在該課堂的時(shí)間把控上還有所欠缺。