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2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 《古代詩歌五首》 教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc

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2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 《古代詩歌五首》 教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版.doc

2019-2020年七年級(jí)語文上冊(cè) 古代詩歌五首 教學(xué)設(shè)計(jì) 人教新課標(biāo)版教學(xué)目標(biāo)了解詩詞有關(guān)知識(shí)。品味語言,體味詩詞意境。有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情,提高文化品位和審美情趣。教學(xué)重點(diǎn)品味語言,體會(huì)意境,誦讀并背誦。課前準(zhǔn)備唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶,多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞,以開闊視野,拓展思路,增加積累。第一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)觀滄海、次北固山下、錢塘湖春行。教學(xué)設(shè)計(jì)觀滄海曹操導(dǎo)入新課曹操,字孟德,東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時(shí)正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄,現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部,消除了后患,統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢(shì)兵力去消滅南方割據(jù)勢(shì)力,他就可以蕩平宇內(nèi),一統(tǒng)天下了。觀滄海正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時(shí)寫的。大戰(zhàn)之前,身為主帥的曹操,登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山,又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際,他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會(huì)到詩歌里,借著大海的形象表現(xiàn)出來,使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格,成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙,教師正音。學(xué)生帶著問題,自主學(xué)習(xí)。問題組 全詩以哪個(gè)字展開來寫的? 這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實(shí)的?哪些詩句是想像的? 詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷? 學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí),全班討論明確:明確 全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇,以下由“觀”字展開,寫登山所見。 全詩寫了三層意思。第一層(開頭兩句):交代觀海的地點(diǎn),直陳其聲,非常質(zhì)樸,“觀”字領(lǐng)全篇。第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”):描寫海水和山島。海水蕩漾,山島聳立動(dòng)靜相映襯,顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草,秋風(fēng)洪波靜動(dòng)相配,顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層(“日月之行”至“若出其里”):借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景,從兩個(gè)“若”字可以看出。最后兩句是附文,是為和樂而加,與詩的內(nèi)容無關(guān)。研讀與賞析“日月之行”至“若出其里”詩句,詩人將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會(huì)到詩里,表現(xiàn)了詩人博大的胸懷?;{(diào)蒼涼慷慨,歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。次北固山下王灣導(dǎo)入新課古時(shí)交通不發(fā)達(dá),流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸,自然會(huì)產(chǎn)生故園之思,因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個(gè)重要主題。感知內(nèi)容學(xué)生自由朗讀,思考下列問題: 詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系? 哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情? 學(xué)生自主合作探究明確: 首聯(lián):詩人在船上,想像船到鎮(zhèn)江后,還要乘驛車到別處,暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián):船上所見景色?!俺逼健?,兩岸才顯得寬闊;“風(fēng)正”,帆才有懸空的態(tài)勢(shì)?!俺逼健庇譃椤敖骸弊麂亯|。頸聯(lián):既寫景又點(diǎn)明了時(shí)令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際,即將是天亮?xí)r的情景,殘夜而東方海日已升,舊年而江上已是春天時(shí)間過得太快了,詩人已來,少有此句。尾聯(lián):詩人離家已久,尚不能歸,見到此景,自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間,相為因果,渾然一體。尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。研讀與賞析學(xué)生自主探究想像“潮平兩岸闊,風(fēng)正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境,將會(huì)有怎樣的感受? 討論明確:“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲,江水浩淼,放眼望去,江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”,是因?yàn)楣狻帮L(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”,風(fēng)雖順,卻很猛,那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng),又是和風(fēng),帆才能“懸”,而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容??梢妼懢皹O為傳神。全詩和諧優(yōu)美錢塘湖春行白居易導(dǎo)入新課錢塘湖是西湖的別名。提起西湖,我們自然會(huì)想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。讀了白居易的這首詩,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光,抒發(fā)了詩人喜悅的感情。感知內(nèi)容學(xué)生自由朗讀,掃清文字障礙。教師正音,思考下列問題。問題組 詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色? 哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了? 學(xué)生自己合作探究明確:明確 首聯(lián):詩人從大處落筆,寫行經(jīng)孤山寺賈亭時(shí)看到的山光水色?!俺跗健?,寫春水初生,略與堤平?!霸颇_低”,寫白云低垂,與湖水相連,勾出了早春的輪廓。頷聯(lián):寫鶯燕,是詩人所見。鶯是春的歌手,都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使,已開始銜泥筑巢,一片生機(jī)勃勃之勢(shì)。頸聯(lián):寫花草,著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快,看花的時(shí)間長了,眼前一片姹紫嫣紅,使人目不暇接,會(huì)產(chǎn)生迷亂的感覺。尾聯(lián):直抒胸臆,表達(dá)詩人喜悅的心情。“行不足”,是因?yàn)榭床蛔悖f明詩人流連忘返“最愛湖東行不足”一句說明詩人流連忘返,已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。研讀與賞析學(xué)生自主合作探究:“幾處”為什么不是“處處”,“誰家”為什么不是“家家”? 討論明確:詩人對(duì)周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手,燕是春的信使。只因是初春,故不是處處,不是家家。從這鶯和燕的動(dòng)態(tài)中,把春的活力,大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動(dòng)地描繪出來,使人可以想像出,過不多久,姹紫嫣紅開遍,草長鶯飛的景色就會(huì)到來。作業(yè)背誦這三首詩。第二課時(shí)教學(xué)內(nèi)容西江月、天凈沙秋思教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課西江月辛棄疾齊背前三首詩(可配上音樂)。我們讀了“建安風(fēng)骨”的代表作觀滄海,品味了王灣詩中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒,領(lǐng)略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天,我們?cè)匐S南宋著名愛國詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾,自號(hào)稼軒居士,長期的農(nóng)村閑居生活,更使他接近了農(nóng)村,和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn),同情民間疾苦,因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些,我們才能深刻體會(huì)到詞的妙處。教學(xué)內(nèi)容學(xué)生自由朗讀,思考下列問題。問題組: 這首詞分上下兩片,各寫了什么內(nèi)容? 表達(dá)了詞人怎樣的心情? 學(xué)生自主合作探究明確:a上片:寫景。明月初升,山林頓時(shí)變得明亮起來,驚動(dòng)了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風(fēng)吹拂,把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣,水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽到出來納涼的人們?cè)谛φ勚衲甑呢S收。下片:避雨。烏云驟起,月光消失,天邊只剩下幾顆暗淡的星,田野變得昏暗了;當(dāng)詞人走到山前時(shí),雨點(diǎn)飄落下來,他知道驟雨將至,想要找個(gè)地方避雨。說來也巧,當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時(shí),一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店,依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容,不必一致,大致合情即可。) b這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色,抒發(fā)詞人的閑適心情。研讀與賞析學(xué)生集體朗讀課文,思考問題:問題組: 詞人為什么夜行?夜行的時(shí)間長不長?從哪些詞語可以看出? “忽見”一詞有什么表達(dá)作用? 探究這首詞的意趣。學(xué)生自主合作探究明確:“蟬鳴”可見天酷熱,天氣變化從“明月”至“七八個(gè)星天外”,要有時(shí)間,可見夜行之長。夜行雨,要尋找避雨之處,避雨之處“忽見”,想什么就有什么,能不高興?是喜出望之吼。上片寫景色其實(shí)是烘托,下片寫避雨才是詞人的本意所在,也是詞的意趣所在。天凈沙秋思馬致遠(yuǎn)導(dǎo)入新課七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒情主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個(gè)字,就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。感知內(nèi)容教師范讀,學(xué)生仿讀。學(xué)生閉目,隨著老師的描繪想像這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會(huì)思鄉(xiāng)之情深秋的黃昏,一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到暮鴉在樹梢上盤旋,昏鴉要?dú)w巢了;他走過橫架在溪流上的小橋,看到“小橋流水人家”,炊煙縷縷,是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽就要下山了,太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。學(xué)生交流自己想像的畫面,及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫,加深思考。研讀與賞析學(xué)生自主合作探究,明確:作品中前三行全寫景,人物未出場,但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在枯藤,老樹,昏鴉,小橋,流水,人家,是主人公眼中的景物,景物緊緊扣著“情”;古道,是他的行經(jīng)路;瘦馬,是他所騎;而西風(fēng),也正吹在他身上,透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字,一個(gè)長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來,文字不多,然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長,纏繞在讀者心頭。學(xué)生配樂朗讀拓展延伸學(xué)生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組可展開競賽,看誰背誦的詩歌多。延伸作業(yè) 將搜集的詩歌抄寫下來,增加積累。展開想像,將天凈沙秋思改寫成一篇散文,下節(jié)課交流。

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