2019-2020年九年級化學(xué) 第三章 第二節(jié) 構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒（第二課時(shí)）教案 滬教版.doc

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2019-2020年九年級化學(xué) 第三章 第二節(jié) 構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒（第二課時(shí)）教案 滬教版 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能： 1、原子是由原子核和核外電子構(gòu)成的。 2、原子和離子通過得失電子可以相互轉(zhuǎn)化。 3、離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本微粒。 過程與方法： 1、積極主動(dòng)與他人進(jìn)行交流、討論，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)。 2、提出與問題有關(guān)的猜想，進(jìn)行初步的探究。 3、對獲得的信息進(jìn)行分析、推理。 情感態(tài)度與價(jià)值觀： 1、養(yǎng)成探究的好奇心和求知欲望。 2、培養(yǎng)學(xué)生對自然和社會(huì)的責(zé)任感。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 1、知道原子的構(gòu)成。 2、知道原子得失電子可以轉(zhuǎn)變成離子。 學(xué)習(xí)重難點(diǎn)： 初步建立原子結(jié)構(gòu)模型。 課前準(zhǔn)備 教師：原子結(jié)構(gòu)的探索歷程 學(xué)生：原子、分子間的轉(zhuǎn)化。 教學(xué)過程： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師調(diào)控 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖 問題質(zhì)疑引入新課：原子還能分出更小的微粒嗎？ 原子結(jié)構(gòu)探究： 原子中有帶負(fù)電荷的電子。 原子中有帶正電荷的原子核 原子不顯電性。 原子失去電子變成帶正電荷的離子。 原子得到電子變成帶負(fù)電荷的離子。 離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。 學(xué)生談感想。 教師小結(jié)。 提出問題。 史料介紹；英國科學(xué)家湯姆生發(fā)現(xiàn)電子。大屏幕演示：英國科學(xué)家盧瑟福發(fā)現(xiàn)原子核。 創(chuàng)設(shè)問題情景： （1）為什么極少數(shù)的α 粒子能穿透金箔，而且不改變原來前進(jìn)方向？ （2）為什么一小部分α 粒子改變原來的運(yùn)動(dòng)路徑？ （3）為什么極少數(shù)α 粒子好像碰到堅(jiān)硬的質(zhì)點(diǎn)而被彈回來？ 創(chuàng)設(shè)問題情景： 你能說出你心中的原子結(jié)構(gòu)嗎？ 展示原子結(jié)構(gòu)模型。 創(chuàng)設(shè)問題情景： 原子中原子核帶正電、電子帶負(fù)電，原子帶什么電荷？ 創(chuàng)設(shè)問題情景： 在化學(xué)反應(yīng)中，原子相互化合時(shí)，會(huì)發(fā)生怎樣的變化？ 展示鈉與氯氣反應(yīng)。 創(chuàng)設(shè)問題情景： （1））鈉原子失去一個(gè)電子后，帶什么電荷？用什么符號(hào)表示？ （2）氯原子得到一個(gè)電子后，帶什么電荷？用什么符號(hào)表示？ （3）氯化鈉是由什么微粒構(gòu)成的？ 創(chuàng)設(shè)問題情景： 你能在原子和分子轉(zhuǎn)化圖上填上離子嗎？ 你有什么收獲？ 本節(jié)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)主要有： 1原子的構(gòu)成。 2原子不顯電性的原因。 3原子、離子通過得失電子的相互轉(zhuǎn)化。 思考、猜想。 觀看史料介紹 思考、交流討論，認(rèn)識(shí)原子構(gòu)成的事實(shí)。 以“我想象的原子結(jié)構(gòu)”為題，說出自己心中的原子結(jié)構(gòu)。 觀看， 討論。 交流討論。 思考，猜想。 觀看實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象。交流討論：原子發(fā)生怎樣的變化？ 交流討論， 練習(xí)離子符號(hào)的寫法。 思考，完成三種離子轉(zhuǎn)化圖表。 談收獲。 整理知識(shí)點(diǎn)。 這樣的引課比較容易激發(fā)學(xué)生的探究欲望，明確探究任務(wù)，同時(shí)也起一種教學(xué)定向作用。 使學(xué)生了解科學(xué)家在探究原子結(jié)構(gòu)上作出的巨大貢獻(xiàn)，了解科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的精神，樹立社會(huì)責(zé)任感。 教師拋出問題，有利于學(xué)生有目的的交流、討論，在交流中互相學(xué)習(xí)，互相幫助，充分發(fā)揮想象力，使不同層次學(xué)生都有收獲，愿意表達(dá)自己的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。這些問題的討論有利于理解帶正電荷的原子核在原子中占的體積很小。 提高學(xué)生的想象力，創(chuàng)新能力，這樣容易構(gòu)建原子結(jié)構(gòu)模型。 利用模型化方法，使學(xué)生步入充滿神奇色彩的微觀世界，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 讓學(xué)生在交流討論中了解原子不顯電性的原因，增強(qiáng)對原子構(gòu)成的理解。 這樣的問題容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，有利于引入離子的教學(xué)。 以實(shí)驗(yàn)和討論激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，使學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)熱情。使學(xué)生理解原子的組合是依靠電子的變化來實(shí)現(xiàn)的。 這樣的問題便于理解離子的含義，有利于學(xué)生區(qū)分原子和離子，也便于學(xué)生掌握離子的表示方法。 明確離子是原子得到或失去電子形成的，離子有帶正電荷的，也有帶負(fù)電荷的。 有利于學(xué)生理解離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。在引導(dǎo)學(xué)生從宏觀走向微觀世界過程中，充分發(fā)揮想象力。 理解三種微粒的關(guān)系,并以具體物質(zhì)加以說明，使知識(shí)條理化。 將考點(diǎn)、重點(diǎn)展示給學(xué)生，利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，減少盲目性。 板書設(shè)計(jì)： 三、原子結(jié)構(gòu) 1、 原子 核外電子 原子核 質(zhì)子 中子 （在核外作高速的無規(guī)則的運(yùn)動(dòng)） （居于原子中央） 2、電性關(guān)系 不帶電的微粒：中子、原子（分子）； 帶負(fù)電荷的微粒：電子； 帶正電荷的微粒：原子核、質(zhì)子 3、電量關(guān)系： 核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)（原因是中子不帶電）；質(zhì)子數(shù)=電子數(shù)（原因是原子不帶電） 所以在原子中：核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=電子數(shù) 4、質(zhì)量關(guān)系： m（原子）=m（原子核）+m（電子）≈m（原子核）[原因是一個(gè)電子的質(zhì)量很小，可以忽略] 5、原子結(jié)構(gòu)示意圖 四、離子 1、離子也是構(gòu)成物質(zhì)的一種微粒。 2、陰離子 3、陽離子