2019-2020年七年級地理上冊 第一章 第四節(jié) 地球的公轉(zhuǎn)教案 （新版）商務星球版.doc

2019-2020年七年級地理上冊 第一章 第四節(jié) 地球的公轉(zhuǎn)教案 （新版）商務星球版【課型】新授課【課標要求】用簡單的方法演示地球的公轉(zhuǎn)。用地理現(xiàn)象說明地球的公轉(zhuǎn)。【教學目標】1能正確運用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)，逐漸養(yǎng)成觀察和動手操作能力。2能準確說出地球公轉(zhuǎn)的方向和周期，明確公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的幾個特殊節(jié)氣（二分二至）及每個節(jié)氣特點。（重點）3通過分組演示實驗、討論、歸納，用科學準確的語言描述地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象，如四季的變化和五帶的劃分等。（難點）【教學模式】問題導學、探究學習?！窘虒W方法】演示觀察法、小組討論法?！窘叹邷蕚洹康厍騼x（教師演示用1個、學生操作用多個）、手電筒、多媒體課件?！窘虒W過程】教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖創(chuàng)設情境導入新課1、播放北京天安門廣場上的升旗儀式視頻（師提示：國旗伴著日出而升起，隨著日落而降下）。2、出示不同日期升國旗的時間：3、提出疑問：一年之中，天安門廣場的升旗時間為何有所不同？1、觀看并欣賞升旗儀式，感受中國國旗的重要意義以及中國軍人的莊嚴身姿，感受作為中國人的驕傲之情，增強民族意識和愛國情緒。2、討論不同日期升旗時間不同的原因，引出本節(jié)課學習內(nèi)容地球的公轉(zhuǎn)。 通過欣賞升旗儀式，培養(yǎng)學生的愛國意識和民族自豪感，并且感受大自然時間變換的奇妙之處，激發(fā)學生的學習興趣。演示與記錄（公轉(zhuǎn)方向和周期）教師出示地球儀，以手電筒做“太陽”，使地球儀繞“太陽”做公轉(zhuǎn)，在演示的同時，注意強調(diào)演示要點：1、 地軸是傾斜的，地軸最北端始終指向北極星附近，地軸與公轉(zhuǎn)軌道面呈66.5的夾角。2、 公轉(zhuǎn)方向是自西向東。3、公轉(zhuǎn)軌道是橢圓形。（公轉(zhuǎn)時有“近日點”、“遠日點”之分）。1、 根據(jù)要求，小組內(nèi)交流并演示地球的公轉(zhuǎn)。（以小組為單位，要求兩位同學一位扮太陽：一支手臂伸平代表太陽直射光線，另一位同學扮地球進行繞“太陽”公轉(zhuǎn)演示。注意地軸空間方位不變，北端始終指向北方。）二、在演示的同時做好記錄。1、太陽光線的直射點在南、北回歸線之間來回移動。1、 在公轉(zhuǎn)過程中，太陽光直射點有規(guī)律的移動，并產(chǎn)生特殊的四個點。（引出下個學習要點：二分二至）2、 繪制地球公轉(zhuǎn)示意圖：通過正確擺放地球儀和演示地球公轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。通過觀察記錄結(jié)論，培養(yǎng)學生的動手操作、動眼觀察能力。通過繪制公轉(zhuǎn)示意圖，將立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖，培養(yǎng)學生的轉(zhuǎn)換能力。通過探究，培養(yǎng)學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。銜接與過渡剛才我們通過演示地球的公轉(zhuǎn)，知道了地球公轉(zhuǎn)的方向、周期，而且我們通過演示，知道太陽光線是在南北回歸線之間做來回運動的，這種運動叫做太陽直射點的回歸運動。下面我們一起來探討一下太陽直射點的來回移動產(chǎn)生的四個特殊的點。觀察與發(fā)現(xiàn)（二分、 二至）一、教師出示二十四節(jié)氣順口溜：春雨驚春清谷天；夏滿忙夏暑相連；秋處露秋寒霜降；冬雪雪冬小大寒。（指導學生看地理圖冊第11頁二十四節(jié)氣太陽光直射點移動的緯度位置。）二、指導學生找出四個特殊的節(jié)氣：1、 太陽光線直射南北回歸線；2、 太陽光線直射赤道。三、指導學生閱讀課本，觀察春分、夏至、秋分、冬至時太陽直射點的位置，以及每個節(jié)氣產(chǎn)生的特殊天文特征。（天文特征以北半球為例。教師強調(diào)北半球的天文特征與南半球的相反。）1、 跟從老師朗誦朗朗上口的二十四節(jié)氣順口溜。感受太陽直射點的變化與天氣的變化之間的關系。2、 找出四個特殊的點：1、 太陽光線直射南、北回歸線：夏至日、冬至日。2、 太陽光線直射赤道：春分日、秋分日。三、相互討論，總結(jié)四個節(jié)氣的特殊天文特征。節(jié)氣日期太陽直射點晝夜情況春分3.21赤道晝夜等長夏至6.22北回歸線晝長夜短秋分9.23赤道晝夜等長冬至12.22南回歸線晝短夜長培養(yǎng)學生觀察能力，并通過小組內(nèi)合作交流，培養(yǎng)學生正確表達和團結(jié)協(xié)作能力。培養(yǎng)學生總結(jié)結(jié)論的能力，以及觀察和發(fā)現(xiàn)的能力。銜接與過渡剛才我們通過觀察，發(fā)現(xiàn)太陽光的直射點是在南北回歸線之間來回移動的，并且導致了四個很有特點的節(jié)氣。那么，地球的公轉(zhuǎn)導致的太陽直射點的移動還會產(chǎn)生哪些有意思的現(xiàn)象呢？讓我們一起探討一下。追問與探索(四季的變化）1、 展示春、夏、秋、冬四個季節(jié)的圖片，先通過學生的生活實際，探討每個季節(jié)的特點。2、 指導學生通過生活常識，總結(jié)劃分每個季節(jié)的月份：3、4、5月劃分為春季；6、7、8月劃分為夏季；9、10、11月劃分為秋季；12、1、2月劃分為冬季。三、追問：假設地球不是傾斜著公轉(zhuǎn)，而是直立著公轉(zhuǎn)，是否還會產(chǎn)生四季變化？1、 通過自己在生活中的切身體驗，相互討論并回答老師提出的疑問，共同總結(jié)四季的氣候特點和劃分的月份。二、小組中相互討論，并且以地球儀演示“地軸直立著公轉(zhuǎn)”，與之前演示做對比，探索教師追問的問題，知道：假如地球是直立著公轉(zhuǎn)，地球上將沒有四季變化。通過教師的追問，探索地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生學以致用、遷移運用能力；探索，是學生探索，通過對四季長期生活常識的積累，將所學知識和生活密切結(jié)合，用來評價學生的學習效果。銜接與過渡通過對于四季的探索，我們知道，每個季節(jié)太陽光照不同，所以獲取的熱量也不同，導致了四季分明的氣候特征，那么對于整個地球來說，獲取的熱量相同嗎？如果不同，每個地區(qū)獲取的熱量有什么差異，又會產(chǎn)生什么樣的地理景象呢？探索求真（五帶劃分)1、 出示五帶劃分的圖片，強調(diào)五帶的劃分界限，與每個溫度帶的特點：二、指導學生討論五帶形成的原因：根據(jù)不同緯度地區(qū)獲得的太陽光熱的多少。討論五帶的天文特征：熱帶：有太陽直射現(xiàn)象溫帶：既無太陽直射現(xiàn)象， 又無極晝極夜現(xiàn)象。寒帶：有極晝極夜現(xiàn)象。討論五帶的氣候特征：熱帶：終年炎熱。溫帶：四季分明。寒帶：終年寒冷。培養(yǎng)學生探索的精神，培養(yǎng)學生對地理知識的熱愛，指導通過地理的學習可以解釋很多有意思的現(xiàn)象。構建與梳理下面我們一起來通過構建思維導圖來梳理本課所學知識。定義：地球繞太陽不停地旋轉(zhuǎn)。師生共同邊回顧邊板書并理清知識之間的關系。方向：自西向東周期：1年重要特點：地軸是傾斜的，其空間指 向保持不變，北端始終指 向北極星附近。地球特點的公轉(zhuǎn)同一地區(qū)產(chǎn)生季節(jié)的變化：晝夜長短、天陽高度和四季的變化。不同地區(qū)產(chǎn)生五帶的劃分。地理意義通過構建思維導圖，在知識兩上對本節(jié)課進行總結(jié)與歸納，既讓學生對所學知識進行了梳理，形成知識體系；又對學習方法進行了歸納，構建學習方法體系，提升地理思維品質(zhì)。展示有趣順口溜，加深學生認識度歌訣法記憶地球五帶地球有五帶，全靠四線分；回歸間熱帶，極圈分寒文；寒溫各有二，五帶溫不均。通過順口溜，在加深學生記憶的同時，提高學生對地理學習的興趣?！井斕眠_標】1、地球在自轉(zhuǎn)的同時，還繞著 不停地公轉(zhuǎn)，公轉(zhuǎn)一周的時間是 年。2、人們把地球表面劃分為五個帶： 帶、 帶、 帶、 帶、 帶。3、當太陽直射在赤道時，下列說法正確的是（ ）A.此時一定是春分B.北半球晝長夜短 C.全球晝夜平分 D.南半球是夏至4、讀地球公轉(zhuǎn)示意圖，回答下列問題。在圖中用箭頭標出地球公轉(zhuǎn)方向。當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到B位置時，正值北半球的節(jié)氣，此時陽光直射在。當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到C位置時，南極圈以南地區(qū)出現(xiàn)現(xiàn)象，棗莊市的晝夜長短情況是。xx年10月1日，我國在北京舉行建國60周年國慶大閱兵。當時地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的軌道上，大致正運行在上圖中的（區(qū)間范圍）。 AAB之間 BBC之間 CCD之間 DAD之間【教學反思】本節(jié)課的教學設計主要有兩個優(yōu)點：一是分組實驗演示法運用恰到好處，通過分組演示，充分調(diào)動了學生參與的積極性，學生參與度高，學習效果好。二是條理清晰，通過“思維導圖”的形式將地球公轉(zhuǎn)之間的因果關系很好地體現(xiàn)出來，讓人感到課堂渾然一體，一氣呵成。在學習“地球公轉(zhuǎn)”這一部分內(nèi)容時，一定要重視運用地球儀培養(yǎng)學生的動手操作能力。學生只有在體驗中，才能逐步形成空間想象能力。