2019-2020年九年級化學上冊 2.2 氧氣教案1 粵教版.doc

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2019-2020年九年級化學上冊 2.2 氧氣教案1 粵教版 本節(jié)課主要介紹氧氣的性質(zhì)，使學生初步了解物質(zhì)間的轉(zhuǎn)變從而為學習化學變化、化合反應、氧化反應等知識打下基礎(chǔ)，也激發(fā)了學生對學習氧氣的制法的迫切愿望，因此本節(jié)課起到承前啟后的作用。 本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學反應兩部分。以氧氣的性質(zhì)為核心，通過氧氣所能發(fā)生的一些具體的化學反應，介紹了化學反應的基本概念和原理。這樣的編排設(shè)計是本書的一個特點，把化學中描述紀實部分和理論部分相互聯(lián)系起來，比較符合學生的認識規(guī)律。 在以認識“物質(zhì)”為主的教學過程中，更應注意突出實驗環(huán)節(jié)以豐富學生在認識過程中所需的感性材料，提高學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生觀察、思維和動手實驗的能力。 氧氣是學生認識具體物質(zhì)及其變化規(guī)律的開始。教學是一個特殊認識過程，應該有計劃地安排一個由淺到深、由簡單到復雜的順序，并逐步學會一個認識物質(zhì)的模式，使學生在以后學習探索別的物質(zhì)時，會習慣地遵循一個合理的順序，使觀察和描述做到系統(tǒng)、全面、深入。經(jīng)驗證明，這樣做也有助于學生的記憶。 課時分配：1課時 整體設(shè)計 三維目標 1.知識與技能 （1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法，并知道性質(zhì)與用途之間的關(guān)系； （2）知道氧氣的性質(zhì)和用途。認識硫、碳、鐵與氧氣反應的現(xiàn)象、文字表達式； （3）認識化學反應，了解化學反應的基本特征，認識化合反應和氧化反應。 2.過程與方法 （1）培養(yǎng)學生觀察與分析、合作與交流的能力； （2）學習從具體到抽象、從個別到一般的歸納方法。 3.情感態(tài)度與價值觀 （1）通過五彩繽紛的化學變化，進一步培養(yǎng)學生學習化學的興趣； （2）知道化學反應的重要用途。 教學重點 氧氣的化學性質(zhì)以及化學反應的概念。 教學難點 氧氣的化學性質(zhì)的掌握。 教具準備 氧氣(四瓶)、木條、硫、木炭、細鐵絲、細沙、燃燒匙、火柴。 教學過程 導入新課 導入一假如你去攀登喜馬拉雅山，你將準備哪些必用品？其中氧氣瓶是必不可少的。人不吃飯能維持生命6—7天，然而人如果處在無氧氣的環(huán)境中，只能維持6—7分鐘，人自從獲得生命時，就與氧氣結(jié)下了不解之緣，地球上的一切生命體都離不開氧氣，人類的生產(chǎn)活動也需要氧氣，所以人們曾把它叫做“養(yǎng)氣”。氧氣有哪些重要的性質(zhì)呢？ 導入二演示：將一根燃著的木條放入裝有某種氣體的集氣瓶中，木條燃燒得更旺。大家知道瓶內(nèi)盛放的是什么氣體呢？這瓶氣體就是在空氣中體積分數(shù)占第二位的氧氣。今天，我們就來認識一下氧氣。 推進新課 ［展示］ 出示一瓶制好的氧氣。 （1）請學生觀察并描述其物理性質(zhì)。 （2）想一想：氧氣有味嗎？ （3）氧氣溶于水嗎？魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自于哪里？由此可推知氧氣的溶解性如何？ 1.物理性質(zhì) 通常情況下是無色、無味氣體，密度大于空氣，不易溶于水，有三態(tài)變化 ［分析］ 改變條件 氧氣 → 液氧 → 固態(tài)氧 （無色）（淡藍色）（淡藍色） ［演示］ 實驗22 現(xiàn)象：帶火星的木條復燃 2.化學性質(zhì) 能使帶火星的木條復燃 ［提問］ 如何檢驗氧氣？ ［回答］ 把帶火星的木條伸入集氣瓶，如復燃則為氧氣。 ［演示］ 實驗23 現(xiàn)象：在空氣中：（1）淡藍色火焰，（2）放熱，（3）有刺激性氣味。 在氧氣中：（1）藍紫色火焰、火焰更明亮，（2）放熱，（3）有刺激性氣味。 結(jié)論：在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈。 ［分析］ 硫燃燒生成的這種有刺激性氣味的氣體叫二氧化硫(化學式為SO2)，二氧化硫是污染空氣的主要氣體之一。一些化工廠排放的氣體中常含有二氧化硫，空氣中二氧化硫過多，下雨時會形成酸雨。燃放爆竹時也會產(chǎn)生二氧化硫，為保護環(huán)境，我們不應燃放爆竹、煙花。 硫+氧氣二氧化硫 ［實驗］木炭在氧氣中燃燒 現(xiàn)象：1.發(fā)出白光，2.放熱，3.生成一種能使澄清石灰水變渾濁的氣體。 結(jié)論：木炭在氧氣中燃燒比在空氣中更劇烈，火焰更明亮。 碳+氧氣二氧化碳 ［演示］ 實驗24 現(xiàn)象：1.劇烈燃燒，火星四射，2.放熱，3.生成黑色固體。 ［結(jié)論］鐵在空氣中不易燃燒，在氧氣中能燃燒。 ［提問］ 1.實驗前為什么在瓶底鋪一層沙或少量水？ 2.火柴起什么作用？ 3.為什么待火柴燃盡時，才將鐵絲伸入氧氣中？ ［回答］ 1.防止集氣瓶被炸裂。2.引燃。3.以免火柴燃燒消耗氧氣。 鐵+氧氣點燃四氧化三鐵 ［總結(jié)］1.可燃物在氧氣中比在空氣中燃燒要劇烈。 2.某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì)，在氧氣中能燃燒。說明氧氣的化學性質(zhì)較活潑。 3.物質(zhì)在空氣中燃燒，實際上是與其中的氧氣發(fā)生反應，由于空氣中氧氣的含量較少，因此在空氣中燃燒不如在氧氣中劇烈，即物質(zhì)燃燒的劇烈程度與氧氣的濃度有關(guān)。 ［提問］ 課本P35討論部分。 ［回答］1.反應條件都是點燃。 2.反應物中都有氧氣。 3.都有新物質(zhì)生成，所以都是化學反應。 4.反應物都是兩種物質(zhì)，生成物都是一種物質(zhì)。 ［結(jié)論］ 從上面的三個反應來看都是生成了一種物質(zhì)。像這種由多種物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應，就叫做化合反應。 ［練習］判斷下列反應是否為化合反應。 （1）鐵+氧氣四氧化三鐵 （2）鋅+鹽酸氯化鋅+氫氣 （3）氫氣+氧氣水 （4）氫氧化亞鐵+氧氣+水氫氧化鐵 答案：(1)(3)(4)為化合反應。 ［分析］ 上述實驗中的①③④三個反應還有另一個共同點：即反應物中都有氧氣，把這一類反應叫氧化反應。強調(diào)氧化反應是物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應，“氧”包括“氧氣”，但“氧”不等同于“氧氣”。隨著知識的積累，大家就能夠理解其中的含義了。 ［分析］ 在這些反應中，氧氣提供氧，把別的物質(zhì)氧化。 ［結(jié)論］ 氧氣具有氧化性。 ［分析］ 前面的物質(zhì)在氧氣中的燃燒都是比較劇烈的氧化反應，但并不是所有的氧化反應都那樣劇烈。有些氧化反應進行得很慢，甚至不容易被察覺，這樣的氧化叫緩慢氧化。生活中有很多緩慢氧化的例子，如動植物的呼吸、食物的腐敗、酒和醋的釀造等。緩慢氧化和燃燒的共同點：都是氧化反應，都放出熱量，但緩慢氧化不發(fā)光。 ［課堂練習］ 1.氧氣是人類生產(chǎn)活動的重要資源，下列關(guān)于氧氣的性質(zhì)和用途的敘述中，錯誤的是（ ） A.不易溶于水 B.能用于動植物的呼吸 C.具有可燃性 D.具有氧化性 2.下列說法中正確的是（ ） A.由于氧氣可以燃燒，所以可燃物在氧氣中燃燒更旺 B.魚類能在水中生活，說明氧氣易溶于水 C.人的衰老過程是緩慢氧化過程 D.人的生存需要氧氣，所以空氣中氧氣的含量越多越好 3.在下列變化中： A.氧化鈣+水氫氧化鈣 B.水氫氣+氧氣 C.磷+氧氣五氧化二磷 D.石蠟+氧氣水+二氧化碳 （1）屬于化合反應的是_________________。 (2)屬于氧化反應的是______________。 (3)既屬于氧化反應又屬于化合反應的是______________。 4.下列變化不屬于緩慢氧化的是（ ） A.植物呼吸 B.食物腐爛 C.鐵生銹 D.硫燃燒 答案：1.C 2.C 3.(1)AC (2)CD (3)C 4.D ［課堂小結(jié)］本節(jié)課我們學習了氧氣的性質(zhì)，了解了氧氣是一種無色、無味、不易溶于水的氣體，它可以支持燃燒，化學性質(zhì)活潑。另外，我們通過具體反應的討論學習了化合反應、氧化反應等概念。 板書設(shè)計 課題2 氧氣 氧氣 布置作業(yè) 1.上冊課本P36習題 1、2、3、4 2.氧氣跟世間萬物如影隨形。下列關(guān)于氧氣的說法正確的是（ ） A.氧氣從淡藍色液體變成無色氣體發(fā)生了化學變化 B.硫在氧氣中燃燒產(chǎn)生淡藍色火焰，并有無色刺激性氣味的氣體產(chǎn)生 C.氧氣可用于動植物呼吸、醫(yī)療急救、火箭燃料 D.用帶火星的木條可以檢驗氧氣 3.下列反應既屬于氧化反應又屬于化合反應的是( ) A.氧化汞加熱汞+氧氣 B.紅磷+氧氣五氧化二磷 C.氫氧化鈣+二氧化碳碳酸鈣+水 D.蠟+氧氣二氧化碳+水 4.裝滿氧氣的集氣瓶，如右圖所示，當用帶火星的木條分別以甲、乙兩種方式迅速插入瓶中，木條復燃，而且在甲中燃燒比乙中更旺更持久。上述實驗證明氧氣具有的性質(zhì)是什么？________________。 答案：2.D 3.B 4.氧氣能支持燃燒；氧氣的密度比空氣大 教學反思 本節(jié)課突出了氧氣的化學性質(zhì)這一重點，在對學生進行正確分析后，能較好地把握教學難點，并在教學過程中較好地突破了教學難點。 備課資料 物理變化和化學變化 物理變化與化學變化都只是物質(zhì)變化的一種類型。在以后的學習實踐中，學生會逐步加深理解：物理變化通常應指物質(zhì)僅改變其物理性質(zhì)(如聚集狀態(tài)、密度、溶解性、電導率等等)，而不改變其分子(或晶體)的化學組成和化學性質(zhì)的變化?；瘜W變化則指物質(zhì)的化學組成、化學性質(zhì)、特征均發(fā)生改變的變化。換句話說，是一種或多種物質(zhì)變化成為化學組成、性質(zhì)和特征與原來都不相同的另一種或多種物質(zhì)的變化。 由于對物質(zhì)晶體結(jié)構(gòu)認識的逐漸深入，人們已經(jīng)認識到了原子—分子論的局限性。實際上物質(zhì)并非都由分子組成。因此，在中學討論物理變化與化學變化的本質(zhì)和區(qū)別時，不應局限于“原物質(zhì)的分子是否變化”上，而應擴大到“原物質(zhì)是否變成別的物質(zhì)”這一范圍。 實際上物理變化、化學變化、有機體的變化乃至人的思維都屬于物質(zhì)不同層次的運動形式。任何一種高級運動形式都必然地聯(lián)系或包含著相應的低級運動形式。這里之所以只提出物理變化與化學變化，其用意在于使學生在學過一些物理學知識的基礎(chǔ)上，通過兩種變化概念的建立和區(qū)分，加深對“化學”的定義和其研究對象的認識。 物質(zhì)變化是一個錯綜復雜的過程，要將生產(chǎn)、生活里或自然界里所發(fā)生的變化截然地分為物理變化和化學變化，是十分困難的。