青島版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《誰能傳播聲音》教學(xué)設(shè)計(jì)

誰能傳播聲音教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】科學(xué)概念：聲音是通過物體以波的形式，從一個(gè)地方傳到另一個(gè)地方的。在固體、氣體、液體中都能傳播過程與方法：借助實(shí)驗(yàn)和想象，對(duì)聲音傳播的方式進(jìn)行描述。設(shè)計(jì)聲音在不同物體中的傳播實(shí)驗(yàn)，對(duì)聲音在不同物體中的傳播情況進(jìn)行比較。情感、態(tài)度、價(jià)值觀：意識(shí)到從實(shí)驗(yàn)中獲取事實(shí)是認(rèn)識(shí)世界的基本方法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】理解聲音是怎樣傳播的。【教學(xué)難點(diǎn)】設(shè)計(jì)聲音在不同物體中傳播的實(shí)驗(yàn)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】音叉、“土電話”裝置、不同的材料（木制米尺、棉線、尼龍繩）【教學(xué)過程】一、引入播放微視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在聲音的傳播過程中，聲音會(huì)改變嗎？今天我們將繼續(xù)這方面的研究-出示課題。二、研究聲音的傳播1.第2課聲音是怎樣產(chǎn)生的中我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)：由于音叉的振動(dòng)而產(chǎn)生了聲音，那么音叉振動(dòng)時(shí)是怎樣引起水面波動(dòng)的呢？分組實(shí)驗(yàn)1：用擊打過的音叉輕輕觸及水面，音叉的振動(dòng)引起了水的波動(dòng)。要強(qiáng)調(diào)：這次實(shí)驗(yàn)與第2課中聲音是怎樣產(chǎn)生的的要求不一樣，這次的重點(diǎn)是要細(xì)致觀察水面是如何波動(dòng)的？并且把它描述出來。小組交流、反饋：水面一撥一撥地從音叉所在中心慢慢向四周散開去2.小游戲：平時(shí)我們經(jīng)常接聽電話，今天我們?cè)谡n堂上也做個(gè)接電話的小游戲。老師給大家?guī)砹撕喴仔‰娫?。出示?shí)驗(yàn)裝置，分別介紹。分組活動(dòng)： “土電話”的研究要求：（1）說話同學(xué)要小聲說話，以聽電話的同學(xué)不能直接聽到為宜。（2）接聽電話的時(shí)候，電話線要拉緊，可不能松松垮垮哦。小組交流討論：紙杯里聽到的聲音是怎樣傳播的？小結(jié)：聲音以波的形式傳播，當(dāng)聲波遇到物體時(shí)，會(huì)使物體產(chǎn)生振動(dòng)，聲音就是這樣通過各種物質(zhì)，從一個(gè)地方傳播到另外一個(gè)地方的。三、研究聲音在不同物體中的傳播1.聲音在所有的物體中都可以傳播嗎？讓我們向上節(jié)課研究“尺子的音高變化”那樣，一起來研究一下聲音在不同物體中的傳播。出示材料：相同長的鋁箔尺、木制米尺、棉線、尼龍繩，如何研究聲音在這些材料中的傳播呢？2.能通過以上材料設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來證明聲音在這些不同材料中的傳播情況的不同嗎？-小組討論交流3.反饋小結(jié)：一同學(xué)在物體的一端，握住振動(dòng)音叉的柄，把音叉的一端纏繞在音叉上，另一個(gè)同學(xué)把物體的另一端緊靠耳朵，并使物體繃緊。換每一次材料，拿音叉的同學(xué)盡量都要用同樣的力度敲擊音叉，另一端的同學(xué)必須仔細(xì)聽，然后記錄在記錄表格中。記錄前先做好預(yù)測(cè)。4.分組活動(dòng)，并填寫好表格小組交流、反饋：實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你預(yù)測(cè)結(jié)果一致嗎？最后發(fā)現(xiàn)聲音穿過哪種材料時(shí)效果最好（聲音最大）？四、拓展延伸1.出示玻璃鐘罩中的小鬧鐘，小鬧鐘的聲音是如何進(jìn)入到我們的耳朵中的，能畫出簡單的傳播路線圖嗎?2.抽取玻璃罩中的空氣，思考：聲音變化了嗎？為什么？3.假設(shè)：當(dāng)玻璃罩內(nèi)的空氣全部被抽出后，我們聽到的聲音會(huì)有什么變化？玻璃罩內(nèi)的空氣全部抽出后，聲音真得聽不到了，能說明什么問題嗎？誰能傳播聲音教學(xué)反思在上這節(jié)課之前，我做了比較充分的準(zhǔn)備。因?yàn)檫@節(jié)課的確有一定的難度。在利用微視頻導(dǎo)入新課后，進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節(jié)，即猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)。先認(rèn)識(shí)聲音是以波的形式傳播的，學(xué)生又提出的問題大都是圍繞著“誰能發(fā)出聲音”提出來的。并沒有涉及到“誰能傳播聲音”這個(gè)問題。而且這時(shí)時(shí)間已經(jīng)過了十多分鐘，我就開始加以引導(dǎo)。“我們?cè)谛@里的個(gè)地方玩耍，聽到上課鈴聲，鈴聲是通過什么物體傳到我們的耳朵里來的呢？”聽了我的提示學(xué)生明白過來了。接下來提出來假設(shè)“空氣能傳播聲音”，“水能傳播聲音”。“除了空氣和水能傳播聲音還有那些物體能傳播聲音？”我又提出了這個(gè)問題。還有像木頭，墻壁也能傳播聲音。假設(shè)猜想到這種程度可以進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)了。這時(shí)，時(shí)間已經(jīng)過了十五分鐘。第三個(gè)環(huán)節(jié)就是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證階段。學(xué)生開始進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。由于課前準(zhǔn)備的比較充分實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證進(jìn)行的相當(dāng)順利。試驗(yàn)過后即進(jìn)行匯報(bào)交流。由于猜想階段費(fèi)了一點(diǎn)時(shí)間，后邊的活動(dòng)沒有能做。由此，我想到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課，假設(shè)猜想的環(huán)節(jié)必不可少。猜想階段提不出有價(jià)值的問題，實(shí)驗(yàn)就沒有辦法進(jìn)行。所以實(shí)驗(yàn)課猜想假設(shè)的環(huán)節(jié)很重要。4