高考語文 專題3 辨析并修改病句課件.ppt

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專題三辨析并修改病句,考綱內容解讀,固基礎助識記,一、《考試大綱》規(guī)定的六種病句類型細解(一)語序不當1.多項定語排列順序不當多項定語的排列順序一般是：①表示領屬或時間、處所的；②指名稱或數(shù)量的短語；③動詞或動詞短語；④形容詞或形容詞短語；⑤名詞或名詞短語(帶“的”的定語要放在不帶“的”的定語之前)。例如：她是我們學校的(表領屬)一位(數(shù)量)有20多年教學經(jīng)驗的(動詞短語)優(yōu)秀的(形容詞短語)數(shù)學(名詞)女(名詞)教師。如果不按這個順序排列就是語序不當，讀起來就別扭。,2.多項狀語排列順序不當多項狀語的排列順序一般是：①表目的或原因的介賓短語；②表時間的名詞或介賓短語；③表處所的名詞或介賓短語；④副詞(表范圍或頻率)；⑤形容詞或動詞(表情態(tài))；⑥表對象的介賓短語。例如：那位失主為表謝意(表目的)昨天(表時間)在電視臺(表處所)又(副詞)誠摯地(形容詞)為他(表對象)點了一首歌。3.定語狀語混淆，位置不當例如，“這個問題在群眾中廣泛引起了議論”一句中，“廣泛”應移至“議論”前作定語——引起了廣泛的議論。又如，“這是一個無疑的英明決策”一句中，“無疑”應移至“是”前作狀語——這無疑是一個英明的決策。,4.虛詞位置不當例如，“如果趁現(xiàn)在不趕快檢查一下代耕工作，眼前地就鋤不好”一句中，“不”字應移到“趁現(xiàn)在”之前。又如，“他如果不能實事求是，事業(yè)就會受到損失”一句中,“如果”應移到“他”之前。兩個分句共用一個主語時，關聯(lián)詞語在主語后邊；不共用主語時，關聯(lián)詞語在主語前邊。,5.主客體顛倒例如，“焦裕祿這個名字對于青年人可能還有些陌生，可對于四十歲以上的人卻是很熟悉的”一句中，句子陳述的主體應是“青年人”和“四十歲以上的人”，而不是“焦裕祿”，這個句子的毛病就出在主客體顛倒上，應改為“青年人對于焦裕祿這個名字可能還有些陌生，可四十歲以上的人對它卻是很熟悉的”。又如，“去年的學習成績和今年的比較起來大不相同”一句，我們比較一先一后兩件事，一般總是以后者為主體，應是“今年的學習成績和去年的比較起來大不相同”。,6.并列詞語排列順序不當并列詞語的各項，要注意其輕重、先后、大小的關系，否則容易出現(xiàn)錯誤。例如，“在這次會議上，大家討論并提出了許多問題”一句中，應先“提出”后“討論”。又如，“我們要從縣內外、省內外、鄉(xiāng)內外的實際情況出發(fā)”一句中，應把“鄉(xiāng)內外”調到“縣內外”之前，形成范圍由小到大的順序。,(二)搭配不當1.主謂搭配不當例如，“他那崇高的革命品質和偉大的形象，經(jīng)常浮現(xiàn)在我的腦海中”一句中，“品質”不能“浮現(xiàn)”，多主與一謂不能全相搭配。2.動賓搭配不當例如，“同學們用心地注視和傾聽著這位老英雄的報告”一句中，多動與一賓不能全相搭配。3.動補搭配不當例如，“同學們把教室打掃得干干凈凈，整整齊齊”一句中，一動與多補不能全相搭配。,4.主賓搭配不當例如，“我們堅信有這么一天，中國的工業(yè)和農(nóng)業(yè)終會成為發(fā)達的國家”一句中，“工業(yè)和農(nóng)業(yè)”不能成為“國家”，主賓搭配不當。5.一面與兩面搭配不當例如，“學習成績的提高，取決于學生自身是否努力”一句中，“提高”是一面性的，“是否”是兩面性的，二者不相一致，搭配不當。而“藝人們過去一貫遭白眼，如今卻受到人們熱切的青睞，就在這白眼與青睞之間，他們體味著人間的溫情”一句也屬搭配不當，“白眼”與“青睞”屬兩面，而“溫情”則僅一面，兩不相應。,6.否定與肯定顧此失彼，搭配不當例如，“到底要不要學好語文？是不是只要學好數(shù)理化就可以了？答案當然是否定的”一句中，該“答案”就顧此失彼，這是否定與肯定搭配不當?shù)牡湫屠印?注意：此“搭配不當”與“否定不當”完全不同，二者不可等同),(三)成分殘缺或贅余1.主語殘缺例如，“從這件小事，說明一個大道理”一句中，主語因介詞結構掩蓋而殘缺了。2.謂語殘缺例如，“全校師生在雷鋒精神的鼓舞下，好人好事如雨后春筍般涌現(xiàn)出來”一句中，主語“全校師生”怎么樣，無謂語承接，后面換成另一個話題另一個主語了。3.賓語殘缺例如，“雖然每天工作很忙，但他還是抓緊和同學們交流學習體會或自己看書”一句中，“抓緊”什么，無賓語承接。,4.附加成分殘缺例如，“球賽中張強和李麗奪得了男女冠軍”一句中，“奪得”前缺少必要的狀語“分別”。而“要想取得優(yōu)異成績，必須付出勞動”一句中，“勞動”前缺必要的定語“艱辛的”。5.成分贅余是指成分累贅多余，造成重復啰唆，影響表達簡明效果的一種語病。常見的有主語、謂語、定語等成分及助詞“的”贅余的情況。例如：我們班的同學都好學，上課時我們都能認真聽講。(后半句主語贅余)他正在進行打球，可上勁了。(謂語“進行”贅余),其實這是多慮的想法。(賓語“想法”和助詞“的”贅余)我在心里由衷地感謝他們。(狀語“在心里”贅余)這話里包含多少無聲的潛臺詞??！(定語“無聲”和助詞“的”贅余)為減少字數(shù)，不得不略加刪改一些。(補語“一些”贅余)由于歷史動亂和氣候的潮濕，珍貴的繪畫損壞殆盡。(“氣候”后“的”贅余)由于戰(zhàn)云籠罩，伊拉克各大醫(yī)院藥品非常奇缺，很多傷員只能硬撐，形勢十分嚴峻。(狀語“非?！辟樣?,(四)結構混亂1.句式雜糅作者時而要用這種結構，時而要用那種結構，結果兩種結構都用了。例如，“最近相關部門對兩個小區(qū)新裝修的住房進行空氣質量檢測，結果有一半住房甲醛超標，而引發(fā)甲醛超標最主要的原因是居民不合適的裝修造成的”一句中，應刪去“造成的”，或修改為“而甲醛超標主要是由居民不合適的裝修造成的”。又如，“紀念館分序廳、抗倭、抗英、抗法、抗日、尾廳等六部分組成，充分顯示了中華兒女不畏強暴、自強不息的民族精神”一句，首句應刪去“組成”，或者將“分”改為“由”。,2.前后勾連一句話的結構已經(jīng)完整，卻把它的最后一部分用作另一句的開頭。例如，“許多水果都有藥用功效，如檸檬中含有檸檬酸、檸檬多酚及維生素C等成分就具有很強的抑制血小板聚集的作用”一句中，可將“如檸檬中含有檸檬酸、檸檬多酚及維生素C等成分就具有很強的抑制血小板聚集的作用”修改為“如檸檬，它含有檸檬酸、檸檬多酚及維生素C等成分，就具有很強的抑制血小板聚集的作用”。又如，“水果營養(yǎng)豐富，但是它的表面常常黏附著對人體有害的細菌和農(nóng)藥，所以食用水果應該洗凈削皮較為安全”一句中，“所以食用水果應該洗凈削皮較為安全”混雜了“食用水果應該洗凈削皮”和“洗凈削皮較為安全”兩種句式結構。,3.中途易轍例如，“記者近日發(fā)現(xiàn)，公園晨練的老年人中流行一種由松樹精華做成的‘神仙茶’，對這種帶點兒樹皮味的綠色茶劑贊不絕口”一句中，“對這種帶點兒樹皮味的綠色茶劑贊不絕口”的主語不是“神仙茶”，所以應在此分句前補上主語“他們”。,4.反客為主是指把上半句主語以外的成分用來作下半句的主語，因此而糾纏。例如，“山雞椒的花、葉和果實均含芳香油，從油中提取的檸檬醛，為配制食用香精和化妝品香精的主要原料，都離不開它”一句中，“為配制食用香精和化妝品香精的主要原料”和“配制食用香精和化妝品香精都離不開它”兩種句式取其一即可。,(五)表意不明表意不明，就是句子表達的意思不清楚，不明了。其表現(xiàn)主要有二：一是歧義現(xiàn)象，即一句話因具有多種解釋而讓人不好把握的現(xiàn)象。例如，“我要熱湯”一句中的“熱湯”，既可理解為一種東西(結構為偏正關系)，又可理解為一種行為(結構為動賓關系)。二是指代不明現(xiàn)象。例如，“劉明和張君久別重逢，異常親切，他馬上給他點上一支香煙”一句中，到底是誰給誰點煙，因兩個“他”指代不明而無法確定。了解歧義產(chǎn)生的原因：,1.用詞的原因某些兼類詞運用不當會產(chǎn)生歧義，如“我要熱湯”。某些量詞(如兩個)，既可限制人，也可限制物.往往也會造成歧義，如“兩個學校的老師”。此外，像“雞不吃了”這類句子中，主語是施動還是受動，也往往形成歧義。2.結構的原因結構層次的切分或停頓不同，會產(chǎn)生歧義，如“熱愛人民的周總理”，就屬此類。此外，像“學習文件”一類，對結構關系的理解不同(是動賓，還是偏正)就形成不同的語意。,3.語音的不同輕重音不同，也會造成歧義，如“他一個早晨就寫了一封信”，其中“就”輕讀，表明效率高；如果重讀，則表明效率低。,(六)不合邏輯1.自相矛盾例如，“一個發(fā)展經(jīng)濟的大好機遇，正即將到來”一句，時態(tài)上自相矛盾——“正”是現(xiàn)在時，“即將”是將來時。又如，“各級負責人基本上全都接受了訓練”一句，范圍上自相矛盾——“基本上”是大多數(shù)，而“全都”則是一個不漏。再如，“這些都是糟粕，并無多大價值”一句，程度上自相矛盾——既為“糟粕”，當全無價值。又如，“我曾經(jīng)想寫一篇文章寄給報社，結果未被采用”一句，動作上自相矛盾——想寫，未寫出；未被采用，寫出了。,2.分類不當這主要指概念并列不當?shù)默F(xiàn)象。例如，“農(nóng)場決心提高糧食、棉花和經(jīng)濟作物的產(chǎn)量”一句，“棉花”屬“經(jīng)濟作物”，二者不可并列。又如，“游泳券分普通票、參觀票、月票、季票幾種”一句中，“參觀票”不屬“游泳券”，并列不當。3.不合事理例如，“八百多人，幾千條胳膊，同暴雨洪水搏斗了一天一夜”一句中，“八百多人”怎會有“幾千條胳膊”？不合事理。又如，“他發(fā)憤苦讀，用三年時間讀完了大學所有課程”一句中，“大學所有課程”浩瀚之極，“三年時間”怎可“讀完”？,4.否定不當例如，“誰也不會否認長江不是向東流的”一句中，三重否定成否定了，不合實際。又如，“難道你能否認你不該刻苦學習嗎？”一句中，反問句的答案在句意的反面，雙重否定加反問，語意反了。此外，應注意數(shù)詞的使用。例如，“專家指出，我國西部廣大中小學在未來的5到10年左右，學生入學人數(shù)會快速上升至飽和”一句中，約數(shù)詞“左右”多余。又如，“看上去，他只有近20歲左右的年齡，哪里會有35歲？”一句中，“近”與“左右”重復。再如，“這個煉鋼車間，由十天開一爐，變?yōu)槲逄扉_一爐，時間縮短了一倍”一句中，倍數(shù)詞使用不當，表降低、減少只能用分數(shù)。,二、常見句式雜糅類型(括號內為正確形式)1.是由于……決定的(是由……決定的/是由于……)2.是為了……為目的的(是為了……/是以……為目的的)3.他的死是為了……而死的(他的死是為了……/他是為了……而死的)4.……的原因，是因為……(……的原因是……/……是因為……)5.……的原因，是由于……(……的原因是……/……是由于……)6.是因為……的原因(是因為……/是……的原因)7.原因是……造成的(原因是……/是由……造成的)8.……的原因主要是……所致(……的原因主要是……/……主要是……所致),9.其根本原因是……在作怪(其根本原因是……/是……在作怪)10.是由于……的結果(是由于……/是……的結果)11.關鍵的問題是……在起決定作用(關鍵的問題是……/是……在起決定作用)12.關鍵在于……是十分重要的(關鍵在于……/……是十分重要的)13.經(jīng)過……下(經(jīng)過……/在……下)14.由于……下(由于……/在……下)15.由于……領導下(由于……領導/在……領導下)16.對于……問題上(對于……問題/在……問題上)17.大多是以……為主(大多是……/以……為主)18.以……即可(以……為宜/……即可),19.有……組成(有……/由……組成)20.成分是……配制而成的(成分是……/是由……配制而成的)21.靠的是……取得的(靠的是……/是靠……取得的)22.本著……為原則(本著……原則/以……為原則)23.借口……為名(借口是……/以……為名)24.打著……為幌子(打著……的幌子/以……為幌子)25.聽到……的噩耗傳來(聽到……的噩耗/……的噩耗傳來)26.深受……所歡迎(深受……歡迎/為……所歡迎)27.變得分外……多了(變得分外……/變得……多了)28.比去年同期相比……(比去年同期……/跟去年同期相比……)29.……的特點是……的獨到之處(……的特點是……/……有……的獨到之處),突要點探規(guī)律,辨析病句的四種主要方法,1.語感審讀法在病句分析過程中，我們可以調動語感，從感性上察覺語句是否有“毛病”，即按習慣的說法看是否別扭。如果覺得別扭則要再作比較，明辨原因，以便加以修改。這是最常用的方法，但是要注意它的準確性受到一定的限制。2.語法分析法對于一個句子，我們可以通過分析句子中的各個成分之間的搭配關系，看它們是否符合現(xiàn)代漢語語法規(guī)則。這是比較管用、比較準確的方法，需要引起我們足夠的重視。,(1)找主干。先找出句子的主、謂、賓，看是否殘缺，看是否搭配得當。如果句子主干沒有問題，就應當檢查修飾語(定、狀、補)是否能恰當?shù)匦揎椈蛘f明中心語。(2)體會語意。如果結構沒問題.可以體味句子的意思、情趣和表達習慣，看指代是否明確，詞語是否有歧義，用詞是否妥當，是否重復，詞序是否正確，修辭是否得當?shù)鹊取?3)關聯(lián)詞語是否用得恰當。關聯(lián)詞語一般配套使用，不配套使用的就可能是運用錯誤。,3.邏輯分析法有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯分析法。邏輯分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當，語句的前后順序、句間關系是否合適。4.造句類比法有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時仿照原句的結構造一個日常用的句子，經(jīng)過比較問題就清楚了。,修改病句的兩項基本原則和五種常用方法,1.兩項基本原則①修改不是再造，切忌改變句子的本意。②能調整語序的就不增刪，能改一處解決了的，絕不改動兩處，在保留原意的基礎上變動越少越好，改病句也應簡要、高效。,2.五種常用的方法,◆◆易錯防范◆◆1.忽視讀的作用。解答辨析病句題時，語感的作用不容小覷，而有的考生則忽視了“讀”這一環(huán)節(jié)。語感較好的考生，只要讀一遍句子，雖然說不出具體錯在什么地方，卻能判斷出其有語?。徽Z感相對差一點的考生，則要將句子有意識地多讀幾遍，也會發(fā)現(xiàn)問題所在。2.不重語法分析。對于有的句子，考生只要進行簡單的語法分析，就能夠輕而易舉地發(fā)現(xiàn)問題，而有的考生則沒有這樣的習慣，結果事倍功半。,3.修改后改變了原意。修改病句的一個重要原則就是不得改變句子原來的意思，如果修改后改變了句子原意，那么該題便不得分。4.修改后出現(xiàn)了新語病。修改病句的目的是使句子的表達正確、句意明確，而如果將句子原有的語病修改后又出現(xiàn)了新的語病，就是做無用功了。,