2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大蘆蕩你還在守望嗎？》教案 上海五四制版.doc

2019-2020年七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)大蘆蕩，你還在守望嗎？教案 上海五四制版教學(xué)目標(biāo)一、體會(huì)文中關(guān)鍵句對(duì)表達(dá)作者思想情感的作用，學(xué)習(xí)以關(guān)鍵句揭示情感脈絡(luò)的寫作方法。（說明）以體會(huì)關(guān)鍵句的作用從整體上感知作者行文的思路，學(xué)習(xí)如何以關(guān)鍵句來揭示自己的看法。二、體會(huì)作者對(duì)大蘆蕩的堅(jiān)守精神的贊頌和對(duì)人類不尊重生命的尊嚴(yán)的無知行為的憤怒之情。（說明）從體會(huì)作者的情感出發(fā)引發(fā)學(xué)生對(duì)每一種生命的存在意義的重新認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們熱愛生命、自然的思想情感。教學(xué)重點(diǎn)體會(huì)文中關(guān)鍵句對(duì)表達(dá)作者思想情感的作用，學(xué)習(xí)以關(guān)鍵句揭示情感脈絡(luò)的寫作方法。（說明）這是全文的突破口，引導(dǎo)學(xué)生了解作者行文的思路，體會(huì)如何以說明來引發(fā)自己的看法。教學(xué)難點(diǎn)了解大蘆葦?shù)氖赝淼纳饑?yán)，體會(huì)人類對(duì)這種守望尊重的意義，體會(huì)生命存在的意義。（說明）以作者的情感引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴，較好地激發(fā)他們熱愛生命、自然，培養(yǎng)他們尊重每一種生命的存在意義。教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入聽一個(gè)科學(xué)試驗(yàn)故事：觀看金魚之死。香煙放入魚缸，看金魚幾分鐘內(nèi)死去。結(jié)果，很快金魚就死去了，說明香煙所含尼古丁的毒害的確很可怕。很多人都說這個(gè)試驗(yàn)很成功，有教育意義?？梢灿腥苏f這個(gè)試驗(yàn)是非常失敗的，誰(shuí)能說說為什么嗎？學(xué)生能感受到試驗(yàn)的最初的動(dòng)機(jī)就存在著對(duì)生命不尊重的問題。學(xué)生能逆向思維考慮為后文閱讀鋪設(shè)情感，使學(xué)生產(chǎn)生這樣的思考：什么才是真正尊重生命的行為？提出突破口找出文中的問句，分析一下它們是設(shè)問句嗎？為什么？學(xué)生能通讀全文，找到相關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系前后段落，分析討論這些問句的作用。學(xué)生能通過獨(dú)立思考和討論，發(fā)現(xiàn)問句與前后段落的聯(lián)系。在整體閱讀了解的基礎(chǔ)上為學(xué)生明白作者的情感指向作鋪墊。設(shè)問：把這些問句連起來看，你覺得作者想要告訴我們什么感受？使學(xué)生明白作者用這些設(shè)問句將自己對(duì)大蘆蕩的堅(jiān)守精神的贊頌和對(duì)人類不尊重生命的尊嚴(yán)的無知行為的憤怒之情逐漸揭示出來。學(xué)生能在情感上領(lǐng)悟作者寫此文的深層意圖，產(chǎn)生情感共鳴。激發(fā)學(xué)生熱愛生命、自然，培養(yǎng)他們尊重每一種生命的存在意義。 同羅布泊，消失的仙湖這篇文章比較一下，同樣說生態(tài)保護(hù)，兩者的寫作角度有區(qū)別嗎？學(xué)生能對(duì)一個(gè)單元里類似題材的課文有所比較，體會(huì)同類主題的不同寫作角度。學(xué)生能知道生態(tài)保護(hù)的意義有多種角度。學(xué)生對(duì)兩篇課文再做整體上的閱讀，對(duì)生態(tài)保護(hù)的價(jià)值和意義加深理解。思路點(diǎn)撥請(qǐng)學(xué)生自己圈劃文中對(duì)課題所作回答的語(yǔ)句，以此展開關(guān)鍵句作用的追問，比如：大蘆葦?shù)氖赝祟惖氖赝惺裁搓P(guān)系？大蘆葦?shù)睦Щ蠛椭袊?guó)乃至人類的困惑是什么等等，以此引導(dǎo)學(xué)生深入的進(jìn)入課文進(jìn)行閱讀和分析，繼而找到不同作者的共同情感指向，再比較他們不同的寫作切入口，既起到激發(fā)學(xué)生熱愛自然、生命的作用，又使學(xué)生加深保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意義的認(rèn)識(shí)。作業(yè)寫一段200字的隨筆，以你對(duì)某種生命存在的尊嚴(yán)的認(rèn)識(shí)為話題，在班內(nèi)做交流。