2019-2020年七年級(jí)生物下冊(cè) 第六章《增強(qiáng)免疫 預(yù)防疾病》6.1.2 后天獲得的免疫力教案 (新版)冀教版.doc
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2019-2020年七年級(jí)生物下冊(cè) 第六章《增強(qiáng)免疫 預(yù)防疾病》6.1.2 后天獲得的免疫力教案 (新版)冀教版 教材分析 教材提供了文字材料,讓學(xué)生通過研讀文字材料,弄清抗原、抗體的概念,理解特異性免疫的過程,通過補(bǔ)畫教材中免疫過程示意圖,驗(yàn)證學(xué)生對(duì)特異性免疫的理解程度,從中理解人體第三道防線的組成,免疫過程和特點(diǎn),區(qū)分人體特異性免疫和非特異性免疫的不同點(diǎn)。 特異性免疫及第三道防線的組成較抽象,且概念性的知識(shí)較多,所以教材注意了結(jié)合生活中的實(shí)例:如教材舉出了甲型肝炎病毒進(jìn)入人體后,人體內(nèi)的變化及結(jié)果來解釋抗原、抗體及特異性免疫等幾個(gè)基本概念,同時(shí)又設(shè)計(jì)了學(xué)生補(bǔ)圖的活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,發(fā)掘了學(xué)生對(duì)科學(xué)勇于探究的興趣源。 學(xué)生分析 學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)非常強(qiáng)烈,雖然不能做到全面地看待事物,但他們對(duì)于自己感興趣的內(nèi)容會(huì)積極思考討論,且勇于創(chuàng)新,教師應(yīng)尊重學(xué)生,放棄“權(quán)威”、“地位”,做普通的參與者,平等的參與。同時(shí)讓每一位學(xué)生都有自由發(fā)表意見、展示自我的機(jī)會(huì)。 設(shè)計(jì)理念 教學(xué)過程以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,采用學(xué)生親身經(jīng)歷的事情激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)真諦的興趣,促進(jìn)學(xué)生主體發(fā)展,盡管全班同學(xué)的理解能力和創(chuàng)新思維都存在差異,但我們要盡力挖掘每一位學(xué)生思考問題和解決問題的能力,教師要不斷活化自己的角色,做學(xué)生中平等的參與者,深入學(xué)生了解探討情況,掌握信息,適時(shí)給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成就,讓學(xué)生充分體現(xiàn)自我價(jià)值。 教學(xué)方法 采用談話法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、討論法、投影演示法。 學(xué)法指導(dǎo): 1、自學(xué)閱讀法 通過學(xué)生的自學(xué)閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣,良好的自學(xué)閱讀能力是學(xué)生順利的掌握知識(shí)和發(fā)展能力的最佳手段。 2、語言表達(dá)法 它是一種以語言表達(dá)為特征的學(xué)習(xí)方法,既能鍛煉學(xué)生的思維能力、組織語言,又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。 3、應(yīng)用活動(dòng)法 引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)開展一些探究、調(diào)查、訪問、討論交流等活動(dòng),便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)情況,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生初步的生物學(xué)技能、一定的科學(xué)探究能力,從而逐步養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)的思維能力的習(xí)慣,形成科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神及與他人合作的愿望和能力。 教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)性目標(biāo): 1、 描述人體第三道防線的免疫功能。 2、 區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。 3、 說明計(jì)劃免疫的意義。 技能性目標(biāo): 運(yùn)用免疫知識(shí)來揭示生活中人體出現(xiàn)的免疫現(xiàn)象。 情感性目標(biāo): 關(guān)注計(jì)劃免疫。樹立正確的人生觀。 課時(shí)安排 1課時(shí)。 教學(xué)準(zhǔn)備 一、掛圖 1、 淋巴系統(tǒng)掛圖 2、 內(nèi)分泌系統(tǒng)掛圖 二、投影片 1、 天花病毒侵入人體的投影片 2、 淋巴器官位置、數(shù)量、功能表一張 3、 非特異性免疫、特異性免疫比較表一張 4、 練習(xí)題投影片 三、其他:預(yù)防接種證 教學(xué)過程 引入新課: 請(qǐng)同學(xué)們回顧從出生到現(xiàn)階段的人生旅途中,是否有過打預(yù)防針的經(jīng)歷?找學(xué)生談一談打預(yù)防針的感受及目的。時(shí)至今日,你懂得為什么通過預(yù)防接種,能夠獲得終生不患相應(yīng)的疾病呢?這里的奧妙在哪里?要搞清這些問題,需要我們了解“后天獲得的免疫力”。 進(jìn)行新課: 通過上面問題的探討,點(diǎn)出為什么打了疫苗,就不容易得相關(guān)的病癥后,請(qǐng)同學(xué)們分小組完成探究竟的活動(dòng)。 1、閱讀文字材料,理解免疫過程中的道理并進(jìn)行組內(nèi)交流,從而了解打了疫苗就不易得相關(guān)病癥的原因?!伴喿x”可調(diào)動(dòng)學(xué)生用眼、用腦,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、理解能力和分析能力的有效途徑之一,教師不可包辦,以免影響學(xué)生自身求知欲,限制學(xué)生的主體發(fā)展。 教師展示“天花病毒侵入人體”的投影片: 侵入 產(chǎn)生 消滅 天花病毒——→人體———→抵抗天花病毒的物質(zhì) 刺激 —―→新的天花病毒。 刺激淋巴細(xì)胞 侵入 請(qǐng)學(xué)生解釋免疫的過程,并指出此過程中的抗原——天花病毒和抗體——抵抗天花病毒的物質(zhì),以此來加深對(duì)抗原、抗體概念的理解和對(duì)免疫過程的認(rèn)識(shí)。 ?。病⒏鶕?jù)材料中提供的文字材料,將圖7-3人體內(nèi)由甲型肝炎病毒引起的特異性免疫過程部分示意圖補(bǔ)畫完整。 學(xué)生親自補(bǔ)畫圖,是反映學(xué)生對(duì)材料理解的情況,也能夠體現(xiàn)每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀文字材料的理解能力,教師應(yīng)選用學(xué)生的“杰作”展示在實(shí)物投影儀下,讓大家點(diǎn)評(píng),從而盡力挖掘每位學(xué)生思考問題和解決問題的潛能。教師要平等的參與,并適時(shí)給予準(zhǔn)確評(píng)價(jià),尊重學(xué)生,讓其能自由發(fā)表見解,從而來用學(xué)生的語言進(jìn)行小結(jié):甲肝病毒第一次侵入人體后,刺激人體內(nèi)的淋巴細(xì)胞,淋巴細(xì)胞產(chǎn)生一種抵抗該病毒的特殊蛋白質(zhì),叫抗體。能引起人體產(chǎn)生抗體的物質(zhì)叫抗原。一定的抗體與抗原相結(jié)合,從而促進(jìn)白細(xì)胞的吞噬作用,將抗原清除,使病原體失去致病性;抗原被清除以后,抗體仍存留在體內(nèi),當(dāng)同樣的抗原再次侵入人體時(shí),就會(huì)很快地被體內(nèi)存留的抗體以同樣的作用加以清除。 3、通過上面的實(shí)例,請(qǐng)學(xué)生總結(jié)這種免疫的特點(diǎn)。 討論小組長控制討論進(jìn)程,讓每一個(gè)組員都有均等的發(fā)言資格和發(fā)言時(shí)間。指出特異性免疫的概念:人體通過免疫細(xì)胞產(chǎn)生抗體預(yù)防傳染病,這種免疫功能是后天獲得的,他通常只能對(duì)某一特定的病原體或異物起作用,我們把這種免疫叫做特異性免疫。 4、教師展示“非特異性免疫與特異性免疫的區(qū)別表格”投影片,請(qǐng)學(xué)生討論后選擇填寫,并進(jìn)行表達(dá)交流,同時(shí)探討兩種免疫的關(guān)系。 特異性免疫 非特異性免疫 范圍 特性 形成 作用 A.非專一性 B.專一性 C.強(qiáng) D.弱 E.后天逐漸形成 F.機(jī)體僅對(duì)某一種異物(或抗原)產(chǎn)生免疫反應(yīng) G.生來就有 H.機(jī)體對(duì)體內(nèi)外異物都可以發(fā)生免疫反應(yīng) 學(xué)生小結(jié)兩種免疫的關(guān)系:非特異性免疫與特異性免疫共同構(gòu)成人體總的防御功能,后者是在前者的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)病原體侵入人體時(shí),人體就動(dòng)員全部非特異性免疫因素與之進(jìn)行斗爭,但非特異性免疫如上表所示,它的作用力較弱,由此人體進(jìn)行調(diào)整后,利用特異性免疫使人體保持正常狀態(tài),非特異性免疫和特異性免疫不可分開,相輔相成。 討論:為什么患過痢疾的人,還會(huì)患痢疾?而有些病(如“天花”)得過一次,醫(yī)生就不會(huì)在患這種病呢? 對(duì)于上述問題,由同學(xué)們各抒己見,最終總結(jié)出統(tǒng)一的答案:人體患有利疾病主要是通過飲用不潔凈的水和食用不衛(wèi)生的食物引起的,病原體主要侵染消化道及其附屬器官,在人體內(nèi)沒有進(jìn)行特異性免疫。而有些病,如麻疹患者或接種過麻疹疫苗者,在體內(nèi)產(chǎn)生終生具有抵抗麻疹得抗體。所以一生不會(huì)患此病。 5、人體不斷產(chǎn)生新的細(xì)胞,而衰老、死亡的細(xì)胞沒有在體內(nèi)堆積起來,這是什么原因呢?學(xué)生可根據(jù)自己補(bǔ)充圖7-3的經(jīng)歷來回答:可能有一些類似淋巴細(xì)胞的結(jié)構(gòu)來充當(dāng)體內(nèi)的“清道夫”。教師由此指出,這些與人體的第三道防線密切相關(guān),從而提出第三道防線包括免疫器官和免疫細(xì)胞。 展示“淋巴器官位置、數(shù)量、功能表格”投影片 淋巴器官 胸腺 淋巴結(jié) 脾 位置 甲狀腺之下緊貼氣管、大氣管的前面。 多集中于腋窩、腹股溝、頸部等處。 位于腹腔的左上部。 數(shù)量 左、右兩葉。 多數(shù)。 一個(gè)。 功能 胸腺激素可刺激淋巴組織的生長,并促使其產(chǎn)生淋巴細(xì)胞。在幼年時(shí)胸腺促使這種免疫功能的發(fā)育,成年時(shí)幫助維持這種免疫功能。 內(nèi)有吞噬細(xì)胞、能吞噬侵入人體的病菌,對(duì)人體有保護(hù)作用。 產(chǎn)生白細(xì)胞,內(nèi)含吞噬細(xì)胞,能吞噬衰老的血細(xì)胞。 展示上述表格后,結(jié)合淋巴系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)掛圖,了解第三道防線的組成及作用。并幫助學(xué)生了解免疫細(xì)胞主要指淋巴細(xì)胞,使學(xué)生意識(shí)到人體通過三道防線與病原體作斗爭,使疾病得到痊愈,并且獲得免疫能力。 6、以“某人與麻疹患者接觸過,而他后來并沒有患麻疹,試分析可能的原因是什么?”問題入手,(建議教師可采用角色扮演的方式分析此問題,將問題的內(nèi)容分成幾個(gè)角色,如醫(yī)生、患麻疹的同學(xué)、患者親友、老師等,分別讓幾名學(xué)生扮演,演出一個(gè)小短劇,將此問題的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)給大家。)讓學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識(shí)充分發(fā)揮,各抒己見。 學(xué)生的回答可能是:此人曾得過麻疹,病愈后在體內(nèi)產(chǎn)生終生具有抵抗麻疹的抗體,他一生不會(huì)再患此病。由于學(xué)生的信息來源和生活經(jīng)歷有限,可能顧及不到注射疫苗的問題,只能回答出一方面的原因,由此教師可提出,此人不患麻疹是否還有其他方面的原因呢?學(xué)完以下知識(shí)再來補(bǔ)充答案。從而以此問題的探討來承上啟下。 7、展示“兒童從出生到初一年級(jí)期間應(yīng)進(jìn)行的基礎(chǔ)免疫或復(fù)種”的投影片(或讓學(xué)生找出自己的“預(yù)防接種癥”),查看一下,在此階段,接種過哪些疫苗?這些疫苗是抗原還是抗體?它們分別能預(yù)防哪些疾???學(xué)生自己討論總結(jié)并交流。 教師講述:計(jì)劃免疫是依據(jù)某些傳染病的發(fā)生規(guī)律,將有關(guān)的疫苗按照科學(xué)的免疫程序,有計(jì)劃地給特定的人群接種,使人群在不發(fā)病的情況下產(chǎn)生抗體,獲得免疫能力,從而達(dá)到預(yù)防和控制傳染病的目的。 提出問題:對(duì)于上述健康者接觸麻疹患者而未患麻疹的遺留問題你能解決嗎?請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)自身預(yù)防接種的經(jīng)歷,談一談?dòng)?jì)劃免疫的意義。 學(xué)生積極發(fā)言的同時(shí),教師應(yīng)抓住機(jī)遇,對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透社會(huì)主義優(yōu)越性的教育,說明黨和國家重視關(guān)心下一代的身體健康和人口素質(zhì)的提高。 新課小結(jié):鼓勵(lì)學(xué)生通過對(duì)本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí),指出本節(jié)課的掌握要點(diǎn):特異性免疫、抗原、抗體、第三道防線組成及計(jì)劃免疫的相關(guān)知識(shí)。并能使學(xué)生從中體驗(yàn)社會(huì)主義制度的優(yōu)越性和增強(qiáng)愛國意識(shí)。- 1.請(qǐng)仔細(xì)閱讀文檔,確保文檔完整性,對(duì)于不預(yù)覽、不比對(duì)內(nèi)容而直接下載帶來的問題本站不予受理。
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