2019-2020年七年級歷史《燦爛的宋元文化（二）》教案1.doc

2019-2020年七年級歷史燦爛的宋元文化（二）教案1一、教學(xué)目標(biāo)（一）知識與能力通過本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解或掌握北宋史學(xué)家司馬光和編年體通史資治通鑒；認(rèn)識宋詞及三位著名詞人蘇軾、李清照、辛棄疾；了解元曲、關(guān)漢卿和竇娥冤；通過本課內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生了解或掌握五代宋元時(shí)期繪畫與書法的特色和成就；欣賞北宋張擇端的清明上河圖繁榮的都市街景，著名的畫家和書法家：宋代書法家“宋四家”和元代書畫家“趙孟頫” 。 （二）過程與方法通過對宋詞、繪畫、書法藝術(shù)作品的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美感，提高學(xué)生的鑒賞力。充分利用多媒體的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)圖文情境，加強(qiáng)課堂的熱烈氣氛和教學(xué)的直觀性，給學(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)情境。采用講授法、談話法、啟發(fā)式、比較法、合作式的教學(xué)方式，形成師生互動。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀通過學(xué)習(xí)使學(xué)生了解我國古代優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感；通過了解資治通鑒的寫作過程，及資治通鑒的卓越成就，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和持之以恒的意志；通過對宋詞、繪畫、書法藝術(shù)作品的鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的審美感，提高學(xué)生的鑒賞力。二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)重點(diǎn)： “司馬光和資治通鑒”與“宋詞和杰出的詞人”難點(diǎn)： 在介紹史學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等方面成就時(shí)，如何逐步形成運(yùn)用歷史唯物主義的觀點(diǎn)、方法看待文化現(xiàn)象的能力；宋元時(shí)期文化高度繁榮的原因。三、教學(xué)過程教學(xué)過程教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)理念或意圖創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課教師用多媒體播放王菲的歌曲明月幾時(shí)有，提問：這首歌曲的詞作者是誰？你知道他在我國文學(xué)史上的最大貢獻(xiàn)是什么嗎？展示宋元文化課件。學(xué)生欣賞音樂，思考教師提出的問題。意圖：通過歌曲激發(fā)情感，回答教師的提問，讓學(xué)生在視聽情境中感受宋詞的魅力，并在情感體驗(yàn)上與本課內(nèi)容相聯(lián)，順勢導(dǎo)入新課。依據(jù)：學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、興趣愛好和教學(xué)條件。新課教學(xué)一、史學(xué)：司馬光和資治通鑒引導(dǎo)學(xué)生閱讀漫畫司馬光砸缸提出問題： 司馬光寫了一本什么樣的書？多媒體展示司馬光與資治通鑒的圖片“史學(xué)雙璧”提問：對資治通鑒的稱譽(yù)，還有一部能與之媲美的一部史學(xué)著作，也是一位以司馬為姓的史學(xué)家，你們大家知道是誰嗎？由學(xué)生講述“司馬光砸缸”的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣主持編寫了一部多達(dá)294卷的史學(xué)巨著資治通鑒。史記比較一下資治通鑒和史記在編寫體例、內(nèi)容、記述的歷史階段方面有什么異同？意圖：提高學(xué)生的積極性和主動性。通過資治通鑒來了解編寫此書的目的“有鑒于往事，以資于治道”。依據(jù)：回顧以前的知識；回憶的學(xué)習(xí)方式主要為本課內(nèi)容學(xué)習(xí)作對比，即突出編年體與紀(jì)傳體的不同。二、文學(xué)：宋詞和元曲學(xué)生宋詞賞析會表演朗誦詞人的代表作引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我查找資料，并組織學(xué)生討論：蘇軾，辛棄疾，李清照詞人的風(fēng)格？ 1豪放派詞風(fēng)的開創(chuàng)者蘇軾2辛棄疾發(fā)揚(yáng)豪放派風(fēng)格3杰出的女詞人李清照教師提問：為什么每位詞人抒發(fā)的感情又不同呢？元曲：關(guān)漢卿和竇娥冤學(xué)生采用分組活動形式，將全班分成三個(gè)組，分別代表蘇軾，辛棄疾，李清照詞的鑒賞者，由學(xué)生介紹其代表作品。分析文學(xué)、藝術(shù)的發(fā)展是以經(jīng)濟(jì)和政治為基礎(chǔ)的豪放派與婉約派的不同意圖：將教材主干知識和學(xué)生課外收集的相關(guān)知識由學(xué)生通過自己的敘說傳遞給全班同學(xué)。有利于突破重點(diǎn)。依據(jù)：有學(xué)生自主的收集資料，讓課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生通過個(gè)體努力與群體合作獲取的，有更深刻的經(jīng)歷體驗(yàn)。意圖：培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和表演能力。選擇典型事例來突破重點(diǎn)。依據(jù)：充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造力，讓學(xué)生自我提高能力。三、藝術(shù)：風(fēng)格多樣的繪畫和書法藝術(shù)殿堂的欣賞。教師及時(shí)用多媒體播放出事先準(zhǔn)備的清明上河圖視頻，讓學(xué)生做導(dǎo)游。教師提問：現(xiàn)在我們穿越時(shí)空，來到了北宋的都城汴京，如果你就是一個(gè)小導(dǎo)游，你將怎么給游客介紹繁華的汴京景象。張擇端之所以能夠創(chuàng)作出傳世的精品，除了他畫技高超，善于觀察之外，還有什么原因呢？大家想一想，如果沒有東京城那樣繁榮的景象，張擇端能創(chuàng)作出這樣真實(shí)、精美的作品嗎？（多媒體展示趙孟頫的幾幅作品）學(xué)生充分參與。畫面從右端開始，依次展現(xiàn)了東京城郊、汴河河道和熱鬧繁華的街道、店鋪、酒樓，中段以“虹橋”為中心，氣氛熱烈達(dá)到高潮。全畫渾然一體，宛如一首宏偉而又和諧的交響樂。宋代社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展為兩宋繪畫事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，而繪畫這樣的文藝作品又反映了當(dāng)時(shí)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況意圖：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與注意力，發(fā)揮多信息源的優(yōu)勢；同時(shí)通過問題深化主題，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。依據(jù)：讓學(xué)生學(xué)會如何去賞析作品，了解作品反映出的歷史深層次的內(nèi)涵。宋朝書法教師一邊繼續(xù)播放宋四家的書法作品。學(xué)生鑒別和欣賞，學(xué)生相互交流，加深對本課內(nèi)容的理解。意圖：在活動中讓歷史與現(xiàn)實(shí)交融，讓思維與情感在無形中深入，激發(fā)對于書法藝術(shù)的熱愛。布置作業(yè) 總結(jié)拓展與升華表格梳理從史學(xué)，文學(xué)，藝術(shù)三個(gè)方面，來填寫表格？思考回答問題，完成表格。 意圖：通過課內(nèi)作業(yè)的延伸，復(fù)習(xí)提高。根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識形成結(jié)構(gòu)體系更容易理解與記憶，在有限的時(shí)間內(nèi)完成知識教學(xué)目標(biāo)的掌握與鞏固四、板書設(shè)計(jì)（多媒體展示）第14課 燦爛的宋元文化(二) （板書）一、史學(xué)：司馬光和資治通鑒（板書）二、文學(xué)：宋詞和元曲1、兩宋著名詞人：蘇軾、李清照、辛棄疾2、元曲：關(guān)漢卿和竇娥冤三、藝術(shù)：風(fēng)格多樣的繪畫和書法1、繪畫 張擇端 清明上河圖、趙孟頫 秋郊飲馬圖2、宋朝書法“宋四家”五、設(shè)計(jì)說明與評價(jià)本節(jié)課不再是單純的知識傳輸渠道，而讓學(xué)生學(xué)會欣賞歷史上出現(xiàn)的文學(xué)作品，通過形式多樣的活動、合作和探究等多種方法與途經(jīng)，實(shí)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)三維目標(biāo)，從歷史的角度來賞析中國古代的文化。我的教學(xué)設(shè)計(jì)正是基于此基本理念之上設(shè)計(jì)的。另外，本課設(shè)計(jì)能充分利用信息技術(shù)，巧妙把多媒體技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容融合起來，極大地提高了課堂教學(xué)效率，也能實(shí)現(xiàn)課堂與課外的完美結(jié)合，真正為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。