2019-2020年七年級科學(xué)下冊 3.5 二力平衡的條件教案4 （新版）浙教版.doc

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2019-2020年七年級科學(xué)下冊 3.5 二力平衡的條件教案4 （新版）浙教版 【設(shè)計理念】 現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)“以生為本”，充分體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的理念。本課著眼于二力平衡。本著“科學(xué)來源于生活，也運(yùn)用于生活”的原則，從現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重課堂的互動；并且依據(jù)STS理念，在教學(xué)設(shè)計中滲透科學(xué)、技術(shù)與社會的理念；發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)離不開科學(xué)的學(xué)習(xí)過程，而科學(xué)的核心就是探究，在教學(xué)設(shè)計中突出探究的地位，設(shè)計探究式教學(xué)，為學(xué)生奠定可遷移的科學(xué)基礎(chǔ)知識。 一、 教材分析 本節(jié)內(nèi)容選自浙教版七年級下冊第三章第五節(jié)，教材通過生活實(shí)例講述力的平衡狀態(tài)；通過實(shí)驗(yàn)活動，探究二力平衡的條件并進(jìn)行應(yīng)用；區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力。內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、人文性、趣味性，并將科學(xué)探究的高效性和有效性相結(jié)合，在整個知識體系中起著承上啟下的作用。 二、 學(xué)情分析 【認(rèn)知思維】 本節(jié)課的教學(xué)對象是七年級學(xué)生，這些學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，學(xué)生的有意注意得到發(fā)展，但是發(fā)展水平不高，需要采用更多的直觀性教學(xué)原則，學(xué)生的機(jī)械記憶正在轉(zhuǎn)向意義記憶，因此需要大量的感性經(jīng)驗(yàn)作為支持。 【知識基礎(chǔ)】 學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了關(guān)于力的知識，對于運(yùn)動狀態(tài)也有一定的了解，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 三、教學(xué)目標(biāo) 過程、方法與能力目標(biāo)： 1、 學(xué)生通過探究活動，掌握二力平衡的條件； 2、 學(xué)生能夠?qū)W會應(yīng)用二力平衡； 3、 學(xué)生能夠區(qū)分二力平衡與作用力和反作用力。 科學(xué)情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)： 1、 學(xué)生通過探究活動，增強(qiáng)學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)； 2、 學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)分析與概括、表達(dá)與交流的能力。 科學(xué)知識與技能目標(biāo)： 1、 學(xué)生能夠理解力的平衡狀態(tài)； 2、 學(xué)生能夠掌握二力平衡的條件。 科學(xué)、技術(shù)與社會目標(biāo)： 1、 學(xué)生可以將所學(xué)關(guān)于力的知識運(yùn)用到社會生活中； 2、 學(xué)生可以將生活中對力感性的認(rèn)識提高到理性程度。 四維目標(biāo)，相輔相成  四、教學(xué)重、難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】 二力平衡的條件 【教學(xué)難點(diǎn)】 活動探究二力平衡條件 突出重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 五、教學(xué)方法 講授法 創(chuàng)生情境法 談話法 合作學(xué)習(xí)法 探究學(xué)習(xí)法 教 學(xué) 六、教學(xué)準(zhǔn)備 PPT、鉤碼、標(biāo)題牌、線、滑輪、教學(xué)板、塑料片等等。  七、教學(xué)過程 環(huán)節(jié)一：聚焦生活，激活舊知（約2分鐘） 【師生互動】 （一）展示自己的手?！拔业氖址浅Ｆ?，它可以做很多事情?！? （二）和同學(xué)們進(jìn)行互動，復(fù)習(xí)力的知識： 1、和學(xué)生擊掌，說明力的作用是相互的； 2、按學(xué)生的手掌，說明力能使物體發(fā)生形變； 3、和學(xué)生握手，說明力可以使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。 【教師活動】 提問：物體受力作用時，運(yùn)動狀態(tài)一定就會發(fā)生變化么？ 【學(xué)生活動】 進(jìn)行思考。 設(shè)計意圖：根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在原有的知識基礎(chǔ)上，教學(xué)首先要激活學(xué)生原有的知識，本環(huán)節(jié)這是對這一理論的運(yùn)用。使學(xué)生有個臺階一步步進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)新內(nèi)容是難度和跨度都不會太大。同時有趣的情景能夠調(diào)動課堂氣氛，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)的展開。 環(huán)節(jié)二：趁熱打鐵，構(gòu)建新知（約10分鐘） 【師生互動】 （一）請一名同學(xué)上來掛標(biāo)題板。 （二）請一名同學(xué)上臺畫出標(biāo)題板所受的力的示意圖，其他同學(xué)在草稿紙上畫出力的示意圖。 【教師活動】 引導(dǎo)學(xué)生注意物體的運(yùn)動狀態(tài)沒有發(fā)生改變，但是物體受到了兩個力。 提問：這說明了什么？ 【學(xué)生活動】 學(xué)生根據(jù)觀察可以得出：力不一定能夠使物體運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。 【教師活動】 在PPT上展示圖片，請同學(xué)們讀圖。 提問：貨物的運(yùn)動狀態(tài)有沒有發(fā)生改變？貨物受到幾個力的作用？ 【學(xué)生活動】 學(xué)生看圖做出回答。 【教師活動】 講授：剛才兩個例子中的運(yùn)動狀態(tài)都沒有發(fā)生變化，說明它們處于平衡。而物體都只受到了兩個力，所以我們把它叫做二力平衡。（撕開標(biāo)題板引出題目） 【教師活動】 請學(xué)生自己概括出二力平衡的概念。 【學(xué)生活動】 在教師引導(dǎo)下，學(xué)生通過剛才的活動自行概括，可以得出：物體在兩個力的作用下，運(yùn)動狀態(tài)沒有發(fā)生改變（保持靜止或勻速直線運(yùn)動）為二力平衡。 【教師活動】 請學(xué)生討論，提問：生活中物體處于二力平衡的例子有哪些？ 要求：四人小組為單位，將例子寫在旁邊并畫上力的示意圖。 【學(xué)生活動】 進(jìn)行討論，將所得到的例子貼在黑板上。 【師生互動活動】 一起判斷所舉的例子是否屬于二力平衡，復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。對與所舉例子為設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)利用生活中常見的現(xiàn)象，并且讓學(xué)生動手活動，采用直觀性教學(xué)原則，層層深入，步步遞進(jìn)；有效注重學(xué)生邏輯思維能力、綜合分析能力和問題解決能力的提升；充分落實(shí)課本中二力平衡的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣，揭示本課課題。 作用力與反作用力的，先放在黑板另一邊，稍后進(jìn)行講解。 環(huán)節(jié)三：合作探疑，突破難點(diǎn)（約20分鐘） 【教師活動】 換一邊的繩子掛標(biāo)題板，請同學(xué)們猜想和觀察會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。 【學(xué)生活動】 學(xué)生看到標(biāo)題板掉下來了。 【教師活動】 教師進(jìn)一步引導(dǎo)，標(biāo)題板的運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生了改變。 請學(xué)生進(jìn)行猜想：當(dāng)兩個力滿足怎樣的條件時，才能使物體保持靜止?fàn)顟B(tài)？ 【學(xué)生活動】 猜想1：…… 猜想2：…… 猜想3：…… 【教師活動】 教師提供材料：砝碼、紙板、線、滑輪、塑料片等等。 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用控制變量法分別設(shè)計兩個大小相等、方向相反、在同一條直線上的實(shí)驗(yàn)方案。 請學(xué)生以四人小組設(shè)計活動方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上的假設(shè)。記錄活動內(nèi)容： 小組提出的假設(shè) 活動方案 得到結(jié)論 活動結(jié)束以后，請小組派代表上臺進(jìn)行演示并解釋，其他小組學(xué)生提問、補(bǔ)充和評價。 【教師活動】 提問：以上活動，二力平衡需要滿足怎樣的條件？ 【學(xué)生總結(jié)】 兩個力如果大小相等，方向相反，并且作用在同一條直線上，那么這兩個力就相互平衡。 設(shè)計意圖：新課程提倡“科學(xué)探究”作基本理念的核心，通過“做中學(xué)”“學(xué)中做”的有機(jī)融合，將教師的“講授教學(xué)”和“活動教學(xué)”相互結(jié)合，注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識和問題解決能力的提升。同時，此環(huán)節(jié)學(xué)生需完成對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、處理，有效注重學(xué)生的邏輯思維能力和處理信息能力，充分落實(shí)本課重難點(diǎn)內(nèi)容。 環(huán)節(jié)四：層層深入，續(xù)寫新知（約10分鐘） 【教師活動】 人推黑板，提問：是否為二力平衡？ 【學(xué)生活動】 做出回答，并進(jìn)行解釋。 【教師活動】 根據(jù)學(xué)生回答，引出作用力和反作用力。 【學(xué)生活動】 根據(jù)書本思考與討論的第一題，進(jìn)行回答。 【教師活動】 提問：平衡力和相互作用力有什么區(qū)別？ 【學(xué)生活動】 學(xué)生進(jìn)行思考和討論。 【師生互動】 進(jìn)行總結(jié)： 二力平衡：同物、等大、反向、共線；一個力不會隨著另一個力的消失而消失； 相互作用力：異物、等大、反向、共線；同時產(chǎn)生，同時消失。 設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)對二力平衡知識點(diǎn)進(jìn)行延伸。通過日常生活中的例子，學(xué)生自己比較相互作用的力和相互平衡的力，了解相互作用的力和相互平衡的力共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，達(dá)到理想的教學(xué)效果。 環(huán)節(jié)五：小結(jié)釋疑，鞏固新知（約3分鐘） 【教師活動】 擦掉板書，讓學(xué)生自己回憶今天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，出些題目進(jìn)行練習(xí)。 【學(xué)生活動】 根據(jù)今天學(xué)習(xí)的知識，進(jìn)行練習(xí)。 【布置作業(yè)】 完成探究“二力平衡的條件”的探究報告。 完成作業(yè)本對應(yīng)的內(nèi)容。 設(shè)計意圖：通過學(xué)生自行梳理能夠有效達(dá)成知識梳理、能力提升、情感生活的目的。同時布置課后作業(yè)，一方面練習(xí)基礎(chǔ)知識，另一方面給學(xué)有余力的同學(xué)更多的發(fā)揮空間，體現(xiàn)“面向全體學(xué)生”的基本理念。 八、板書設(shè)計 3.5二力平衡的條件 相互作用力： 大小相等 方向相反 作用在同一直線上 不同物體 不同時出現(xiàn)，同時消失 1、 定義：物體在兩個力的作用下，運(yùn)動狀態(tài)沒有發(fā)生改變。 平衡力： 大小相等 方向相反 作用在同一直線上 同一物體 同時出現(xiàn)，同時消失 2、 《二力平衡的條件》活動記錄單 一、生活中常見的二力平衡例子有哪些？記錄并在旁邊畫上力的示意圖 二、探究：鉤碼若干、線、教學(xué)板、塑料片、滑輪兩個…… 四人小組設(shè)計活動方案，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證以上的假設(shè)。 小組提出的假設(shè) 活動方案 得到結(jié)論